新课程理念下的高中地理教学初探

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1、新课程理念下的高中地理教学初探　　高中地理新教材编写旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生全面发展，进而提高学生综合素质。高中地理新教材在地理教学理念、地理教学内容、地理教学方式方法、地理教学评价等方面都提出了新的要求。这种改变不仅给地理教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战。　　我把在地理新教材教学实践中的体会以此文的形式与各位同仁探讨，并希望得到各位同仁的指点。　　一、转变传统的

2、教学观念，实施新的教学方式　　在过分强调地理学科自身的系统性和逻辑性、注重知识传授的教学观念指导下的地理教学，大多是采用教师讲学生听的教学模式，学生处于被动接受的地位，主体性没有得到很好的体现，教出的学生知识面窄、技能差、缺乏创新精神和创新能力。新地理教材为此专门把“改变地理学习方式”作为一大理念，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题――分析问题――解决问题――

3、发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣。4　　地理新教材中能设计成探索情境的素材非常多，教师在教材处理时应着力去挖掘这些素材，其教学策略应以努力创设探索情境，激发学生的探索精神为要领。如在“地球自转与公转的关系”的教学中，我通过组织学生表演来引发学生的探索：一位同学表示太阳，两手平伸为太阳光线，另一位同学拿着地球仪围绕太阳公转。紧接着问学生：当地球直着身子围绕太阳公转时，地球在公转轨道不同位置时太阳直射点的位置是否发生变化？怎样变化？带着这样的问题，学生必然会认真观察后续演示，在演示中探

4、索其变化规律。在这一过程中学生始终处于积极动手、动脑和自己进行总结、探索、发现新知识的氛围之中，其效果非常好。　　让我们试想一下，讲世界气候类型的分布、海水表层温度盐度的变化、洋流分布、气温、降水的变化等，如果都采用这种方法引导学生通过形成因子分析去探索分布规律知识，其效果肯定比教师单纯地讲述或让学生死记课本知识要好得多。　　二、挖掘教材内容的启发性，开发学生的地理思维能力　　在传统的地理教学中，地理教师主要是依据教学大纲、运用地理教平共处材教学，大纲规定了明确而详细的知识传授、技能培养和思想品

5、德教育的内容，教师只是把这些现成的东西落实到教案上，再通过课程教学灌输给学生。而教材标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念。为此，教学过程中如何创设教学情境，把教材作凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力就成为教材处理与教学策略研究的重要视点和课题。这就要求教师要善于挖掘教材内容中启发性素材，创设“启发”4情境，调动学生学习主动性、积极性，引以思考和实践。如为了让学生进一步理解“区位理论

6、”，可让学生分析所在地农村地域类型的主要特点及产生原因，农业地域类型的变化及导致变化的主要区位因素，所在城市工业发展特点及产生的主要区位因素等等，通过补充实例分析，不仅使学生对所学理论有更深刻的认识，而且还能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，使学生的思维品质产生质的飞跃。　　三、充分体现教材内容的开放性，培养学生解决实际问题的能力　　新教材的开放性体现在两方面：一是内容上新教材提出了大量与人们的生产、生活密切相关的人地关系方面的内容；另一方面在教学方法上则由原来的重“本本”、重理论，变重理

7、论联系实际的教学、重实践教学。　　高中地理新教材在人文地理内容安排上注重人类活动与环境的互动。因此，教学中应随时实施开放性教学，以使学生能够理论联系实际解决生产和生活中面临的实际地理问题。如在第七单元“人类活动的地域联系”教学时，教材中提供了有关交通运输网中线和点建设的一些典型案例，教学中，不能简单的分析它们建设的区位因素，而应该通过这些案例的分析培养学生两方面的能力：一是通过对交通运输建设区位因素的分析，培养学生地理分析能力；二是引导学生用案例中的问题解决思路，培养学生运用所学知识解决交通运输

8、建设中实际问题能力。为了达到教学目的，我在教学过程中通过案例分析，使学生掌握交通运输建设区位选择的基本原理，然后再要求学生完成本单元“练习篇”4第2题。这一过程仅能达到第一个目的，为了使学生解决实际问题的能力得到提高，我进一步设计了我国交通运输建设和布局方面的问题：改革开放以前，我国东部与西部比较，哪一部分铁路较密集？以什么走向为主？这是由什么因素决定的？为了实施西部大开发，今后我国铁路　　建设将向什么地区发展？为什么？通过这些问题，不仅使学生对所学知识得到进一步巩固，而且还能使学生解决实际地理