创设多元场域，促进农村留守儿童的习惯养成.docx

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创设多元场域，促进农村留守儿童的习惯养成在我县许多乡镇幼儿园里，由于年青父母外出打工，祖辈家长溺爱和不重视行为习惯养成教育，导致农村留守儿童在规则意识、卫生习惯、学习习惯等方面有所欠缺。为培养他们良好的行为习惯，帮助其矫正陋习，就必须从小抓起、从细节抓起，经过一年多的研究与探索，我们采取积极创设多元的场域，培养农村留守儿童的行为习惯。一、优化习惯养成的环境场域环境造人，这是最为基本的思想。教师从教育气氛、常规管理、教育环境等角度做出积极探索，能够为幼儿习惯养成创造良好条件。幼儿年龄较小，心理也不成熟，教师要做出针对性设计和组织，利用更多环境因素做调动，这样才能赢得教育管理的主动权，促进幼儿习惯的成长。1.构建宽松融洽的习得氛围。许多农村留守儿童在没有做好各种准备（包括行为习惯的准备）的前提下，被送到幼儿园接受教育，容易出现入园前的焦虑情绪。教师通过创设良好心理氛围，建立情感联系，积极鼓励和引导，在教师榜样示范和正面强化、同伴中介作用下，帮助幼儿形成正确的行为习惯标准。比如，刚入园的幼儿出现依恋家人、对老师产生抵触心理、哭闹不止，甚至出现咬手指来缓解不安情绪。我们采用抱一抱、摸一摸、说一说的方式，帮助缓解焦虑紧张心情，建立良好的情感联系后，利用游戏、儿歌等方法告知咬手指的不良后果，依托其他有趣活动转移他们的注意力，以情促行很快让幼儿形成正确的行为习惯观念。2.注重一日活动常规教育。陶行知先生的“生活教育”理念，给我们指明方向，让我们明白习惯养成可以通过一日活动的各个环节进行随机教育。经过研讨，教师以不同年龄 阶段幼儿特点及班级实际情况，制订了“幼儿一日生活活动”行为习惯的养成方案。通过不同年龄阶段培养目标、各种行为习惯方面的养成建议，利用游戏法、故事讲述、成人示范等各种方法，适时随机的进行教育。培养幼儿良好行为习惯是一项长期的工程建设，教师要关注孩子的一举一动，积极组织常规活动，对日常行为做监管和矫正，这对有效培养幼儿良好品信有一定促进作用。教育需要潜移默化，教师借助更多辅助手段做引导，势必能够形成更多调动力量。3.创设不同形式生活教育环境。环境是幼儿园教育的“隐性课程”，为了充分发挥环境中的教育作用，针对农村留守儿童卫生习惯欠缺、规则意识淡薄等问题，我们发挥互动式、图标式、表现式环境中的教育元素，帮助幼儿养成良好的行为习惯。（1）互动式环境。由于农村留守儿童自控能力较弱，如果只是一味依靠教师的语言提醒说教，效果微乎其微。通过在固定的地方创设幼儿可触摸、可感知的环境，就能在互动过程中不断强化幼儿的习惯认知。农村留守儿童交往技能和解决问题的能力较弱，我们就创设“交友转盘”的环境，在转盘里划分出几个解决不同交友问题的区域，如“真诚向朋友道歉、石头剪子布、找大人寻求帮助、自己找个安静的地方冷静10秒钟、换一个游戏玩”。当出现和朋友发生矛盾时，幼儿就会主动到“交友转盘”上拨动转盘，自己寻找解决问题的方法。通过这种互动式的环境，孩子们举一反三，找到了其他解决问题的好办法。（2）图标式环境。在幼儿园生活中我们利用图片、数字、图示以及简单文字创设图标式的环境。利用图标式环境生活化、有针对性的特点，帮助幼儿，特别是低年龄段的幼儿养成良好的行为习惯。小班幼儿对上下楼梯的位置不了解，我们就在楼梯两侧分别贴上红绿颜色方向不同的小脚印，帮助幼儿学会有秩序的上下楼梯。疫情时期正确洗手显得非常重要，利用图片的方式张贴在盥洗室水龙头上方，每天孩子只要拧开水龙头，就能跟着七步洗手步骤图认真洗手。在养成过程中，需要不断正面强化，潜移默 化引导，才能形成好习惯。在饮水区，孩子们拥挤在饮水机前，不知道排好队接水，接好水的幼儿互相碰撞，水洒一地。