新高考背景下优化物理课堂教学.docx

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新高考背景下优化物理课堂教学【摘 要】新高考制度是为了激发学生更多的潜能，培养学生更多的自主性。在物理学科教育的过程中，教师习惯于沿用传统的培养模式，需要对当前课堂教学模式进行改善和创新。物理学科是一门综合性的学科，教学不能仅仅局限在教材知识点上，而是要为学生创造更多的自主空间，鼓励学生自主思考反思问题，增强对知识的实际运用能力。在物理课堂优化设计的过程中，教师围绕物理概念、物理思维方式、物理探究活动等设计课堂教学模式，提升课堂学习的质量，丰富学生的课堂体验，引导学生对物理学科产生浓厚的研究兴趣。【关键词】高中物理；新高考；课堂教学模式传统的物理教学采用班级授课的形式，课堂中以教师为中心，对学生使用填鸭式的教学方式，忽视学生的个性发展，以考试升学为唯一目标，未能对学生建立正确、客观、全面的评价，使得高中生长期处在物理学习和高考升学的压力中，并不能真正地产生物理学科的兴趣，最终影响物理课堂的教学效果。一、新高考背景下物理课堂教学流程的优化设计 新高考的考查体系包含了基础性、综合性、应用性以及创新性，学生不能再仅仅具有应试技巧，而是要对物理概念、理论、物理思维、物理研究方法有深刻的认知，对于学生的能力培养，教师在新高考体制的要求下，要重点培养学生的阅读理解能力、逻辑推理能力以及实践探究的能力。基于传统的课堂教学形式难以激发学生的潜能，教师需要对原有的教学流程进行优化升级，为学生创造自主思考和成长的空间。对于物理课前的教学环节，教师要基于对学生的了解做好学情调查，组织和布置预习的任务，对于高中生的知识储备，教师要对概念问题、实践情境、应用型问题、发散性问题等进行课前的预习和了解。预习环节可以建立学生对知识的初步认知，有助于培养学生的自主学习能力，培养学生的良好学习习惯。例如：在课前预习的环节，教师可以借助互联网平台的师生互动的功能，为学生构建课前预习的方向，借助互联网平台，教师上传学生在预习环节需要搞明白的知识点，引导学生熟悉本节课的重点、难点以及实验方案。通过互联网平台的预习方式，学生能够自主思考、自主设问，提出相关的问题来自主网络查询、总结相关的资料。预习环节的设定重点在于培养学生的个性化的学习风格，既能够尊重学生的学习习惯，又能够在既定预习任务的辅助下帮助学生巩固所学的新旧知识，为课堂学习奠定基础。对于课堂教学的环节设计，教师注重物理基础理论和知识的夯实，从学生的预习情况和反馈出发，课堂教学中针对性地对学生理解的误区、重点和难点进行确认，课堂环节重点观察学生知识的认知情况和掌握情况设计课堂活动，以分组讨论、实验验证、总结交流以及课堂評价的环节进行，加深学生对课堂的印象和参与，完善知识框架。在课后总结的环节，教师的教学目标是引导学生巩固所学的知识，培养和锻炼知识实践应用的能力。例如：课后环节，教师鼓励学生绘制知识框架图，对实验效果、实验结论以及涉及到的物理理论进行进一步的论证。 在课后环节的设计，教师对学生的能力进行考察，针对性地提出物理习题、可探究的物理问题等作为研究作业，鼓励学生应用所学的知识进行问题的分析以及解决，训练学生的问题自主思考以及知识实践应用的能力，不仅能够达到物理考试的要求，还能够培养学生建立科学素养和正确的实验研究态度。二、新高考背景下高中物理课堂教学模式优化的措施（一）物理课堂上设计物理实践场景调动学生的课堂思维物理学科来源于生活，与生活中的现象有着紧密的联系，为了引导学生真正地深入认知物理理论原理，要注重优化课堂活动设计，摆脱题海战术的方式，在实际的物理情境中掌握物理知识的应用，既可以夯实学生的基础知识，又能够丰富学生的课堂参与体验，激发学生的兴趣。例如：在讲解速度运动学知识的时候，在课前准备的环节，教师设定预习的任务：了解运动学中位移、速度、加速度的概念，预习环节思考物理概念如何在实际的生活问题中应用，对生活产生何种的影响。进入到课堂讲解的阶段，教师提出生活中常见的生活现象场景，借助多媒体设备播放赛跑视频、光速、声速的介绍短片，基于生活中的实际例子引导学生思考探究如何测算子弹运动、高楼坠物等等。具体的生活情境让学生产生了更多的研究兴趣，教师接着提出位移的概念，基于学生预习的效果让学生了解竞技比赛中赛跑、跳水、铅球、跳远、射箭等运动活动中位移的概念是如何体现的，上述的竞技场景中研究对象不同，位移概念的适用也有所不同，通过观察教师准备的竞技比赛的视频，学生对位移的认知更加深刻。 为了增强学生在课堂上的主动性和参与性，教师在课堂讲解中设计自主环节，基于物理实验研究的课堂活动让学生主动参与，将理论与实践联系在一起。例如：对于运动学知识的研究，教师可以设计小组实验的方式，对教材中提出的“速度”实验进行实践操作，教师指导学生准备实验器材：可以运动的小车、斜面、刻度尺、秒表以及光电门，学生小组实验中对各种实验设备的使用进行功能的熟悉以及确认。