“双减”背景下小学数学深度教学探究.docx

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“双减”背景下小学数学深度教学探究【摘  要】“双减”背景下，课堂教学属于数学教学水平提升的主阵地。基于此，小学数学教师必须要从学生习惯养成以及趣味教学等入手，充分发挥教学导入、教学过程与教学训练等环节的真正价值，提升课堂教学效率。与此同时，小学数学教师应有效开展高效学习活动，探索新型数学教学策略，对数学课堂教学方法进行不断改进，持续稳固增强数学课堂效果，从而更好地帮助学生进行数学课堂学习，并减轻学生作业负担，有效遏制课外补课行为。【关键词】“双减”背景；小学；数学；深度教学“双减”政策的一项重要内容就是减负增效，也就是说在减轻学生课业负担的基础上，尽量减少相应的课外培训压力，最终达到提升教学水平的目的。随着新学期的到来，学校对教学工作进行了优化调整，致力于学生快乐学习以及健康学习，真正回归教育初心以及回归到幸福课堂中。作为小学数学教师，需要深入学习“双减”政策内容，了解“双减”的内涵与价值，促使自我教学水平与综合素养的提升，积极创设优质化数学课堂教学策略。一、“双减”背景下小学数学深度教学的意义从某种程度上讲，在社会进步以及经济发展的背景下，家长对于孩子学习的重视程度逐渐提升，很多家长对孩子抱有非常大的期待，投入大量精力用于学生学习。实际上，从家长角度出发，这种想法是很正常的，“内卷”的高频出现，使得他们不希望自己的孩子“躺平”。基于此，数学教育领域出现了越来越多的补习班，在一定程度上对学校教学模式产生了较大影响，表面上是百花齐放，实质给学生带来了非常大的课业以及学业负担，长此以往，不利于学生正确学习观的形成。小学数学教师应在“双减”的前提下，大力推进政策的贯彻落实，为小学数学减负增效，帮助学生减轻重担，搭建健康的数学学习平台。此外，小学数学教师需促进深度教学的应用，重视知识理解，鼓励学生独立思考，有效锻炼学生数学思维，增强学生学习兴致，最终稳步提升自身数学素养与学习成绩。二、小学数学深度教学特征（一）注重数学的理解性 数学深度教学意味着理解性教学，并非灌输性教学。在深度教学理念指导下，教师应重视学生主体地位，积极创造条件鼓励学生自主构建知识框架，进而实施深度理解，并非被动接受所学知识，在一定程度上增强知识理解的完整性以及多元性。对于小学数学学习内容来说，相互间的结构体系是非常复杂的，知识间存在一定的横向联系，需要教师不断拓宽理解界域，并要求教师延伸知识纵向联系，促使学生深入理解相应的数学知识，尤其是要对数学符号、逻辑以及思想等进行深入理解，把握本质，实现外在以及符号化知识的个性化，帮助学生理解其真正内涵，更好地引导学生成长成才。（二）重视思考的深入性目前，小学数学教学期间的功利价值取向相对较强，教师为使学生获得好成绩，会花费大量课堂时间对新知识进行讲授，并指导学生做练习，但是留给学生思考的时间却相对较少，数学课堂出现“快思”现象，造成学生很难走进知识，进而降低了学习兴趣。学生的“长时间思考”并非指时间长短，而是思考深度上的高低。“长时间思考”在学生思维品质以及关键能力培养中发挥着至关重要的作用。小学阶段重在培养学生习惯，借助数学深度教学，可以促使学生深入思考，进而增强思考的全面性以及清晰度。一旦学生深入到思考中，则可以快速沉浸到数学学习中，可以集中精力对知识进行理解，进而求解问题，有效培养独立思考能力，最终转变浅层小学数学教学状况。（三）强调数学思维发展数学深度教学需要借助数学活动，经历“数学化”以及“再创造”，进而在深刻理解的前提下不断内化以及建构知识体系，进一步发展数学思维。深度教学期间，数学活动不可以单纯强调对学生动手能力的培养，而是要求学生在数学活动中锻炼数学思维，并学会知识的直接应用，在“动手”的基础上积极“动脑”，要求学生围绕数学教学活动实施深入思考，引领学生不断发展自身的数学思维。三、“双减”背景下小学数学深度教学策略（一）合理设计深度教学目标 深度教学目标的合理与否直接关系到深度教学效果好坏。第一，深度学习目标应该指向学生。小学数学教师不仅要了解学生前期知识基础以及思维水平，而且还要考虑学生的情感态度与发展需求。第二，深度学习目标设计应从学科本质出发，充分反映学科思想以及概念方法，帮助学生形成科学化情感价值观，明确学科专家的思考内容。第三，深度学习目标需要重视高阶思维发展。结合布鲁姆教育理论，目标可以划分为六个层次，分别是记忆、理解、运用、分析、评价以及创造。具体来说，记忆以及理解属于知识初步理解范畴，后面的四个层次才是知识深度学习，要求在初步理解的前提下对知识实施深入加工，进而发展到高阶思维，有效开展深度学习。基于此，小学数学教师需要合理制定教学目标，不仅要重视概念性知识教学，而且要注重程序性知识分析运用以及评价创造。