利用一个小箭号、一条等待线，解决了拥挤的现象，孩子们在标志指引下有序的排队接水，自觉站到等待线上喝水。经过一段时间练习后，教师根据班级幼儿的情况及时去除等待线，只留下箭号，帮助幼儿知道排队的起始点，真正做到每一个标志都简洁有效且美化。（3）表现式环境。除了创设互动式、图标式的环境，我们还通过同伴之间互相监督和提醒的表现式环境帮助幼儿养成规则意识，形成良好的行为习惯。为了方便幼儿园班级管理，教师会请幼儿根据学号轮流担任值日生，值日生职责很多，如监督同伴洗手及漱口不玩水情况就是其中一项内容。值日生成为教师的得力助手，同时也促进自己自觉遵守集体规则，养成节约用水的良好习惯。午餐进餐时喜欢七嘴八舌和东张西望是许多农村留守儿童的通病。教师和保育员经常会使用比较简单的方式制止孩子们说话，每次午餐结束，老师们总是筋疲力竭。利用小组幼儿互相监督和提醒的方式，孩子们渐渐养成安静进餐的好习惯，当同一个小组的所有同伴们都吃完饭整理好餐具和桌面，才能共同离开进行午餐自选活动，在这样自主的环境中孩子们的规则意识增强了。二、贯通习惯养成的人员场域教师、家长是幼儿习惯培养的关键角色，特别是教师，其身份认定更为重要，因为家长大多没有专业素质的支持，其教育理念和教育方法都存在一些短板。教师要发挥主导作用，给家长带来更多前沿的教育理念，传授一些适合的教育方法，这样可以为幼儿教育带来更多主动力。1.改变教师轻视习惯的观念。农村幼儿园里许多老师都是转岗教师，教育理念比较陈旧，往往重视知识的学习，轻视习惯的养成。我们积极为农村教师搭建学习的平台，在园本研讨活动中重点围绕习惯教育内容进行专题研 讨；在城乡园际间的培训重点围绕习惯教育进行讲座及业务培训；名师团队下重点针对行为习惯在一日活动的应用进行指导；乡镇园所之间开展经常性培养习惯的经验分享活动。通过这些不同形式的活动，让老师们有机会改变育人理念，拓宽教育视野，真正实现专业上的自我提升。教育主管部门需要有所作为，不仅对幼儿园进行行政管理，还要在教师培训、新教师招聘等环节作出更多干预，全面提升农村幼儿园教师队伍整体水平。教师技能成长需要系统性培训，教育主管部门要设计完整的训练计划，对教师做针对性培训。教师自身也需要有充电意识，借助多种学习平台展开自主学习。幼儿园管理者要在实践管理过程中，对教师做专业管理和培训，开展多种教学交流活动，推出更多研究课题，为教师业务成长创造良好条件。教师成长制约因素众多，唯有多方协商，达成更多共识，才能形成完整的培训机制，促进教师的健康成长。2.提高家长对习惯养成的认识。在农村幼儿园，由于孩子的父母大部分都去外地工作，大多数孩子是由祖辈家长带大的。由于对孩子的溺爱，往往存在事事包办的做法，造成幼儿园与家庭行为习惯脱节的现象。农村幼儿园有特殊的环境，幼儿家长大多不在孩子身边，这是普遍现象。幼儿园无力改变幼儿家庭环境，不妨从教育方法传授方面做出积极探索，对幼儿监护人做培训指导，以便形成良好的教育环境。如在幼儿园幼儿能自己独立进食、不挑食，但在家里吃饭却要大人喂，而且挑食现象严重。良好习惯的形成需要家长的大力配合。我们通过搭建各种有效平台帮助家长提高对习惯养成的认识。每月邀请祖辈家长参加一次幼儿园的家长开放日，让他们看见孩子在教师引导下慢慢养成的好习惯，告诉家长在家也应该严格配合幼儿园。同时邀请一些良好行为习惯的祖辈家长来园当“家长助教”，通过示范促进其他家长遵守幼儿 园制订的行为规范，为幼儿树立榜样。通过一系列活动帮助祖辈家长提高对习惯的认识，改变“重智轻德”的教育观念。3.借助外力或是信息手段。农村幼儿园有自己的教育环境，人员场域带有特定性，当人员环境不能改变的情况下，借助一些外力或者是信息手段做改善设计，也能够获得一定的效果。如信息技术的广泛应用，能够带来一定的辅助效果。幼儿父母身在外地，不妨设定一些亲子活动任务，让父母借助手机、网络做关联行动，与幼儿一起互动，这样可以在一定程度上改善人员场域环境。