基于新课标理念下的高中地理案例教学合理应用初探.docx

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基于新课标理念下的高中地理案例教学合理应用初探2017年新的《普通高中地理课程标准》正式出台，作为指导高中地理教学开展的纲领性文件，它对开展新时期的高中地理教学提出了新的要求，尤其是明确了培养学生地理学科核心素养是开展地理教学的中心任务，也提出了开展高中地理教学的基本理念：培养学生必备的地理学科核心素养，构建以地理学科核心素养为主导的地理课程，创新培育地理学科核心素养的学习方式，建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。由此可以看出，开展当前的高中地理教学，需要教师在教学理念、教学方法上做出针对性的调整，切实落实课程标准要求。案例教学法是比较受教师青睐的一种教学方法，它契合高中历史学科的特点，也符合高中学生的学习需求，有利于落实新课标的理念。但教师在应用过程中，也出现一些问题，对此笔者谈谈自己的认识。一、案例教学法的概念案例教学法是一种以学生为中心、以案例为基础的教学方法，它是把教学内容和教学要求融入案例情境中，教师以教学目标为导向，引导学生对教师所设计的案例进行阅读、分析、思考，然后再进行交流和讨论，在感受知识和技能生成过程的基础上加强对教材基础知识、基本概念或理论的理解，使学生不仅能够收获知识与技能，也能够提高其分析问题、解决问题的能力，尤其是灵活应用所学知识解决问题的能力。学生在这样的学习过程中也能够进一步理解地理学科的价值，提升其对学科学习的重视程度，进一步发挥其主体作用。它与美国现代教育家杜威所说的“最好的教学，就是使学生形成一种态度，去寻找教材与实际经验之间的接触点和联系”这一理论完全契合，也符合建构主义理论和沉浸式教学理论的要求。二、高中地理教学应用案例式教学的必要性（一）契合高中地理课程的特点 高中地理学习的内容主要涉及地理环境以及人类活动与地理环境之间的关系这两大部分内容，兼具了自然科学和社会科学的性质，因此具有综合性和区域性的特点。随着高中新课改的推进、新高考的实施，高中地理学习的内容也在发生着变化，更加强调地理思维方法和技能的掌握，且新教材在内容设计上增加了辅助性学习内容，如“学问探究”“问题讨论”“案例分析”等栏目，突出了教学时要发挥学生的主体地位。因此，在开展当前的高中地理教学时，一方面要重视发挥学生的主体作用，另一方面则是要有效培养学生的地理素养，教师要避免枯燥地讲教材、讲知识，而是要引导学生主动融入学习中，进行探究性、体验式学习，真正消化和吸收所学内容。而案例式教学则能够满足这种需求，也契合高中地理课程的特点。（二）案例式教学法在高中地理教学中的优势根据新课改的理念要求，学生有效的学习方式之一就是从做中学，也就是让学生在分析和解决问题的过程中来理解、消化和吸收知识。而高中地理学科综合性较强，其内容涉及地理、历史、社会、时政人文素养等多方面，且考验学生的空间思维能力，有些学习内容对学生来说有些晦涩、抽象。而应用案例式教学法无形中给学生创设了具体的学习情境，为学生理解学习内容提供了“抓手”，把抽象的学习内容具体化、形象化、可操作化，给学生搭建出了主动学习的“桥梁”，有利于学生主体作用的发挥，也体现了教师在教学中的主导性。而学生在探究、分析案例的过程中，势必会主动交流、积极探究，这对培养学生的表达能力、合作能力、自主学习能力都有帮助。而且教师选择的案例一般是以学生较为熟悉或者有代表性的内容为主，这更容易引发学生的兴趣，学生参与学习的积极性会更高，其对学习内容探究的广度和深度也会大大拓展。对地理教师来说，案例式教学对教师的综合素质要求更高，尤其是课堂生成的内容会更丰富，这需要教师主动提升其专业储备和教育教学技能，有利于地理教师的专业化成长。