微课在中职数学课堂教学导入中的应用研究.docx

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微课在中职数学课堂教学导入中的应用研究在互联网大范围普及的社会背景下，各类微型资源接踵而至，包括微信、微电影等，给人们的快节奏生活带来极大的便利与放松，也在迎接微时代到来的同时，方便了人类的信息交流与文化传播。随着微型资源涉及领域的不断拓展，教育领域也逐渐借助此类资源开展教学活动，微课则是其中应用率较高的形式之一，不仅拓宽了学生探知的渠道，更是为其个性化学习的开展提供了重要参考，因此得到了社会各界的关注以及教育界的认可。微课的出现给教育领域带来了新的发展契机，在世界范围内掀起了热潮。就中职学生而言，微课内容不仅简短精炼，还与其注意规律完全相符，成功吸引了学生的注意力。微课还能通过下载被反复观看，对中职学生数学知识的巩固起到了重要作用，同时，对中职数学教师的教学压力也有一定的缓解作用，有效避免了因班级人数较多而出现的无法兼顾等尴尬局面。由此可见，微课教学的应用不仅转变了以往的教学理念，还增强了中职数学课堂教学活力，从而解决了传统课堂教学存在的问题。一、中职数学导入中应用微课的原则（一）趣味性原则中职学生普遍存在学习基础较差、学习兴趣不足等特点，尤其在数学学科中更为明显，这也是造成中职学生厌学情绪的主要原因。现阶段，如何能在提升学生学习兴趣的同时使中职数学教学现状得以改善，已成为中职数学教师需要解决的首要问题。微课独有的趣味性恰恰是学生提起兴趣的重要前提，在微课的学习中，学生不仅能很快集中注意力，同时还强化了学习动机，从而达到理想的学习效果。教师可以教学大纲为依据，将与学生息息相关的学习或生活情境作为切入点，设计出贴近学生且趣味性更强的微型课堂；也可以通过对视频、音乐、动畫及图片的制作，将各类资源进行整合与优化，体现微课的与众不同之处；还可以在微课导入的基础上对其形式进行创新，以提升学生的接受度。总之，教师要以创设能够吸引学生兴趣的微课情境为前提，合理筛选内容及形式，以此满足学生对学习内容与效果的需求。 （二）衔接性原则数学学科具有较强的逻辑性，各知识环节均存在着紧密联系。所以，在导入微课时，教师应结合这一学科特征，体现数学的衔接性，其主要体现在以下两点：（1）要体现新旧知识的前后关联，使学生对自身认知程度进行了解的同时，接受新知识。（2）应注重各个环节之间的关联性，在设计问题时需考虑到学生的接受度以及对下一环节教学的影响力。（三）实用性原则当前，部分中职学生对于数学的理解存在一定的片面性，觉得数学知识的学习与现实生活的关联性不大，因此提不起对数学的学习兴趣。对此，教师应致力于改变这种看法，并在设计过程中凸显微课的实用性原则，以贴近学生生活的问题作为切入点，通过分析与之息息相关的情境与例题，提升学生的主观能动性。（四）简洁性原则数学对生活的诠释简洁、短小，且具备简单、直接等典型特征，这就要求在微课的制作中也要确保内容精湛。此外，冗长的课堂导入不仅会对教学活动的开展产生不良影响，还不利于学生注意力的集中。因此，在微课的引入过程中，教师应合理筛选内容及材料，同时减少修饰，并在结合学生理解能力的前提下尽量做到简洁而自然。需要注意的是，简洁不同于简单，微课涵盖了整节课的所有重点，微课技术的实施起到了重要的辅助作用。二、中职数学教学现状（一）中职生数学基础比较差大多数中职学生的学习能力较弱，其数学基础也就相对较差，致使其在参与数学课堂教学时出现厌学、畏难等心理，不利于其数学水平的提升。多数中职学生在中小学阶段未能打下良好的基础，学习习惯普遍较差，从而导致其对数学学科的学习兴趣较低。