中职心理教师和班主任双岗联动机制建构策略.docx

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中职心理教师和班主任双岗联动机制建构策略心理健康教育工作和班级管理工作都是中职学校德育工作的重要组成部分，也是落实立德树人根本任务的重要途径。当前，学生的心理健康问题日益突出，班主任和心理教师必须清晰地认识到：中职学生正处在身心发展的转折期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，学习方式由书本知识学习为主向动手操作为主转变，并将直接面对对口升学和就业创业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。班主任是对学生了解最全面、接触最密切、影响最深的教师，是学校德育工作最直接的承担者，在班级管理工作中加強心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。这也对班主任提出了新要求，即班主任需要具备一定的心理健康基础知识和心理辅导技能。专职心理教师不仅与班主任在工作目标与方法上有一定的重合性和相似性，还对班主任开展心理健康教育工作具有引领作用。因此，建立心理教师与班主任双岗联动机制，对提高中职学生的心理健康尤为重要。一、中职学校构建班主任和心理教师联动机制的必要性以重庆市某中职学校为例，2023年3月，从2022年9月入学的5031名中职学生的心理健康测评结果发现，症状自评量表（SCL-90）一级预警（最高级）的学生487人，占比9.67%，贝克抑郁自评量表（BDI）一级预警的学生913人，占比8.87%。综合心理量表测评结果、班主任观察收集资料所得和专业的心理访谈发现，2022级学生抑郁、焦虑不安的状态明显增多，贝克抑郁自评量表（BDI）总体预警率达到了34.4%，入校前就服用抗抑郁药的学生也比2021年多。 中职学生存在的心理健康问题给他们的学习、生活带来了很多困扰，也给中职学校心理健康教育带来了挑战。如果只是在中职一年级隔周开设一节心理健康教育课，然后靠几个心理教师开展心理辅导活动或社团活动，不管是从量上还是质上看，都难以满足学生日益增长的心理健康服务需求。从调查分析心理健康教育的有效因素来看，无条件的爱和良好稳定的人际关系对促进中职学生的心理健康发展最重要。在中职学校，班主任对学生心理健康发展有不可替代的作用，83.4%的学生心情不爽时会第一时间告诉班主任，且班主任可以及时给予学生无条件的爱和良好而稳定的人际关系。班主任虽然缺乏心理健康教育的专业性，但却能长期关注学生的闪光点，用心陪伴学生成长。班主任不仅能在班级管理中推进心理健康教育，还能在第一时间发现学生的心理困惑和心理危机，保障学生的生命健康。虽然学科教师也经常在学科教学中渗透心理健康教育，但长期以来，因心理教师、班主任和学科教师三者之间缺乏沟通，导致他们实施心理健康教育的内容缺乏关联性、措施缺乏长效性、资源缺乏整合性等问题突出，从而难以全面达成心理健康教育目标。目前，中职学校的教育教学受到传统教育教学思想的影响依然严重，多数中职院校将专业知识的教学与专业技能的提升作为教学的重中之重，注重提升优秀学生的学科知识和技能。在这种思路的长期影响下，大部分中职院校忽视了对学生心理健康问题的疏导，没有形成完善的心理健康教育机制，没有实现对心理健康问题的快速处理与有效应对。以某中职院校为例，通过对校内60名教师进行问卷调查发现，65%的中职教师没有认识到心理健康教育的重要性，没有开设心理健康教育相关课程的意识与能力。这种认知偏差，无形之中造成中职学生心理健康教育质量不高，工作开展不佳，难以有效发挥心理健康教育对中职学生发展中的积极作用。基于以上状况，中职学校亟须建立一支以心理教师和班主任为骨干的心理健康教育师资队伍，建构以心理教师和班主任双岗联动带动全员参与的心理健康教育机制，科学、规范、常态化地推进心理健康教育工作，全面落实“立德树人”根本任务，保障中职学生人格健全，促进中职学生身心和谐发展。二、心理教师和班主任双岗联动机制的内涵 双岗联动机制是贯彻落实《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》规定的心理健康教育的组织和实施要建立“班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干”的重要举措。“双岗联动机制”指中职学校心理教师和班主任要形成心理健康教育联盟，联合开展心理健康教育活动，共同研判学生学情，共同确定心理健康教育的目标，共同选择心理健康教育的主题，共同推进心理健康教育实践工作的有效途径。即，当心理教师开展心理健康主题教育活动时，班主任要协助心理教师开展学情调查和分析，在心理健康教育主题活动过程中，做好拓展延伸和效果反馈工作；当班主任开展心理健康教育活动时，心理教师要提供专业理论和心理技术支持，协助班主任传播心理健康教育知识和技能，引领学生解决学习生活中的心理困惑。双岗联动机制旨在促进心理教师和班主任之间双向互动交流，发挥双主体作用，将开展心理健康教育采用的各种方案、形式、方法、实施途径等基本要素有机结合，形成一种科学化、规范化、常态化的运行方式。双岗联动机制的特点是打破心理教师和班主任各自为政的局面，将心理教师的专业性与班主任天天接触学生的时效性互为补充，发挥优势，共同推进心理健康教育工作。心理教师应把握学校心理健康教育工作的整体进程，是活动的策划者、组织者，班主任是协助者、支持者，二者双线运行，可分可合，助推学生心理素质稳步提升。