三、高中地理案例式教学的实施程序（一）呈现案例 教师给学生呈现案例是开展案例式教学的第一步。根据教学的需求，教师所选择的案例可以来自教材，也可以选自课外。为了使教师选择的案例能够吸引学生，教师要注意选择好案例的内容并设计好案例的呈现方式，除了文字形式之外，可以辅以图片或者视频资料，形成对文字资料的有效补充，这也更容易激发学生的兴趣。（二）分析案例教师在给学生呈现案例之后，要结合教学目标设计来引导学生对案例进行讨论和分析，为了使不同层次的学生都能够参与进来，教师可以把个体探究与合作学习结合起来，给学生提供探究、讨论的时间，用问题引发学生由表及里地思考，鼓励学生进行争辩，给学生营造良好的学习氛围。教师在此过程中要发挥主导者的角色，要做好学生学习的组织、引导和启发、调控，保证学生的案例分析活动能够有序、高效推进，帮助学生提升其思维能力和解决问题的能力。（三）总结归纳，评价提升在学生进行完较为深入的案例探究后，教师要引导学生在分析案例的基础上针对探究性问题进行总结，这不仅能够锻炼学生的心理素质，还能够锻炼学生的语言组织能力和表达能力。之后，鼓励其他同学进行补充或者发表自己的意见，最后达成共识。教师在学生回答的基础上再进行总结与评价，结合培养学生核心素养的要求，从知识与技能、情感认知、方法提炼等多种角度出发深度分析案例的价值，特别要注意把案例与所学知识进行紧密联系，使学生深度理解案例的价值；同时既要“授之以鱼”也要“授之以渔”，为学生的选课或未来的高考做好准备。四、高中地理案例教学法存在的问题及优化策略（一）高中地理案例教学法存在的问题 1.对教材案例不够重视。新的高中地理人教版教材的变化之一就是在几乎每册教材中都有案例供学生学习和分析，通过统计来看三本必修教材中共有案例43个，涵盖了自然地理、人文地理和区域地理的各个板块，实现了对教材中相对抽象的文本内容的有效补充。但是，部分高中地理教师在教学中受经验主义思维的影响，对于教材中的案例应用和挖掘不够，还是喜欢自己原来在教学中所使用的课外的案例，并未发挥出教材案例的辅助作用，导致学生对教材的学习和理解存在短板。2.案例的选取不够恰当。从教师应用案例式教学的目的来看，它是为了帮助学生更有效地学。但是部分教师在选择案例时却一味地追求新奇，或者是直接从互联网上下载案例，并未对自己所教的学生进行深入的分析，导致案例与学生的基础认知有距离，这样学生难以把案例与已有的认知相联系，甚至会加大学习难度，事倍功半，影响了教学效率。3.教师不敢放手。新颁布的高中地理课程标准的教学实施建议中特别强调，教师要重视问题式教学，即要引导学生在问题发现和问题解决过程中提升其学习能力，而案例式教学也有利于落实这一要求。但是在案例分析的过程中，教师依然在“主宰”着案例分析的过程，教师讲案例、析案例的现象较为普遍，学生还是在被动地听，其主体地位难以得到有效发挥，案例的价值也会大打折扣。（二）优化高中地理案例教学的有效策略 1.提升教师素质是重要前提。要想有效地发挥案例式教学法在高中地理教学中的辅助作用，首先需要地理教师做出相应的调整和改变。在思想观念上，高中地理教师需要深入细致地学习和研究高中新课改，了解新课改、新高考对高中地理教学的新要求，理解培养学生地理学科核心素养的重要性与必要性，在此基础上来认识案例教学法优势与价值。教师要改变传统的应试主义教学思维，改变教师完全主宰教学的旧有观念，树立新的教育观、教学观和学生观，并且力争落实到教学的实际行动中。