智慧教育平台下的大班数学教学.docx

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智慧教育平台下的大班数学教学【摘 要】信息技术的高速发展与广泛应用，不断促进传统课堂与智慧学习深度融合。其发展目标为推进智慧教学、提升教师教学素养、丰富教学方式及内容，促进幼儿个性化学习，培养幼儿的创造力。本文结合案例阐述如何在智慧教学下开展幼儿园信息技术创客课堂，丰富幼儿的学习活动。【关键词】智慧教学；幼儿；个性化在信息技术高速发展的时代，学前教育教学也在不断探索前行。广东省广州市人民政府机关幼儿园（以下简称我园）作为广州市教师应用能力提升工程2.0试点单位之一，引领教师不断深化学习信息技术要领，提高教师教学能力和教学水平，对扩展幼儿学习积极性和学习思维起着重要的促进作用。智慧教学在应用覆盖范围上更广泛，信息技术在智慧教学中也起到了关键作用，因此，提升教师的智慧教学素养、丰富教师的教学方式及内容尤为重要。一、理论依据支撑：促幼儿创新思维发展（一）智慧教育学习理论 每一个幼儿都有慧根，教师可借助不同资源教育平台去开发和挖掘学生的智慧；由于每个幼儿各有不同的智慧，因此，教师更需要因材施教，让幼儿通过学习向自主性发展。智慧教育学习理论是面向全体学生的学习理论，它是借助现代信息技术，创造智慧学习环境，让教师运用各种智能化手段教学，使每位学生都得到适合自身的个性化学习服务，进而培养学生的创造能力。因此，在智慧教学中，教师运用智慧教育学习理论，以幼儿为核心，借助现代信息技术，创设智慧教育学习环境，让教师掌握智能化的教学，强调幼儿智慧学习的方式，让每位幼儿都得到适合自身的个性化学习服务，更好地培养幼儿的创造能力。（二）个性化学习的理论个性化学习的目标是实现有意义的学习，在学习过程中通过个体、行为、环境多维联动，实现多向交互反馈，在结果中通过是否掌握内容及其所处目标层级判别其是否达成目标。个性化学习应具备“一个中心、三个导向”的学习理论，根据幼儿个性化学习的心智特征，并在此基础上为其整个学习过程提供符合幼儿个性需求的学习知识、内容、活动、评价，在学习目标上上实现自我导向的有价值的学习方向，从而在成长目标上培育幼儿自主发展的学习品质。（三）学习金子塔理论学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，用数字形式形象地显示了采用多种形式的学习方式，两周后用测试或问卷的方式检查学习者的学习掌握情况。它是一种现代学习方式的理论。在“学习金字塔”理论中，可运用讨论法，学生把自己的想法及思路与同伴分享交流，能体现在学习中学生的主体地位，学习动力的转换是学生自主学习最常用的方法。合作学习方式学生在课堂教学中可相互进行讨论和研究，发挥团队的学习能力，在彼此碰撞思维交流中实现取长补短、成果共享的学习方式。由此，教师在幼儿园智慧教学中灵活运用信息技术，积累幼儿的学习经验及多种学习探讨方式进行研究，从而得出智慧教学学习金子塔模式。二、智慧教育平台：助信息化技术教学数据化 我园在信息技术教学实施活动中采用希沃白板5的交互式智慧教育平台，运用平台上多种使用功能，体验家园、师幼间的互动游戏；幼儿学习过程的数据收集、分析；教学资源相互共享等优势，帮助教师在智慧教学过程中积累经验，有利于提升教师信息技术教学的应用能力。以教案“大班数学活动‘区分左右”为例，在教学活动开展前笔者运用希沃白板5中的班级优化大师协助分析幼儿活动前的认知发展水平及个别差异，以小组学习、抽选问答、创设平台竞赛游戏等多种形式，多方面了解幼儿已有的学习能力水平并进行分析。从数据分析中可看到，班级幼儿的个别差异较为明显，对空间辨别的思维能力有高有低。因此，笔者制订教学目标及活动内容创设时也可分高低不同的水平层次进行辅导教学。三、实施过程：以信息技术2.0为突破口，借助教学平台和VR游戏进行智慧教学在专家团队、幼儿园教科研组的引领下，我园全面推进信息技术2.0微能力点的认证，以工作坊为研究主体，针对各微能力点的精准分析：口诀+概念图，解开智慧教学的要诀。以微能力点G6教案“大班数学活动‘区分左右”為例，构思概念图，分析智慧教学的方法与环境，可从以下四方面进行研究，如图所示。（一）智析（学情分析）了解幼儿的学习状况及个体差异，运用智能教学软件分析幼儿不同水平，根据数据的分析，更能有效掌握幼儿的学习能力差异性。下面从幼儿经验、知识储备、学习能力、学习风格、学习条件五方面进行对学习者的分析。1.幼儿经验 幼儿园大班幼儿有强烈的好奇心且思维敏锐，有很多奇妙的想法与同伴分享交流，并会加以行动参与求证结果。