基于组块教学的语文单元整体设计.docx

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基于组块教学的语文单元整体设计【摘 要】部编版小学语文教材明确了“语文要素”这一核心概念，采用“双线组织单元内容”，以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起的同时，又将语文要素分布在各个单元当中。由此可知，小学语文单元整体教学的重要意义。而将组块教学理念运用于小学语文单元整体设计中，既能更好地将单元作为整体开展学习，又能将学生知识掌握与能力培养结合起来，取得更为良好的教学成果。基于此，本文深入探究了基于组块教学的语文单元整体设计的相关内容。【关键词】小学语文；组块教学；单元整体设计部编版小学语文教材的训练目标十分明确，学生学习的过程，是阅读、写作等能力和习惯形成的过程，并且呈现螺旋式上升的状态。每个单元主题明确、整體性突出的特性，就意味着要想取得良好的教学成效，就需要将每个单元的教学内容重新整合，转化成学生能够产生联系的、自主完成知识框架构建的内容。此外，单元学习逐渐替代了传统的单篇学习，学生与时俱进，转变认知，明确目标，适应单元学习就显得尤为重要。一、解读组块教学理念小学语文组块教学构想于1999年第一次被提出，并将小学语文教学方法科学化、教学内容结构化、教学过程最优化作为组块教学的重要目标。小学语文组块教学经历了三个阶段的变化：第一阶段，进一步丰富“组块”的内涵，使语文课堂和教学方法更加简单、智慧；第二阶段，语文教学内容随着文体发生改变，备课方式采用板块式设计，明确儿童角度、生活的角度、教材文本语言角度这三个不同看待教材的角度，并以每个版块的核心目标为指导，开展教学活动的设计；第三阶段，提出了“言语教学智慧论”作为组块教学的理论基础。二、组块教学理念的优势（一）组块教学的内容基于教材、源于生活 教材内容丰富多彩，学生在开展学习活动时，如何能够在有限的时间内，帮助学生学习到尽可能多的知识，就需要教师将教材中与学生已经了解、掌握知识最为相似的部分挑选出来，并通过自己的解读、描述，引导学生产生共鸣。因此，在进行组块教学时，必须精心挑选教学内容，再由教师进行揣摩，重新整合成最符合学生学习需求的语文内容。（二）组块教学采取综合学习活动的方式组织教学过程常规的教学多为线性教学，而组块教学能够弥补线性教学的缺点，实现多时空、灵活教学。学生开展一个版块活动却能够达成多个教学目标，充分减少学生投入学习的时间，减轻学生的学习压力。学生在组块教学中，调动视觉、听觉等多种感官，将大脑中所掌握的知识内容都激活，并将这些内容紧密联系起来，学生的创新性思维和想象能力都能够得到充分培养，使得学生发挥更大的潜能，其语文素养和运用语文知识解决问题的能力也随之得到提升。（三）组块教学坚持学以致用的教学原则以学生的生活实际为依据，完成学习情境的创设，引导学生迁移、运用已经掌握的知识是组织教学重要的教学原则。语文学习的过程是一个不断积累知识的过程，只有不断地运用这些知识，才能够使知识活化，也只有在运用语文知识的过程中，学生才能够意识到自身所掌握知识的匮乏，从而产生学习的欲望，更加积极主动地投入到语文学习当中，实现学生运用知识、主动学习、掌握知识的良好循环。三、单元整体设计方法（一）基于部编教材的优势进行单元整体设计“双线组织单元内容”是部编小学语文教材的突出优势，这一优势也是单元整体设计的有效体现，要将语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯等知识的学习和能力的训练串联起来，避免出现碎片化教学的情况，同时保证学生思维的开放性、学习的深入性，避免学生出现类别意识，而是要强调以更高的站位、全面的思维，形成完备的结构进行语文学习 活动。（二）指向语文素养进行单元整体设计部编版小学语文教材凸出语文素养，每一单元的课文文体都保持一致，如童话故事、神话故事、民间故事等；还注重读书意识，虽然教材总篇数减少了，但课外阅读量增加。部编版教材的每个单元设置单元导语、课文、习作、“语文园地”、“快乐读书吧”等内容，既可以将单元学习的重点、难点清晰地展示出来，还能明确学生学习的需要和基础，从而确定单元教学目标，完成单元教学任务，提升学生语文素养。（三）优化学法进行单元整体设计单元整体教学改变了传统的教学方式，学生逐渐成为了课堂的主人。教师教学以学生知识基础水平为依据，将单元教学内容整合到一起，构建教学框架，推进教学活动，促使学生将语文学习更好地与生活实际结合起来，在生活中寻找语文知识的来源，使得思维的深度、广度进一步拓宽，学生的学习方法也得以优化，能够依靠自己的力量明确学习任务、获取学习资源、找出学习困惑，真正做到在实践中学习语文。四、基于组块教学理念的小学语文单元整体设计（一）以大任务、大项目块启动小学语文单元实施，将人文主题和语文要素整合成综合的语文实践版块部编版语文教材每一个单元都有一个主题，将组块教学理念运用于单元教学整体设计当中，能够最大化地发挥语文教材的作用，培养学生学习的兴趣，提升学生能力，完成学习目标。