在教学技能上，地理教师需要进一步强化学习和提升意识，开展案例式教学对教师的教学技能要求更高，需要教师不断积累经验，不断总结和反思，尤其是要在两个方面做好准备：其一是要做好课前准备，教师自己一定要在课上教学开展前深入、全面地分析案例，为课堂教学的开展做好充分的准备；其二，要提升地理教师的课堂掌控力，地理教师一定要努力构建以学生为中心的地理课堂，在学生进行案例分析或者探究时，教师一定要有等的意识，给学生提供充足的时间和宽松的氛围，允许学生出现错误，鼓励学生自主纠正错误，力争使课堂教学张弛有度，学生探究热烈有序，让学生成为课堂教学的主体，教师有效发挥其导学作用即可。2.教师要充分利用教材。地理教材是课程标准最直观的呈现，它是依据新课程标准的要求来编写，也渗透了对学生地理学科核心素养培养的具体要求。因此地理教师在教学中开展案例式教学，首先要应用好教材提供的资源，在地理旧教材的内容中有明确的案例设计，而在新教材中虽然没有了案例，但它依然有“阅读”“活动”以及单元后的“自学园地”，它们很多也是与教学内容密切相关的案例，极具代表性和典型性，且与学生的认知关联密切，教师一定要重视合理、高效地应用。具体来说，首先，教师要在新课程标准的指导下把案例融入教学内容中，而不是简单地让学生读一读或者给学生讲一讲；其次，要根据教师教学用书来领会教材设计这些内容的意图，深度挖掘其教学价值；最后，结合学生的学习需求再进行一些内容的适当补充或者拓展，发挥其案例价值。例如在学习《环境保护政策、措施》这部分内容时，教材提供的活动内容是北欧国家芬兰对环境立法的过程，结合活动中的问题使学生思考“为什么芬兰要重点治理水体污染”“谈一谈芬兰环境保护工作的可取之处”，这样学生就能够理解为什么国家要制定环境保护政策以及其具体举措。在此基础上，教师可以顺势进行学习内容的拓展，联系今天我们国家提出的“绿水青山就是金山银山”的政策内涵，再去理解我国的环保政策体系就更加容易。 3.教师要合理选择课外案例。根据新课程标准的要求，地理教师在教学中要避免死板地教教材，而要灵活地用教材教，而教材中的部分学习内容中更多的是给学生呈现抽象的知识或者理论，导致学生难以理解其内涵，他们并没有充分消化和吸收知识，进而导致他们在解决问题的过程中会遇到各种问题。为了辅助学生有效学习，地理教师可以选择课外案例进行辅助教学。但是教师在选择案例时一定要注意合理性，可以从这些方面着手来选择案例：首先，要重视案例的典型性、启发性和实践性。典型性是指教师要结合学习内容繁杂性和现实性的特点，来理解学习内容的成因、过程和规律；启发性是指能够引导学生递进探究，培养学生发现和解决问题的能力；实践性即能够使学生亲身体验和参与其中，能够在参与的过程中提升学生地理素养。其次，要重视结合教学需要选择案例类型，如知识型案例更多是帮助学生构建完整的知识体系，而分析型案例则是着眼于学生运用知识和技能来解决问题，讨论型案例则是立足于培养学生自主学习能力和合作探究能力，其难度相对较大。最后，教师在选择案例时要注意适度加工。即教师针对网上下载的素材要有二次加工意识，结合学生的学习能力、特点以及需求进行适当的调整，避免形式主义的误区。4.重视教学反思。教学反思不仅能够促进教师专业化成长，还是优化教师教学的重要路径，能够充实教师的知识体系，提升教师的教学能力。因此，地理教师在应用案例式教学时，也要重视在教学中的反思，在每节课后结合教学过程中学生学习情况、教学效果等来对比教师的教学预设，分析教学目标的达成情况，进而找到进一步改进案例式教学的有效方法，并且在实践中进行检验和尝试。这样教师就能够不断发现问题并解决问题，从而使案例式教学的效果得以不断的优化。此外，地理教师也要强化资源库积累意识，及时把教学中的资源进行归类，为以后的教学以及复习提供素材和准备。五、结语综上所述，开展新课改下的高中地理教学，其核心目标是培养学生的核心素养，这需要教师进一步转变教学观念，调整教学方法。而案例式教学给学生提供了更多参与课堂、主动探究的机会，有利于学生主体地位的发挥，也有利于学生综合素养的提升。因此我们在教学中要不断尝试和优化案例式教学，不断提升地理教学的实效，促进学生稳步发展。