基于儿童视角的幼儿园阅读课程创新与实践.docx

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基于儿童视角的幼儿园阅读课程创新与实践随着对学前教育高质量发展的深入思考，我们站在儿童视角重新审视园本阅读课程，在“看见儿童”精神引领下，就课程各要素进行分析，从以下几方面探寻园本阅读课程的创新与实践，不断丰富、完善阅读课程，让阅读伴随儿童温暖成长。一、看见儿童，让阅读环境“动”起来看见儿童，意味着教师要善待儿童，心中有儿童，眼中有儿童，把握教育的规律，遵循幼儿身心发展特点，能看懂儿童行为背后的原因。通过教师的日常观察，我们发现幼儿已对阅读区部分现有材料失去兴趣，园内固有的阅读环境材料已经不足以支持儿童的发展需要。结合本园实际，需开拓现有空间、挖掘资源，进一步丰富环境和材料。于是，我园重新规划一楼幼儿阅览室，在大厅、走廊等区域创设公共书吧，添置适宜的儿童读物；将班级的阅读区尝试区域共享、班级材料互换，通过流动的方式让区域材料发挥更大价值。其次，在阅读区新增语音、信息技术类材料，引发孩子的自主性学习。并将阅读环境从室内延伸到户外，考虑光线、收纳、读本适宜性等问题，利用帐篷、小木屋等设置了户外阅读小天地，在沙水区、户外积木区、玩车区、游戏墙等区域投放相关工具书及纸笔，让孩子随时可以读写。同时教师也指导家长在家中创设儿童阅读环境，提供有质量的图书。通过阅读环境的调整与材料的流动，有效激发儿童学习的主动性，尊重个体差异，支持儿童发展的持续性。二、聆听儿童，让阅读游戏“玩”起来 聆听儿童，意味着教师要聆听儿童的想法，尊重儿童的需求，理解儿童的感受，提供适宜的鹰架支持。小二班的孩子们对读过的故事《鸭子骑车记》产生了浓厚的兴趣，经常在餐后活动时与同伴谈论书中有趣的情节。针对这一兴趣点，教师与孩子们一起讨论，师幼一起设计骑车游戏路线图，讨论需要哪些器械，将有趣的故事从室内迁移到户外游戏中，开展了别开生面的“玩”绘本活动。根据故事内容与情节，孩子们选定宽敞的前院为游戏场地，选定了滑板车、平衡车、推车、脚踏车为主要游戏道具，并利用其他器械设置层层关卡，带着对故事的回味，进行了骑车、钻爬、平衡、跳等游戏，体验骑行的快乐，一路过关斩将，冲向终点。小二班的玩绘本游戏也引发了园内其他班孩子的兴趣。教师与孩子纷纷投票与讨论，遵循幼儿年龄特点，将孩子们喜爱的绘本故事情节融入户外游戏中，与孩子一起探索故事中的奥妙。如中班开展的《彩虹雨》活动，借助彩虹伞和彩色海洋球，制造了一场彩虹色雨；在户外结合科学实验探究，寻找神奇的彩虹桥，把孩子们带入大自然的怀抱里。启发孩子们的想象力，激发孩子们热爱自然、热爱想象、热爱生活的情感。“玩”绘本活动发挥游戏本身带来的力量，带给孩子们不一样的学习体验方式，进一步激发阅读兴趣，让阅读的种子根植于幼儿心田。三、追随儿童，让阅读教育“活”起来追随儿童，意味着教师关注儿童的需要，关注生活化、自主化的学习，將儿童各领域的学习内容纵向融通，学习方式横向联动，使儿童的学习空间无边界。在绘本教学的同时，教师们开始思考如何从预设到生成，更好地引发孩子的自主探究。大一班在阅读童谣书《一园青菜成了精》时，孩子对书中蔬菜们的特性，充满想象的幽默语言，巧妙融入的中国元素都十分感兴趣。教师抓住这一教育契机，从预设的阅读童谣，追随孩子的兴趣点，引发了孩子们的创造，生成了创意蔬菜人物画、制作蔬菜沙拉、榨蔬菜汁、制定清单去买菜、学做一道菜等活动。后面孩子们还决定自己在班级阳台种蔬菜，由此又开展了一系列采购种子、种植、观察、记录等活动，孩子们在实际操作、亲身体验中探索自然与生活，就连一些平常不爱吃蔬菜的孩子，似乎也慢慢接受蔬菜了。教师鼓励孩子的发现与创造，给予适宜引导，与孩子共同收获成长的喜悦。四、赋权儿童，让阅读生活“乐”起来 赋权儿童，意味着教师要珍视儿童生活的独特价值，给予儿童自主的权力，让儿童幸福而有意义地生活在每一个当下。阅读无处不在，经过园本教研，将阅读课程与一日生活结合，给与孩子自主阅读自主表达的机会，渗透到各环节中去。在晨间活动时，开展小气象员、新闻播报员、一句话新闻、今天我来讲故事等活动；餐后活动时，孩子可将自己喜欢的读本、熟悉的故事、感兴趣的事件等分享给同伴；在一日生活的过渡环节，各班可根据幼儿喜好，灵活选择活动形式如猜谜、笑话大王、节奏儿歌、成语接龙游戏等进行渗透。每天中午的午睡前环节，教师坚持为孩子读一本好书、讲一个好故事，让孩子们在有趣的故事中进入甜蜜的梦乡。每天起床后欣赏经典故事及诗歌，让幼儿感受文学作品的美好。每月定期打破班级界限，开展以大带小全园共读活动，让阅读生活“乐”起来。五、支持儿童，让阅读活动“走”起来支持儿童，意味着教师要提供适宜的时间及空间，充分利用与开发课程资源，支持儿童更好的学习与发展。“行走阅读是聚焦儿童生命成长的阅读主张，遵循知行合一的成长规律，在于拓宽儿童阅读视野，丰富阅读生活。”我园通过对社区、家长资源的开发与利用，尝试让阅读活动“走”起来，让家长成为阅读课程的参与者和活动深入的推进者。家长组织开展了以绘本分享、亲子互动游戏、幼儿展示等形式为主的社区亲子读书会；家长每月至少一次带着书本、放大镜、纸笔等工具，与孩子到深圳各公园进行“采风”，引导孩子认识感兴趣的花草树木、小动物，了解自然现象，观察、记录孩子的语言、发展和变化；并书写孩子的口述百科日记，与孩子一同自制百科图书，增进亲子感情。此外，还组织参观图书馆、开展亲子共读活动等，在亲子阅读实践中初步构建起行走阅读的概念，不断创新行走阅读活动，优化家园共育生态，促进幼儿园阅读课程发展和师幼生命成长。综上所述，园本阅读课程的建设是一个多方共建、长期且不断完善的过程。我园将继续注重园长的课程领导力、教师的课程实施力、多主体的课程共建力，基于儿童视角制定适宜的课程目标，调整课程实施方案，持续对课程资源及内容进行整合，对儿童学习情况进行分析，优化课程的组织与实施形式，做好课程的追踪与重建，建构适宜的园本阅读课程，促进儿童的健康成长。