思维导图在小学数学教学中的应用.docx

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思维导图在小学数学教学中的应用【摘 要】数学对学生思维能力的培养有着重要的作用，在教学中，教师要采用科学的教学方法，或者利用有效的教学工具有意识地培养学生的思维能力，中高年级的学生虽然已经有了一定的思维认知，但是思维能力发展还有很大的开发空间，将思维导图融入数学教学中，可以发挥其发散性、引导性的工具价值，激发学生思维，引发学生主动探究，进而创建互动性的高效数学课堂。本文主要探讨思维导图在小学数学中高年级教学中的应用。【关键词】思维导图；小学数学；中高年级；应用新的教学理念下，以往“填鸭式”的教学方法已经无法满足教学发展趋势，也无法满足学生的发展需求，在实际教学中，教师要以学生发展为本，以教学实际为准，加强探索，创新教学方法和手段，合理借助有效的教学工具，才能促进学生思维的发展，创建高效的数学课堂。思维导图具有极强的逻辑性，结构简单且条理化突出，在中高年级数学教学中的应用十分广泛，为了保证教学质量，构建互动性的数学课堂，引发学生主动思考，教师要注重思维导图的应用，以教学实践为准，在实践探索中寻求思维导图的应用意义。一、思维导图在小学数学中高年级教学中的应用价值（一）符合学生认知规律，助力学生解题 思维导图是一种形象化的教学工具，其最大的特点就是利用图形将知识直观地呈现了出来，将抽象知识化繁为简，让知识概念变得更加条理化、清晰化，這一工具符合学生形象化的思维特点，既可以借助创意化的知识结构体系激发学生对数学知识的兴趣，又可以引导学生主动发散思维，强化学生对数学知识的认知。例如，在学习图形知识时，对于部分概念学生很难理解，为了帮助学生更好地理解知识，掌握相关概念，可以借助思维导图将不同的概念知识设置成不同的知识结构体系，借助不同的关键词连接在一起，并用不同的颜色加以区分，通过对比、分析，让学生清晰掌握不同的数学知识。构架成的数学知识结构，条理清晰，知识点相互连接，可以让学生在这一知识结构的引导下发散思维，更深刻地理解数学知识，进而加深学生的印象，促进学生思维的主动转化。在解题过程中，以核心知识点为中心建立知识结构，并在关键词的引导下，不断发散思维，在分析、推敲之中逐渐提升学生解决、分析问题的能力。对大部分学生而言，都无法全面地分析知识，借助思维导图形成的知识结构，可以让学生在构建知识体系的过程中，思维紧紧围绕在知识关键点上，有助于帮助学生分析题目中的定量关系，进而更快地明确解题思路。（二）满足数学教学理念，提升教学质量新教学理念指导下，课堂数学活动更加丰富多元，借助多彩丰富的数学课堂活动可以为学生带来更多学习体验，并在自主实践中提升学生应用能力、自主能力，有利于学生的长远发展。思维导图的应用不仅丰富了课堂内容，也增加了课堂容量，有利于创建丰富多彩的数学课堂活动，满足新课程理念的发展需求，教师可以借助思维导图创建丰富的数学活动，激发学生主动学习、主动思考的意识，让学生有更多自主思考的空间，进而促进学生的思考和探究。另外，教师还可以结合学生的发展，引导学生自主绘制思维导图，促进学生正确认知的形成，学生通过自主绘制思维导图知识图式，可以形成个性化的，符合自己思维规律的数学知识结构，促进了层次化教学。因此，思维导图在小学数学中的应用，符合新课标发展理念，教师应该结合教学情况，合理应用思维导图，才能精准把控课程重点和难点，更好地梳理知识脉络，提升课堂质量。（三）符合学科特点 抽象化、逻辑化、结构化是数学学科的基本特点，小学阶段的数学知识虽然相对简单，但是整个知识结构是系统化的，不同知识点有紧密的联系，学生要深刻理解知识点，就要把控知识点的内在联系，才能建立完整的数学知识体系，深化理解。例如，在学习“统计和概率”知识点时，学生要先了解收集、整理等概念，然后才能了解不同的统计图表，如条形统计图、扇形统计图等，最后经过系统的分析、对比、应用，才能熟练应用不同的统计图，这是一个循序渐进的学习过程，只有经过系统的学习，才能掌握知识的内在联系，体会到数据的真正应用。因此学生要想真正地学好数学，一味地埋头学习是不够的，要学会迁移和整合，才能以旧知识为基础，实现对新知识的理解，进而构建系统的数学知识体系。因此，在数学教学中应用思维导图符合学科特点，将抽象的数字与符号转化为具体的形象，可以让学生系统地理解知识，并主动完成知识的迁移和知识结构的构建。二、思维导图在小学数学中高年级教学中的应用策略（一）在概念教学中的应用概念是学习数学的基础，学生只有深刻地理解概念知识才能灵活应用，概念是数学课程的基础部分，也是较为关键的知识模块，但是概念常用数学专业用语表述，学生理解起来太过抽象，正是由于概念知识的抽象化，学生在理解过程中常会存在一知半解的问题。同时，由于教师对概念知识的不重视，对概念知识总会一笔带过，多不进行深究，只会通过大量的计算巩固深化数学知识，从而影响了概念教学质量。传统概念教学方式弊端明显，如果学生有较强的学习能力、理解能力，自然可以通过实践巩固强化概念知识，但是当学生学习能力不足，理解能力不够，就无法进行深化理解，无法达到预期的教学效果，最终也就影响学生对概念知识的应用效果，降低学生的解题效率。