此外，小学数学教师还需要从教材分析入手，准确把握学情，根据课标要求培养学生高阶思维，强调核心素养提升。（二）深度挖掘数学教材知识教材属于知识教学的重要载体，同时也是非常关键的教学资源与学生的学习工具。在小学数学深度教学中，教材深度挖掘显得尤為重要，需要教师加深对相关知识的理解，达到一定的课堂教学境界以及学生发展深度。在实际教学中，小学数学教师需从教育学立场出发，站在学生学习发展的角度，不断组织以及挖掘教材知识，并结合学生知识经验以及认知层次，充分把握学生思维规律以及心理特征，强化知识处理。与此同时，数学深度教学期间，教师不可以只“教教材”，而是要重视知识间的联系，对知识背后的数学思想以及问题解决策略进行深度挖掘，思考怎样巧妙地在教学过程中渗透数学思想，帮助学生更好地理解知识以及提升自身数学能力，从根本上发展数学素养。比如，小学数学“平行四边形的面积”教学中，教师对教材进行梳理之后发现每个阶段内容是彼此独立的，但是又存在内在联系，在学习“平行四边形的面积”的时候，需要首先掌握“长方形面积”，而当学生掌握了“平行四边形的面积”之后，又可以为接下来的“三角形的面积”以及“梯形面积”等的学习奠定坚实基础。在数学教材中，安排了三道例题，这些例题是坚持由浅入深的原则设计而来的，可以有效引导学生进行动手操作，对图形进行不断转化，使其成为学过的长方形，然后再引导学生合作学习，进一步研究图形间的关系，让学生亲自经历探索，自行推理出公式，获得面积计算方法。（三）积极构建数学课堂良好师生关系 小学数学深度教学期间，教师与学生建立良好关系，可以促进师生情感培养，保障深度教学模式有序运行。依靠师生共同努力，可以在加大沟通力度的前提下，增强学生和教师的情感基础。从某种程度上讲，小学数学教师在教学活动组织开展中，应给予学生积极的鼓励以及表扬，慎用惩罚措施，防止打击到学生的自尊心，帮助学生树立学习的自信心。教师在教学过程中发挥着主导作用，教师正确价值标准的构建，直接关系到学生全面发展。基于此，教师在开展小学数学深度教学前，必须要充分了解学生具体的知识掌握情况，并对学生知识接受程度实施全面调查，尽量选取针对性以及层次性都相对较强的教学方法，充分满足学生个性化学习需求。从某种程度上讲，学生偏好思维以及性格特征等都会或多或少地影响数学教学效果，小学数学教师必须要认识到这一点，并对上述内容实施全面分析，借助直观教学方法使学生热爱数学这一学科，并借助螺旋式上升的数学教学模式，设置抽象型知识，促使学生加深数学知识理解，感受数学思考的乐趣。（四）大力培养学生数学技能 小学数学教学期间，数学教师应重视学生数学技能的大力培养，促使学生在主动参与深度学习中，掌握相应的数学技能，帮助学生用所学数学知识解决具体问题，学会运用知识经验寻找问题答案，增强数学问题解决的及时性以及便捷性，增强自身数学学习能力。比如，小学数学“分数加减法”深度教学期间，教师应从数学技能培养入手，传授学生“同分母分数加减法”的基础数学知识，然后引出数学概念，并鼓励学生对不同类型算式进行尝试计算，帮助学生在计算过程中有效掌握科学化计算方法，并提高计算效率。与此同时，小学数学教师需根据学生学习情况以及实践情况，进一步引出问题，那就是：“同学们，有没有发现最终结果计算成功后，剩余的部分数字是能够进一步简化的？4以及8同时除以几能够得到整数呢？”这时，学生会根据教师的问题，进行深入思考，并对自己得出的结果进行简化处理。可以将转化成，也可以将转化成。当学生熟练掌握同分母分数计算方法后，就能够快速引出异分母分数相关计算知识了。在此基础上，小学数学教师还应该对所学知识进行总结归纳，展开详细讲解，加深学生对所学知识的印象，帮助学生更好地记忆理解，学会知识的灵活运用。比如，分母不同的时候，必须要重视分母实际情况，应转化为同一个分母，这样才能够快速获得最终结果。整个计算过程中，学生必须要快速思考出两个分母存在的共有最小公倍数，得到数值后再进行分母转化，这样同分母分数就可以很好地进行加减计算了。实际教学中，小学数学教师为了延伸学习内容的深度以及帮助学生理解，合理选取典型例题进行示范，要求学生根据教师之前所展示出来的算式进行计算，需要在计算过程中寻找最小公倍数，明确最小公倍数实际计算方法，正确转换分数，这样在教师示范下，学生可以深入了解具体计算方法，数学技能水平也可以得到进一步提升。四、结束语总而言之，深度学习理念指导下的小学数学教与学，需要指导学生培养自主思维能力，养成良好的处理问题习惯，为终身发展打下坚实基础。现阶段，“双减”背景下怎样有效实践数学深度教学，如何利用课堂教学丰富数学素养，始终是小学数学教师不断追问的重要问题。具体来说，小学数学教师可以通过合理设计目标、深度挖掘教材以及培养数学技能等手段，积极开展深度教学活动，全面提升教学效率。