信息渠道众多，现在的父母有应用信息技术的能力和意愿，只要幼儿园做出对应设计，自然能够形成更多教育契机。农村教育环境存在先天短板，这是客观现实，如何改变现实，应该是整个社会的责任。幼儿园需要发挥关键作用，积极配合家庭展开广泛互动，形成更多教育契机，改变幼儿生活环境因素。村街、社区、乡镇等行政部门也需要给予更多支持和管理，对留守儿童生活现实给予更多关注，极力改变其生活教育环境，为幼儿健康成长创造良好条件。农村教育环境也有自己的优势条件，如何扬长避短，这是我们需要重点思考的课题。三、统筹习惯养成的时空场域统筹习惯养成的时空场域，教师要充分利用幼儿家庭、社区、社会等环境条件，组织更多实践性学习活动，在家长协调下展开多种形式的训练活动，这样才能获得丰富成长动力。幼儿园、家庭、社区、机关单位，多种社会教育力量的融合，其教育效果可期。1.研发习惯养成的网络课堂，丰富线上活动。农村祖辈家长对孩子行为习惯不 够重视和缺乏系统的教育，为了把学校学习和家庭学习很好地联系在一起，满足农村幼儿个性化的需求，培养他们良好的行为习惯。我们依托网络课程资源，从教师、家长和幼儿三个层面出发，以“互联网+行为习惯教育”的内容为主，研发在线习惯教育课程、线上习惯教育活动等模块，同时建立行为习惯的评价体系，鼓励家长和幼儿定时开展线上学习，保证农村幼儿园也享有优质的教育资源，实现习惯育人空间维度的全覆盖，提升推进习惯教育的信息化和常态化工作水平。2.制定学习习惯的双向方案，解决衔接问题。地处农村的孩子，受幼儿园教育时间长短不同，入学前的知识、能力的准备不同、需要我们从幼儿年龄特点出发，从课程设置、教学方法上着手，制定学习习惯培养方案，强化幼儿的习惯行为，将习惯养成教育向后延伸“一公里”。我们采取与小学双向衔接方式，在集中活动中通过教师提问及鼓励，正面引导缺乏主动思考、胆小胆怯的幼儿积极动脑，增强学习自信心；鼓励大家向学习习惯好的幼儿学习，纠正不专心、不爱发言习惯；在区域活动中利用游戏强化幼儿的规则和任务意识，提升幼儿整理习惯的养成；调动各种感官，促进幼儿听、说、读、写能力的提升；前书写活动中邀请小学教师通过介绍和游戏巩固练习，帮助幼儿掌握正确坐姿和书写姿势方法，培养一定的任务意识；邀请小学优秀学生代表来园给幼儿讲述小学的学习要求，帮助幼儿了解学习习惯养成的重要性。3.丰富习惯养成的社会实践，提供习得准备。良好行为习惯养成需要幼儿园、家庭、社会三方面的共同配合，在农村能为幼儿提供最真实和直接的社会实践场所有小卖部、超市、农贸市场等，我们与这些场所取得联系，为幼儿提供更多实践的机会。如在小卖店买东西要大方有礼貌，培养幼儿讲礼貌的习惯；超市里选购商品，知道只拿需要的商品，会把不需要的物品摆放整齐；和爷爷奶奶去农贸市场懂得不乱扔垃圾和纸屑……教师要与家长达成更多教育共识，为学生创设更多社会性锻炼环境，让幼儿在生活中、在社会交流中有更多锻炼，家长要发挥关键作用，适时对幼儿做细致的教育工作，以有效培养幼儿良好行为习惯。幼儿性格处于快速成长阶段，教师要设计完整的教育体系，从更多角度做研究，针对幼儿 学习需要做具体规划，设定适合的训练目标和任务，让幼儿在社会化实践中建立认知基础。习惯养成教育并非一朝一夕就能够实现的，教师借助网络课堂、生活观察、社会行动等手段和形式，积极推进学习生活习惯的培养进程，能够为幼儿带来更多性格塑造和能力培养的动机。幼儿生活环境比较狭窄，教师针对性做布设，联合家长做创新探索，无疑能够给幼儿创造良好学习训练场域。多元场域的创设将幼儿的行为习惯、学习和操作融合在一起，真正做到“知行合一”，形成完整、同向的习惯养成体系。研究证明，创设多元场域对农村留守儿童的习惯养成，有着不可替代的意义和作用。培养幼儿良好习惯，这是教育之根本，也是幼儿人生成长的奠基工程。