植树的牧羊人说课稿

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1、《植树的牧羊人》说课稿【教学重难部分的处理设计】同学们有的从课文出发精简语言，设计画面，有的通过自己的联想与想象，将思绪牵引到“我”第四次来到这里的场景，可谓各具情态，有情有料。我们感到，似乎这个牧羊人就在身边，就是身边的某个他，在大家的文字中我也感受到了这一点。然而，我要告诉大家的是，让•乔诺曾经发表声明说，写的是故事，艾力泽•布菲是虚构的。设计问题：l合作讨论：让·乔诺虚构的艾力泽·布菲植树故事，为何感动了无数读者？ 合作要求：1.全员参与讨论，发现原因。2.结合有关语句，分享观点。3.其他小组倾听，补充或质疑。【设计意图】：这一环节的设计是否定之否定，让学生名明白，牧羊人的伟大一

2、方面是在于他凭借自己的毅力和执着，将一片荒原变成了绿洲，更在于他将人们从战争带来的精神的废墟中拉出来，变得“幸福舒适”，他的伟大在于他让自己成为了自己的上帝，从而成为别人心中的上帝。【文本的主题解读】本文选自绘本《植树的男人》，讲述了一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植者树木，最终，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园的故事。从“绘本”这一体式上而言，本文和一般的小说又有一定的区别，表现在文字呈现的画面感和场景感特别强烈。文章重点在体现一个“变”，变现在：从“荒原”变成“绿洲”，是为环境的改变；从“荒凉”变为“热闹”，是为氛围的改变；从“痛苦”变为“幸福”，是为精

3、神的改变。促成这一改变发生的原因是主人公艾力泽·布菲“既然没有重要的事情做，就动手种树吧”这一简单自然的决定，而这一决定一直持续了32年。我注意到，在文章的开头、中间和结尾部分，分别出现了“旁边还有一座教堂”、“钟楼也已经坍塌了”，“人类除了可以毁灭，还可以像上帝一样创造”和“他做到了只有上帝才能做到的事”三个表达，这里都提到了一点——上帝。所以，我们觉得文章的主旨可以定位为：牧羊人重建的不仅是环境，更是战争之后人们的精神家园，因此，当一个人通过他的执着与坚持成为自己的上帝时，他也成为了别人的上帝。【文本的语言特点】【教学流程设计】导入：由聊漫画开始设计问题：你读过什么漫画，简单和大家

4、分享。预设：《名侦探柯南》、《几米》、《刀刀》……【设计意图】：七年级学生对漫画比较感兴趣，从这本学生们比较熟悉的漫画开始说起，由简单的问题导入，可以在刚开始上课时营造轻松的氛围。第一环节：梳理情节，体会变化设计问题：l根据文章的内容，把四张来自绘本的图片排序，说明理由。l聚焦文章2-4及19-20段，用一个词语填空：这里从变成了。预设：这里从荒原变成了绿洲；从了无生机变成了生机勃勃；从沉寂变成了热闹；从痛苦变成了幸福。齐读第20段，出示改后小诗：风穿过树林/送来流水般的响声/那枫树林里/淙淙的泉水/浇灌的鲜嫩薄荷/在随风摇曳/点缀其间的农舍间/正进行着热闹的集会/树林中/回荡阵阵欢声

5、笑语作为对比，出示选入教材中被删去的内容：这里/一年到头/气候都很恶劣/村里的房子/一家挨着一家/人们却只顾着自己/从不关心别人/这里的人们只有一个念头/——赶快想办法/逃离这个鬼地方朗读设计：一生读20段改后小诗，老师读补充内容。【设计意图】：这一环节通过出示绘图片，让学生排序，主要目的在于梳理文章的情节，而引入被删原文和修改20段内容主要在于体会这32年间的变化。环节二：聚焦“艾力泽·布菲”——体悟人物形象设计问题：l是什么原因促使艾力泽·布菲种树？师生分角色朗读（师）“这块地是你的吗？” （生）他摇摇头说：“不是。” （师）“那是谁的地？是公家的，还是私人的？” （生）“不知道。

6、”（合）看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种下去了。l如果让你给艾力泽·布菲拍一个短片，你会选择哪个画面，怎么拍。 要求：1.内容可以从文中选择，也可以自己合理联想想象。 2.写下你的文字设计稿。【设计意图】：通过让学社自己设计脚本的形式，体悟牧羊人的形象。环节三：合作讨论，提升认知小结：同学们有的从课文出发精简语言，设计画面，有的通过自己的联想与想象，将思绪牵引到“我”第四次来到这里的场景，可谓各具情态，有情有料。我们感到，似乎这个牧羊人就在身边，就是身边的某个他，在大家的文字中我也感受到了这一点。然而，我要告诉大家的是，让•乔诺曾经发表声明说，写的是故事，艾力泽•布菲

7、是虚构的。设计问题：l合作讨论：让·乔诺虚构的艾力泽·布菲植树故事，为何感动了无数读者？ 合作要求：1.全员参与讨论，发现原因。2.结合有关语句，分享观点。3.其他小组倾听，补充或质疑。【设计意图】：这一环节的设计是否定之否定，让学生名明白，牧羊人的伟大一方面是在于他凭借自己的毅力和执着，将一片荒原变成了绿洲，更在于他将人们从战争带来的精神的废墟中拉出来，变得“幸福舒适”，他的伟大在于他让自己成为了自己的上帝，从而成为别人心中的上帝。【板书思路