当学生出现严重心理问题或心理危机时，班主任常常是发现者，应及时发出预警信息，德育处发起多方联动，携手保障学生生命安全，筑牢学生生命防线。以心理教师和班主任共同建构的心理健康教育双岗联动机制为基础，辐射全校教职员工和学生共同参与心理健康教育工作，实现全员参与，家校结合，齐抓共管，全面提升学生的健康意识，发挥学生的主体作用，最终达到心理健康由他育到自育的目标。三、在心理健康教育工作中构建双岗联动机制的策略 学校建立了以分管领导为组长的人员组织机构，制订了心理教师和班主任双岗联动方案及评价制度，明确了心理教师和班主任的职责和分工。心理教师是充分发挥专业引领作用，做心理健康教育整体规划，与班主任协同开展心理健康教育和心理危机干预工作。班主任与心理教师互动交流，根据自己的理解提出建议和见解，共商心理健康教育大计，然后根据本班学情因人施策，精细到点，服务到人。心理教师和班主任双岗联动实施心理健康教育时，以“立德树人”为指引，以“生命健康”为目标，依据学生身心发展的现有水平和可能性，遵循以人为本、因材施教原则，既注重整体推进与个别干预相结合，又要注重专业性与生活化相结合，把专门开展的心理健康教育活动与班级常规管理相结合，将心理技术融入学生日常学习生活中，全面提升学生心理素质，促进学生心理健康发展。（一）心理健康主题教育课内、课外互为补充心理健康主题教育是根据学生现状，解决学生心理困惑，促进学生心理素质发展的专题活动。心理健康主题教育活动分为预设性主题和生成性主题，预设性主题包括新生適应性教育、情绪管理、自我认识、人际沟通、青春期教育、学习心态调整等常态化内容。生成性主题是为解决学生呈现出来的实际问题而设置的。例如，突发公共卫生事件期间，学生焦虑、恐惧情绪增多，为了抚慰学生焦躁的心理，增强信心，中职学校开展了“为青春点赞为生命赋能”的心理健康主题活动，心理教师先给班主任讲解这次活动的目的、操作方法、预期效果；再给学生上课，让学生意识到“青春是充满活力的，青春是积极向上的，青春是勇往直前、无所畏惧的，我们一面怕一面做，我的青春值得点赞”。在活动中，学生明白了优势发挥是人的生存之道，我们为青春点赞也是为生命赋能。课后，班主任用心理教师精心设计的表格，坚持练习四周，学生的焦虑和恐惧感慢慢平复。（二）心理预警及时干预，互通信息挽救生命 中职学生心理问题多、心理疾病重的现象已是不争的事实。记得2019年深秋，一位瘦弱的中职走读生半夜三更在卧室里有生命危险，虽然母亲就睡在隔壁房间，但这名走读生却不愿意向母亲求救，而是拨通了同班同学的电话，发出了求救信息，接到求救信息的同学立马向班主任报告，班主任立即打通家长电话，家长赶紧送孩子到医院包扎，挽救了孩子的性命。班主任与心理教师共同商议危机干预策略，心理教师针对学生情况提供危机干预技术支持，班主任通过家访把危机干预和心理关怀技术教给家长，支持家长陪护孩子渡过了难关。这名向班主任汇报险情的同学是心理教师协助班主任培养的心理预警学生“同伴互助”成员之一。在紧要关头，“同伴互助”发挥了关键作用，收到了“平时陪伴，急时救人”的助人效果。（三）信息技术助力双岗联动提供定制服务为有效解决心理健康教育过程中暴露出来的短板与不足，教师采用了信息化教学手段将心理健康教育做出成效。1.借助信息技术全年级同上一节心理课2020年春季学期，心理教师为了快速完成学生心理干预，直播教学实现了全年级同上一节心理课。2020年秋季学期，新生开学第一天50个班同上一节心理课“新起点，心成长”。心理教师在录播室上直播课，班主任在教室里组织学生接受心理团辅。心理知识与技术由心理教师讲解示范，练习和体验分享由班主任组织，直播教学与现场教学有机结合，促进了学生与学生之间、学生与教师之间的多元互动，大大提高了心理健康课程的教学质量。2.智慧心理线上平台提供定制式心理服务心理教师精心策划，借助校企合作，学校搭建了智慧心理服务平台“职苑心屋”小程序。线上服务具有三大功能，一是打造一对一的线上心理咨询服务；二是开通情绪压力、学习考试、人际沟通、心理原理、家庭关系等方面的系列微课；三是为全校教师、学生和家长提供心理健康直播教学课。智慧心理线上平台定制式服务，打破了中职学校家校合作、心理健康教育受时空限制的瓶颈。在此过程中，班主任是纽带，一头连着学生，一头连着家长，鼓励他们有效运用资源，大大弥补了中职学校心理健康教育师资短缺、课时不足、课程资源匮乏，服务不及时的缺陷。四、双岗联动推进心理健康教育的成效 心理健康教育的成效，到底谁来评，评什么，怎么评，是困扰班主任和心理教师的一道难题。班主任认为自己没有上心理健康教育课，难以做出评价。心理教师与学生接触少，学生的心理不稳定，也很难下结论。通过双岗联动、优势互补，心理素质评价从学生的认知水平、情绪情感、个性特征和能力、社会功能等多个维度，按评价功能做出诊断性评价、形成性评价和总结性评价，按评价主体采用学生自评、学生互评、心理教师和班主任共同评价、家长和企业管理人员辅助评价的方式，每周有自评，每月有互评，每期有总结评价，将心理素质评价贯穿每学期始终。中职学校心理教师和班主任双岗联动机制对激发学生积极向上，促进全面发展有显著成效。2021年，心理预警学生、行为偏差学生流失数占全校同期流失人数的百分比从32.73%降至7.32%。学生心态阳光，积极向上。有因情绪失控打架被记过的学生加入男子篮球队，参加重庆市级比赛获三等奖；心理预警的学生参加技能大赛获得国家级三等奖；有人际关系敏感的学生在2022年主题演讲比赛中，获省市级高中组一等奖。