个人操作或小组团队合作完成任务，分工较为明确，具有一定的分析能力，但还不具备总结归纳的经验，可通过引导完成。教师可通过创设具有科技感的VR技术游戏场景让幼儿在轻松愉快的环境中进行学习。大班幼儿呈现出个别幼儿的接受能力强，能快速、有效地记录每一个步骤及方法，并能举一反三，接收新科技事物较为投入，有学习希沃白板5的互动平台经验，能较熟练操作平台上的互动游戏的特点，而且能力强的幼儿能带动小伙伴一起加入学习VR游戏中。2.知识储备①创设VR游戏场景，增添幼儿游戏的乐趣。②智慧平台的搭建：百度AI体验中心、希沃白板5教学软件的学习、VR实景模拟眼镜。③从大班幼儿年龄段可分析到幼儿思维特点以具体形象为主，并向抽象思维逐步过渡。3.学习能力教师需要提高幼儿的观察能力与相互学习的能力。幼儿探索客观世界，获得直接科学经验，都是通过自身的观察活动实现的，因此，在活动中教师应引导幼儿有目的、有计划地观察。观察什么，区别在哪儿，如何观察，都是本次活动的重点之一。班级幼儿在日常活动中缺乏观察能力，在游戏过程中，笔者有意识地引导幼儿学习观察，指导幼儿学习使用照相机的拍照及拍摄视频功能进行记录，回放观看，同伴间相互交流，善于从照片中找到不同之处。此外绘画日记能调动幼儿观察的积极性，把每天最开心或最深刻的事情用绘画方式记录，与家长分享，用文字简单记录结果。教师应更直观地从幼儿角度出发，了解幼儿所求，更有针对性地开展活动。因此，在活动中让幼儿“会学”，充分发挥幼儿的主体地位与教师的主导作用，有效促进幼儿各方面能力的提高。4.学习风格 本班幼儿的学习风格并不凸显，针对大班幼儿的年龄特点，感官方面的触觉型幼儿相对比例比较高，幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、试一试等感官学习，不断积累经验，形成一定的学习特征。幼儿对竞赛性质的游戏形式兴趣点高，能激发幼儿的学习欲望，并通过观察、对比的方式归纳总结，效果较为显著。5.学习条件在多媒体的教学环境下，幼儿能熟悉希沃白板交互式的学习工具。利用其收集幼儿的学习数据，游戏的反馈信息，能更好地检测幼儿的学习状况，从而在体验VR眼镜辨别左右方向玩游戏、借助媒体工具进行探索、分组竞争游戏等，更能有效提高幼儿的学习效率。（二）施技（智慧环境）根据分析后的数据，运用不同的科技手段，选择适合幼儿使用的学习方法，让智能化的环境氛围更能激发幼儿的学习兴趣。虚拟现实技术是目前教学活动较为常见的一项技术，通过特殊工具（VR眼镜或带裸眼3D效果的软件功能）的投入使用，从视觉、听觉、触觉等多方面使人产生一种身临其境的视景仿真感，更直观真切感受到游戏的场景。幼儿在活动中能参与其中，交互功能能调动幼儿学習的积极性，沉浸式的场景能让幼儿养成独立思考解决问题的习惯，在智慧教学环境下，VR游戏与教育教学融合得天衣无缝，大放异彩。（三）助推（教学方法）通过学习过程中的观察与实施，不断调整教学设计及活动方案，有助于推进幼儿个性化的学习方式。教学设计中围绕本案例的重点、难点，有针对性地进行活动，借助AI/VR模拟真实教学活动实施，建立培养幼儿智慧学习的独特方式，促进幼儿各领域学习的提升，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育新局面。（四）促思（收集数据） 收集有效数据，进行总结归类整理，及时反思、利用智能教学手段建立幼儿的个人学习档案，便于形成幼儿的学习风格。在智慧学习环境下进行活动数据收集，对幼儿园教师是一个较大的挑战。在实际的教学过程中，笔者也遇到了困惑及难题。例如，在分析数据时，如何把游戏设置的活动能与希沃白板软件衔接，在活动中更精细、更准确地分析幼儿的实际学习状况，特别是引入VR、AI智能工具，结合幼儿的高低能力水平差异，有效进行指导，活动过程中能更好地解决问题等。生活在智能时代，幼儿要具备利用人工智能解决身边问题的能力，通过“感知体验”环节接触更多的科技智能技术，了解它们的作用与价值，从而开阔视野，提升兴趣，激发学习的动力。此外，活动过程收集图片、视频进行整理归档；运用软件把图片及视频进行人脸识别，按类别进行归档分类制作幼儿学习档案。用“真实记录”对幼儿的学习轨迹进行分析研究，有针对性地协助幼儿改进或解决问题。四、结束语合理利用信息技术进行教学活动，把控好使用电子产品的时间，每天不超过15分钟，避免对电子产品产生依赖“中毒”现象。严格筛选游戏内容，借助教学平台选取电子教材，软件合理使用，有效解决数据收集问题、分析幼儿学习情况，提升幼儿的学习兴趣。总而言之，科学使用信息技术，发挥其促进幼儿学习与成长的最大作用，让智慧教学在幼儿教育领域中发光发热。