语文要素背景下的大单元教学策略探讨.docx

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语文要素背景下的大单元教学策略探讨【摘 要】在深化新课程改革的时代背景下，教师应明确语文要素的统领作用，整合单元内容开展大单元教学，促进学生语文核心素养的全面发展。要明确语文要素统领，设计单元教学目标；要基于语文要素统领，优化单元教学内容；要根据语文要素统领，整合单元教学方法。小学语文教师应当深入研究课程標准，进一步立足课堂研究探索，基于语文要素展开大单元教学实践，扎实打造以学生为中心的高效课堂。【关键词】小学；语文要素；大单元；教学策略语文要素是统编版语文教科书的一个核心概念，其主要强调的是语文课程学什么和怎么学，并且体现出内容安排的系统性、目标训练的发展性、能力培养的整体性和方法应用的综合性等特点。基于此，在深化新课程改革时代背景下，教师应明确语文要素的统领作用，整合单元内容，开展大单元教学，促进学生语文核心素养的全面发展。具体来讲，在语文要素统领下大单元教学可采取如下策略。一、明确语文要素统领，设计单元教学目标语文要素与教学内容和教学目标密切相关。在大单元教学中，教师要探究单元语文要素的前世今生，要根据学生的成长过程理顺知识点、能力点之间的起承转合，要建立单元教学内容的逻辑关系，进而整体把握单元教学，有效开展教学实践。例如，统编版五年级上册第一单元的人文主题是“万物有灵”，围绕主题主要编排了四篇课文，即郭沫若的《白鹭》、许地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》和冯骥才的《珍珠鸟》，意在让学生通过阅读发现自然之美，体会人与自然的和谐之美。本单元安排了阅读、表达等语文要素。阅读要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，即要求学生能够透过文字理解作者赋予事物之上的思想情感，掌握借物抒情的表达手法。 首先，关于“体会感情”这一要素，统编版教材在之前所学的内容中做出了循序渐进的安排，例如二年级上册的“展开想象，获得初步的体验”，四年级上册的“边读边想象画面，感受自然之美”等等。因此，教师可以联系之前所学进行单元设计，提高学生对阅读要素的把握。其次，“借助具体事物”是作者抒发思想感情的一种具体方法和路径，即由物而引发联想，进而借物抒情。同时，引导学生了解借助具体事物抒发感情的方法有：1.描写与事物有关的画面。《白鹭》用诗一般的语言勾画了三幅画面，分别是“清田独钓”“清晨望哨”和“黄昏低飞”，这三幅图画中主角白鹭，展现出了或静或动在姿态，也抒发出了作者对这一精灵般的生物无限的喜爱和赞美。2.围绕某一事物的一个典型特征进行集中描写。在《落花生》这篇课文中，作者描写的场景十分生活化，所用的语言朴实无华，选择的描写对象十分常见，但是说出的道理却是发人深省的。3.因物写事，即围绕事物描写一件令人印象深刻的事情。描写和事物有关的事。《桂花雨》这篇课文就是作者通过童年记忆中的桂花引起回忆，以此表达对母亲、故乡的思念之情。4.比较写法，即通过同类事物的对比突出要描写的事物，以此抒发情感。例如在《白鹭》一文中，作者将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，突出白鹭的精巧和韵致；《落花生》一文则是将花生和日常生活中司空见惯的桃子、石榴等水果对比，表达花生朴实无华的外表下丰富的用途；《桂花雨》则是将故乡和他乡的规划作对比，勾起对家乡深刻的思念；《珍珠鸟》则是以“大”和“小”做对比，表现珍珠鸟的变化。最后，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，“初步”是学习应达到的程度和效果进行的描述。在这里可以理解为对“课文借助具体事物抒发感情的方法”形成了一定的认识，这里的认识包含对意义的理解也包括对方法的掌握。当然，“初步”的描述过于笼统，难以对学生的阅读过程形成有效指导，因此，教师需要将阅读要素进行细化，设计为内容清晰、操作可行、便于评价的具体目标。1.通过阅读能够认识到借助具体的事物可以抒发情感；2.通过解读课文可以简单掌握借物抒情的方法，即描写事物有关的画面，描写事物的典型特征，描写事物相关的事件等；3.准确把握课文中描写的具体事物，能够比较深刻地理解作者所表达的思想感情。 表达要素是“写出自己对一种事物的感受”，与阅读要素密切相关。教材中的习作部分要求学生写自己的心爱之物，要围绕心爱之物写出自己的喜爱之情，教师可以引导学生参考《白鹭》一文，描写某种事物的特点、对比写法，也可以参考《桂花雨》一文，描写与事物相关的事。表达要素在之前所学内容中也有涉及，如四年级上的“向同学推荐一个地方，写清楚推荐的理由”，四年级下的“写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受”。根据五年级学生的实际情况，根据表达要素要求，学生在单元学习中应完成的具体目标包括能够突出描写事物的特点、与之相关的事等，能够表达出自己寄托在事物之上的思想情感等。口语交际要素安排了“制订班级公约”的任务，教师结合具体的交际任务和情境，将语文要素细化为具体目标：1.