如此反复，就会形成恶性循环，其数学能力无法得到提升。（二）缺乏对中职数学课程的重视 部分中职学校对数学学科存在重视度较低的情况，将大部分教学精力付诸专业课，直接导致教学资源严重失衡。不仅如此，中职学生更为热衷对职业技能的学习，忽视对数学等学科的学习，不了解数学学科对于其专业学习的重要性。除此之外，部分中职数学教师在开展课堂教学时一味追求教学进度，致使学生对上一环节的知识点还未了解透彻，就要开始下一环节的学习，出现数学学习的“夹生饭”现象，不仅增加了学生的学习负担，还加大了学生对数学的厌学程度，从而导致教学质量不断下降。（三）中职数学课程的教学设计过于单一与同阶段学校相比，中职数学相对较为简单，但学生的厌学心理较为严重，再加上教师的教学观念较为陈旧，一味占据课堂主体，开展“填鸭式”教学，缺乏有效的交流互动，导致学生提不起学习兴趣，无法提升学习效果。若教师认识不到教学模式的弊端，并做不到积极改进，那么也就无法调动起学生的学习兴趣，更谈不上教学质量的提升。中职数学教学在设计环节存在的弱点，是造成教学质量无法提升的关键因素，究其原因，多是教师在教学资源与工具的选择与利用方面存在问题，从而导致教学设计无法顺利开展，无法为数学教学营造浓厚的学习氛围，这一点需要每一位中职数学教师进行深思。三、微课在中职数学课堂教学中的应用策略（一）微课导入，有效激趣 在微课导入过程中，教师务必要注意对形式的选择与把控，并具备较强的针对性与目的性。筛选的内容也要与教材、教学大纲相符，将各项知识点进行抽取后，就可进入课程的设计环节。在设计时，教师应以调动学生的学习热情与主观能动性为目的，也可以数学教材、大纲以及学生的年龄特征、学习能力等方面为依据，将音视频适当插入微课中，为课堂氛围的渲染以及课堂情绪的调动提供重要保障。在情景导入环节，教师可按照学生的实际需求选择题材，合适的学习情境一方面能够吸引学生很快融入课堂氛围，进入学习状态，另一方面能为下一环节的学习打下良好的基础。以“等比数列”的课堂教学为例，教师可以在微课的设计中加入银行贷款利息的计算等相关问题，从而让数学问题更加直观地展现在学生面前，激起学生探索数学知识的欲望。不仅如此，在微课导入过程中，教师还可提前为学生布置任务，对即将学习的内容进行预习，使其通过不同渠道对数学相关知识进行了解和掌握。再以中职数学《基础模块》“指数函数”一章的教学为例，教师在教学过程中可通过微课导入人口数量变化的规律，并提出相关问题，如“借助本章节的相关知识，谁能够说出如何构建人口增长模型？”在微课导入的形式下，让课堂氛围更加浓烈，并提升学生的思维能力，使其紧跟教师的讲解节奏。只有这样，学生才能将课堂所学的知识进行转化，从而提升自身的学习能力与理解能力。教师在将微课导入数学课堂教学之前，需要设置一些学生感兴趣的悬念，并在课堂上适时提出，以此提升学生的学习兴趣，激起其求知欲。中职学生尚处于青春期，心理发展处于不成熟阶段，对外界环境的好奇心较强，因此，教师要充分借助事先设计好的悬念进行教学导入，这对学生的兴趣及求知欲的激发非常重要。在求知欲的引导下，学生的注意力也会逐渐集中，因其迫不及待地想知道问题答案，所以也能够深入探索教师教授的知识。这就要求教师在中职数学教学的导入过程中设置学生感兴趣的问题，抛出悬念，为后续开展的课堂教学打下良好基础。以“集合”一章的教学为例，教师在微课中可先设计出较为简单的问题，诸如“地球上的四大洋包括哪些”“能被3整除的数字包含哪些”等，这类简单的问题很快被学生一一解答，活跃了课堂氛围并激发了学生的兴趣。随后，教师解释“集合的文氏图法”就能完整表达“能被3整除的数字”等知识点，随后开展课堂教学，通过对地球上四大洋问题的讲解，让学生了解集合与元素的相关概念。