小组实验的环节，学生之间互相讨论分工，合作实验中的工作包括：实验操作、实验记录、数据分析、实验结果汇报，同学之间合作探究速度实验，增强互动，对实验中可能出现的小车运动的平均速度、瞬时速度的测量误差，针对如何降低误差的方式进行讨论，实验体验操作比较丰富，学生对实验的印象也会比较深刻。到了课堂总结的环节，教师对运动学的实验进行总结，基于不同学习小组的效果采取灵活的评价方式，对于运动速度测量中不同小组采取的测量方法、误差降低方法等进行评价，为了丰富学生的认知体验，教师还可以组织小组自主评价、小组互评，通过多样的评价方式增强学生对实验原理的理解，实验环节中学生有一定的自主空间，对于实验探究的兴趣增强，实验中动手实践既可以建立责任感，也能够提高自我效能，深刻知道物理学科与生活息息相关。课后为了巩固学生对运动理论的认知，教师还要布置作业和任务让学生进行生活观察以及探究，搜集生活中应用物理运动理论的现象，并在知识复习的环节分析物理现象与物理理论之间的关系。例如：学生在生活中观察到了汽车的速度仪表盘，课堂复习的环节总结仪表盘的运转原理。有同学提出高速路上限速的标志和相应的测速仪器，分析测速路段内高速上的测量仪器是如何运转的，与运动学理论以及运动计算公式之间的应用关系。（二）结合新高考题目对物理课堂教学活动进行优化设计基于新高考的研究背景，教师对学生的课堂教学活动的设计要践行新高考的考核要求，不仅要对物理知识点和理论的内涵进行渗透，还要培养和提升学生的阅读分析能力，在遇到多變的物理考核情境时，学生能够分析并抓住问题的关键，运用所学的知识进行问题的分析。在锻炼学生思维能力的过程中，教师可以结合高考习题，提取新高考背景下的物理真题、模拟题，借助综合性的题目来培养学生的思维意识。 对于物理的高考真题分析，教师分析高考中知识点的模块分布，对高中物理知识体系中重点和难点知识进行框架的搭建，教师引导学生按照知识框架进行复习。例如：为了指导学生做好复习的工作，教师列举必修阶段的重点知识：力学、电磁学，选修阶段的重点知识为原子物理、光学、波与振动，基于重点知识的分布情况，课堂讲解中引入高考综合题目帮助学生巩固和复习知识。例如：高考考核中对学生的理论联系实际能力考查较多，重点考查学生的应用能力。高考考核具有综合性，命题时习惯于搭建真实的生活情境，构建物理模型，将物理学科、生物学科、数学学科等联系在一起。课堂教学中为了训练学生的问题分析能力，教师列出高考真题引导学生的思维，例如题目：“汽车以10m/s的速度在道路上匀速行驶，驾驶员看到前方15m处有行人，需要刹车礼让行人，为了让汽车恰好停在斑马线上，假设驾驶员在看到行人后反应时间约为0.5s，汽车运动的v-t运动路线图如图所示，请计算出汽车的加速度大小？”在课堂上提出物理高考的真题，让学生在学习新知识和复习的过程中熟悉考核的情境，通过题目中已知条件的分析了解知识点的内涵，从路线图的分析中基于数学学科中的数形结合的方式探究题目的解答方向。本道题目将物理学科与数学学科的知识联系在一起，鼓励学生自主思考，提炼出本题考核的目标知识点，依照物理实验探究中的思路解答出本道题目的正确答案。新高考背景下，高考卷中对学生的基础知识掌握情况有了更高的考核要求，例如：高考卷中题目：“下列物理量及其对应的国际单位符号正确的是：（ ）A.力，kg B.功率，J C.电场强度，C/N D.电压，V”，这道题目中考查学生基础物理概念与力学符号之间的关系，重点考查学生对物理学科的认识，高考题目比较简单，但却强调了基础知识以及物理概念的重要性，引导学生在物理学习和复习的过程中夯实基础，掌握基础物理概念，从基础出发不断探究和解决更复杂的物理问题。 新高考考核体制中，题目的探究性以及开放性不断增强，考查学生的知识联系能力，要求教师在指导学生物理学习的时候拓宽学生的知识视野，注重将基础的物理概念与生活中高深的物理科学联系在一起，例如：考查电磁场与航天飞船在太空中的运行轨迹之间的关系，考查学生对太空失重的理解。基于生活中热点的科学问题，高考题目的设计增强了创新性，将生活中热点的神舟系列科学问题与物理科学理论联系在一起，应用在课堂讲解和分析中，鼓励学生建立探究欲望，主动搜集神舟飞船系列的资料、阅读太空物理学科的资料，在课堂中增设分享的环节，鼓励学生自主研究，增强交流，拓宽物理课堂的研究领域，激发学生对物理学科的兴趣。三、结束语在新高考背景下，教师优化对学生培养的方式，培养学生养成良好的物理学习习惯，对实际的物理问题联想自己所学的知识进行分析、探究以及解答，践行新高考的考核要求，物理课堂改善教学模式，丰富教学活动的设计，增强学生在物理课堂中自主地位，锻炼学生的思维能力，使得学生能够完善现有的知识框架以及认知能力，同步提高物理课堂的教学质量，激发学生的物理研究兴趣，建立物理学习的自信心。