教师要求学生在有限的时间内尽量表达自己的观点，强化时间观念；2.教师引导学生求同存异，既能够表达自己的观点，也能够包容他人不同的观点；3.教师促使学生总结归纳各种观点，发展抽象思维能力。通过上述案例，可以看出教师对单元中包含的语文要素进行细致的分析，并联系学生之前所学内容进行解读，进而从多角度提出具体的、可行的教学目标，为大单元教学提供了明确的指导。二、基于语文要素统领，优化单元教学内容根据语文要素设计了教学目标之后，教师还应整合单元内容，为学生核心素养的发展提供支撑。例如，在统编版五年级上册第一单元教学指导中，教师根据阅读、表达和口语交际三个语文要素确定了教学目标之后，整合单元内容，设计了以下教学板块。第一，通读单元内容，激发学习期待。这一板块主要为导读，重点是了解“一花一鸟总关情”这一主题，明确阅读要素目标，产生阅读动机。第二，自主学习，体会文章之美。这一板块主要内容是掌握本单元的基础知识，依托课文组织自主阅读，为精读文章做好准备。 第三，细读精练，落实阅读训练要素。教师基于《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》这四篇课文组织学生采取多种形式进行阅读，并在文字引导下初步了解作者描写与事物有关的画面、事物的某一特点，以及与事物有关的事等抒发喜爱之情。另外，教师引导学生抓住本单元重点课文的重点段落，学习文本的表达方法，领悟“借助具体事物抒发感情”这一单元主题。第四，群文整合，交流梳理。教师采用群文阅读的方式，把单元组文当作群文素材，策划“议题”引学生进入“讨论交流”的情境，促使学生独立思考、合作讨论，将阅读要素与表达要素相融合，深化文本理解。第五，习作实践，迁移运用。教师精心选材，利用课内外优秀例文引导学生进行情感和技巧的迁移，进而描写自己的心爱之物。第六，交流展示。教师构建口语情境，引导学生结合生活经验，理解认识班级公约，然后根据教材内容指导学生按部就班制订公约，即首先提出班级建设的目标；其次，分组讨论，形成小组意见；最后，全班表决，形成公约。在这一教学案例中，教師根据语文要素的统领，根据教学目标要求，整合教材中不同部分的教学内容，为学生提供整体学习的机会，促使学生在阅读、写作、口语表达中落实语文要素、巩固学习方法、有效发展学生的阅读能力、表达能力和思维能力，提升单元整体教学效果。三、根据语文要素统领，整合单元教学方法在语文要素统领下，大单元教学应以情境为依托，以任务为驱动、以活动为载体，整合阅读、写作、口语交际、资料搜集、实践活动等项目，形成一个读写互动、听说融合、由课内到课外的学习系统。基于此，教师在明确单元教学目标、整合单元内容的基础上应设计科学合理的教学方法，引导学生展开实践，强化学习体验，实现全面发展。例如，在统编版五年级语文上册第一单元教学指导中，教师基于不同模块内容构建学习情境，设计启发式教学方法，促使学生自主学习。 其中在“自主学习，体会文章之美”板块，教师采取任务驱动方法，利用微课为学生提供自主学习机会，引导学生通过自己的努力完成学习任务，生成知识，并初步理解单元主题。在“细读精练，落实阅读训练要素”板块，教师在学生前期自主学习的基础上，引导细读《白鹭》《落花生》等课文。学生个体之间存在差异，教师为学生提供个性化阅读的机会，让学生在相对自由的氛围中更加深入细致地理解文章，体会作家们在“一花一鸟”中以及寄托的情感。在“群文整合，交流梳理”板块，教师根据议题为学生设计问题链，构建学习情境：（1）《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文分别写了哪些具体事物？作者的表达意图是什么？（2）四篇课文都是描写具体事物，他们描写的侧重点是否相同。（3）在阅读完这一组文章后，哪一篇文章给你留下的印象最深刻？为什么？这篇文章抒发了怎样的情感？作者是如何表达这种情感的？（4）在作家的眼里，特殊事物蕴含着丰富的情感，或者某一种事物能够激发他们特定的情感。结合你的阅读经验说一说，你还知道哪些借物抒情的创作案例吗？（5）如果将创作的主动权交给你，你想借助哪一种事物表达自己怎样的情感？这一连串的问题构建了良好的课堂情境，也为学生提供了环环相扣、循序渐进地学习支撑，让学生从阅读到表达进行深入思考，同时勾连不同文本之间的联系，落实阅读要素，也为写作要素做好准备。在“习作实践，迁移运用”板块，教师构建互动情境，引导学生根据“你的心爱之物是什么？”厘清思路，列出提纲，并在充分表达的基础上动笔写作，记录真实感受。在“交流展示”模块，教师指导学生课下收集生活中见到过的“公约”，并在课堂上设计活动，引导学生分享交流体验，在生活化的氛围中加强口语训练，深化对公约的认识。在这一案例中，大单元教学方法的整合以情境为依托，通过语文要素引领学生参与学习活动，给学生较为充分的体验和探究的时间，让学生在相对宽松的氛围内不断思考、反复实践、合作分享，从而完成教学目标，落实语文要素，提高教学效果。四、结束语 总之，在发展素质教育的新时代，立足语文要素，整合单元教学目标、教学内容与教学方法，展开大单元整体教学，能够有效地提升课堂教学效果，促使学生的学科核心素养得到全面发展。小学语文教师应当深入研究课程标准，进一步立足课堂研究探索，基于语文要素展开大单元教学实践，扎实打造以学生为中心的高效课堂。