接下来，学生就“能被3整除的数字”这一问题，对“集合文氏图法”展开学习。在这样的氛围中，学生会在教师的引导下紧跟课堂思路进行学习和思考，从而提升学习效率。（二）通过微课突破课堂教学重难点 在中职数学教学的开展中，教师如何突破重难点知识是教学中非常重要的一环。所以中职数学教师应充分借助微课的优势，实现重难点的突破，并选择适当的时机为学生进行引导，加强其对知识重点及难点的掌握程度。通过微课的播放，教师能够对学生的反应进行观察，从而了解其对知识的掌握程度，并以此为依据对课堂教学的进度进行适当调整，并通过学生的学习表现，对其遇到的难点进行解答与引导，从而提升学生对数学学习的专注度。再以“指数函数图象”的教学为例，教师可借助微课在几何画板上完成指数函数图象的动态生成。学生通过观看这一过程，对其中的规律性及知识点进行把握。除此之外，教师还可以此视频为依据，通过同一个坐标系中图形的展示，让学生理解指数函数图象，并给予学生一定的引导，使其对相关知识能够熟练掌握，借助微课达到课堂教学重难点的突破，利用生动形象的视频让学生直观地了解之前无法理解与掌握的知识，从而获得数学学习的快乐，充分展现微课在中职课堂教学中的重要作用。（三）视频演示教学，提升实践能力微课自问世以来，短时间内就获得了人们的广泛关注及大范围应用。分析其原因，主要在于：首先，微课需要借助多媒体等网络技术进行播放，通过微课的播放可让课堂氛围更加轻松，在一定程度上缓解了学生的紧张感。其次，学生在微课的观看中获得了愉快的心态，因此对学习的主观能动性也有所增强。中职数学教师在开展课堂教学过程中，可运用视频的方式进行演示教学，但在微课教学过程中需要注意以下两点：首先，教师在借助微课展开教学前，需要筛选出更为适用的教学方法，并开展符合学生成长特征的情景教学，以此调动学生对数学学习的兴趣与积极性，从而确保学生能够在积极的学习中获得更多的数学知识。其次，教师在借助微课展开教学前，除了要筛选适用的方法外，还要学习新型的教学方法，包括视频剪辑、录制等方面。由于微课的时间较为短暂，教师在进行微课设计时务必要认真、严谨，实现理论知识和运用的有机统一。以“立体几何”章节的课堂教学为例，教师可借助微课技术在立体空间内展示几何图形。這样一来，学生不仅能直观地观察到几何图形，还能就此进行深入思考，以此提升自身的思维能力，有效弥补了传统课堂教学模式的缺陷。 此外，中职数学教学的主要目的之一，就是要将理论知识付诸实践，以提升学生的实践能力。所以，在中职数学导入微课视频的过程中，教师可充分利用与生活息息相关的问题，让学生对数学的实际应用有深度了解，让学生认可并主动学习数学，由此将学生引入数学学习与探索中。同时，教师利用生活实际问题，制作微课导入视频，还能帮助学生把握数学与生活之间的联系，有助于提升学生解决实际问题的能力。四、结语与传统教学模式相比，微课的形式丰富多样，是一种借助信息技术实现有效教学的新型模式。教师不仅可在资源整合的前提下实现教学形式的生动化与科学性，还能使学生借助视频学习到各个环节的知识重点。但就目前来看，微课在中职数学教学导入中的应用，并未明确统一、固定的模式。在导入过程中，为了发挥微课的独特优势，教师应以学生的实际需求为依据，并结合教材内容对导入模式进行不断完善，同时筛选更为适用的导入形式，吸引学生的注意力，充分调动其学习兴趣与求知欲。只有这样，教师才能达到课堂教学效果的最优化，才能提升中职数学教学实效。但鉴于现阶段的微课教学依然存在一些弊端，教师需要和学生共同努力，通过微课在中职数学课堂教学中的合理导入与应用，促进中职数学教育的长足发展。