只有让学生深刻地理解数学概念知识，才能更好地应用数学概念知识，继而激发学生对数学概念知识的兴趣，将思维导图应用在数学概念知识教学中，不仅可以深化学生对概念知识的理解，也可以强化学生的理解，让学生主动突破思维限制，建立概念知识体系。例如，在学习《小数的意义和性质》一课时，为了帮助学生更好地理解小数的意义和性质，教师可以利用思维导图将概念知识梳理出来，形成概念知识图式结构，深化学生的理解。如果采用以往的教学方法，教师多采用计算为主，概念知识讲解一笔带过的方法，巩固强化学生对概念知识的理解，而将思维导图应用在教学中，可以以小数意义为知识结构构架的核心，对小数的特点、性质、实践应用等进行结构化分析，对小数的概念进一步的深化，同时引出实际应用案例，让学生充分地了解小数应用的意义。通过结构化的知识图式，可以充分激发学生的思维，进而取得良好的数学教学效果，帮助学生形成概念知识体系，深化学生对概念知识的理解。 （二）在知识结构梳理中的应用数学知识是一个螺旋上升的结构体系，不同知识点均有着紧密的联系，要搭建系统的数学知识结构，往往需要通过一定的实践，耗费极长的时间，对于学生而言，学习往往是阶段性的，学生无法自主搭建完成知识结构。为了帮助学生构建知识体系，提高整体教学效率，教师要注重引导，借助有效工具让学生主动地搭建知识结构，才能让学生立足整体性的学习意识。搭建知识结构，梳理知识，可以以单元知识为基本单位搭建知识体系，实现对知识结构的优化，面对较为分散的知识点，学生缺乏自主构建知识体系的意识，无法自主完成知识点的梳理。基于此，教师可以借助思维导图和学生一起展开知识梳理，进而强化学生对数学知识的理解。例如，在学习《统计表和条形统计图》一课时，为了深化学生对这一章节知识的理解，教师可以和学生共同梳理知识点，形成体系化的数学知识结构。在梳理知识点时，可以以“统计表和条形统计图”为结构核心着手绘制思维导图知识图式，形成以核心知识点为中心的知识体系结构。在绘制前，教师可以先讲解思维导图的特点和应用，让学生对这一工具先有一个简单的了解，然后引导学生回顾知识点，在师生的共同努力下形成思维导图，完成对本单元知识点的归纳和梳理。在传统教学模式下，单元知识的复习是低效的，复习后学生没有形成自有的知识体系，也没有完成拓展性的学习，发散性的思维导图大大拓宽了学生的学习范围，打破学生的固有思维，突破了传统知识归纳模式对学生思维的限制，提升了单元教学的效果。（三）在图形、空间教学中的应用 中高年级学生逐渐会学习图形、空间知识，面对新类型的知识点，很多学生一时难以接受，而图形和空间知识又作为小学后期学习的难点和重点，所以教师要帮助学生迅速建立空间概念，提升学生的图形认知意识，才能让学生快速地掌握相关知识。传统数学教学模式下，教师多借助实物让学生通过触摸和感受理解空间图形概念，这种方法简单有效，学生可以直观地体会到空间图形的特点，了解其存在的意义，但是在图形、空间知识的复习环节，如果还是采用这种实物观察法，不少学生会失去学习兴趣，从而降低复习质量。在空间图形知识的复习中，可以借助思维导图进行教学，不仅可以激活课堂，提升学生的学习兴趣，也可以为学生迅速建立知识体系。例如，在复习《圆柱和圆锥》一课时，其中圆锥体积求解公式是重点和难点，前期学习时要借助圆锥模型，借助圆锥模型可以活跃课堂气氛，也可以推动教学活动的开展，但是后期复习阶段，如果还是借助模型，面对重复性的学习形式，很多学生的学习热情会大大降低，同时学生也很难通过模型建立知识结构。因此，在复习环节，教师可以借助思维导图帮助学生回顾知识点，通过建立知识结构，让学生从整体角度进行深度思考，并引导学生主动分析圆锥底、体积、高之间的关系，进而深化学生的思维，提升图形空间教学效果，促进学生的深度复习。（四）在应用题中的应用应用题是数学课程的难点，设计灵活，多取材于生活实际，考查学生的应用能力和应变能力，学生要提升解决应用题的效率，不仅要有扎实的基础，更要做好应用题的变量分析，才能提升解决问题的效率。小学应用题虽然整体难度不大，但是由于其设计灵活，需要分析变量，不易解决，以往教学中，教师更倾向采用讲解法，通过经典题型的分析、线段图等帮助学生理解应用题，虽然可以取得一定的教学效果，但是这种方法并不适应所有的学生，因此教师可以借助思维导图进行教学，以应用题为准，通过对题目变量、题干的分析，让学生自主分析应用题，短时间内完成对题干信息的提炼，更为精准地确定解题思路，从而提升应用题教学的效率。例如，在学习《多边形的面积》一课时，在应用题教学中，教师就可以用思维导图教学，将解决同一类型应用题的方法、步骤、要点以及对应用题变量的分析都清晰地呈现出来，深化学生的理解，让学生掌握解决应用题的方法，进而促进学生思维的转化。三、结束语综上所述，数学教学中，教师要想真正地提升教学质量，就要借助有效的教学工具，以教学活动为核心，合理利用思维导图，帮助学生分析知识结构，建立知识结构体系，促使学生从形象思维过渡到抽象思维，让学生完成主动式的探究，进而发展自身数学能力。