首先需要明确单元教学主题和语文要素，将课文作为教学资源，明确教学任务；其次，教师在整合教学内容的基础上，制定教学目标，开展教学活动，将课文教学、口语交际、习作、语文园地等活动结合起来，整体推进。 以部编版语文教材五年级上册第三单元为例：本单元教学以“了解课文内容，创造性复述故事”为语文要素，引领学生围绕“民间故事”这一人文主题，把《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》等民间故事作为教学资源。其次，明确本单元的教学目标：引导学生了解课文内容，创造性地复述故事，提升学生语文能力。以教学目标为统领，列出单元语文要素在课时中的梯度序列，《猎人海力布》要求学生能以故事中人物的口吻来复述故事；《牛郎织女（一）》要求学生发挥想象把简略的情节说具体，再和同学演一演；《牛郎织女（二）》要求学生运用绘制连环画并配上文字的方法复述故事。口语交际为“讲民间故事”，旨在了解故事内容的基础上，大胆想象，为故事增加合理的情节，从而激发学生大胆想象的能力。习作的主题为“缩写故事”，学生能够通过阅读，将故事当中的主线内容提炼出来，再进行语言组织，用自己的理解和话语完成缩写。“语文园地”则是为了让学生通过阅读，了解并掌握常用的讲述民间故事的方法，并自主选择个人最喜欢的讲述方法，通过对现有民间故事当中人物语言、动作的进一步拓展，丰满故事情节。“快乐读书吧”则是为了让学生产生阅读民间故事的兴趣，能够完成自主阅读，了解故事的主要内容，感受故事中的价值观。最后，再将单元学习内容整体推进，在“读民间故事—讲民间故事—缩写民间故事—创编民间故事—感受民间故事价值观”一系列学生活动中，提高学生语文素养。（二）立足整体，一个单元围绕一个主题任务，从学生学习视角出发，设计出具有整体性、相关性、阶梯性、综合性的单元学习目标部编版教材中每一个单元的学习都可以看作是一个完整的学习序列，而完成单元整体主题任务的学习，需要建立相关联、梯度化的学习方式，通过循序渐进的学习，才能够实现学生能力系统性、螺旋式的提升，要切实做到从整体出发把握单元学习目标，将不同阶段的教学策略紧密连接起来，搭建完整的支架。 以部编版语文教材五年级下册第一单元为例：首先，前后关联单元学习内容，定位学习目标。本单元包括四篇课文及口语、习作等活动，基础教学任务为学生能够掌握生字、词语，流利朗读课文，专项教学任务为能够理解并背诵三首古诗，并完成默写任务，还要掌握本单元课文中运用的情感表达方式，用自己的话阐述出来；能从自己的成长经历中，选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚；能想象句子描写的场景，并能够照样子口头描述一种场景。其次，要建立课文与课文之间的联系，完成学习支架的搭建。围绕“体会课文表达的思想感情并仿写”的主题，本单元安排了四篇课文，分别是《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》。前两篇为精读课文，后两篇为略读课文。两篇精读课文的课后习题都包括“根据原文，描述画面（体会感受）”，并以此为导向，开展对课文思想感情表达方式的学习。由此可见，本单元课文内容与本单元学习主题紧密相连，相辅相成。此外，在搭建学习支架时，先明确单元目标即“学什么”，后运用思维导图、关键句式等多种形式提供学习支架。本单元的学习可以将“体会”作为重要策略：默读课文，体会“我”的内心感受；模仿精彩句式，描述一种场景。这样就完成了整体性、相关性、阶梯性、综合性的单元学习目标的设计。（三）将课后习题作为单元整体活动设计的延续课后习题一般由三个部分组成：课文内容的诵读与理解；精彩句式和段落的积累、摘抄、背诵以及仿写；语文实践活动的开展。这三部分课后习题所发挥的作用不同，但最终都为语文教学活动的开展提供依据和经验，能够帮助教师确定教学目标、选择符合学生实际的教学内容。课后习题首先能够帮助学生更好地感悟和理解课文内容；其次能够充实学生语言、文字、词语的积累，提升学生的写作能力；最后能够帮助学生更好地将语文课程与实际生活结合在一起，提升学生的学习兴趣。由此可见，课后习题对于单元整体活动设计的重要意义。 以部编版语文教材五年级下册第二单元为例：教师要将课后习题整合起来，以“初步学习阅读古典名著的方法”语文要素为指导，进行“阅读古典名著要掌握一定方法”的整体活动设计。此过程要在学生阅读课文内容的基础上，总结阅读名著的经验，并结合《语文园地》中“交流平台”“词句段运用”等内容，让学生畅所欲言，分享其自身阅读名著的方法，如“可以联系上下文猜测语句的意思”“遇到一些较难理解的句子，不用反复琢磨，只需要知道与什么有关就行了”“可以结合看过的电影、电视剧，加深对课文的理解，得到更多阅读的乐趣”。通过完成课后习题，学生能够对单元所学的内容进行总结、归纳、升华，加深理解、正确运用能力。五、结束语综上所述，本文从组块教学理念的内涵出发，分析了组块教学理念的优势，阐述了单元整体设计的方法，并论述了基于组块教学的语文单元整体设计。单元整体教学的出现，弥补了单篇教学的不足之处，能够拓宽教师的教学视角，增强教师整体把控语文教材的能力，还将各个阶段的教学内容联系起来，引发教师与学生思维上的碰撞。此外，本文的论述依然存在不完善的地方，需要相关行业人员的批评与指正。