小学数学实验教学在小学数学课堂中的应用.docx

《小学数学实验教学在小学数学课堂中的应用.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

小学数学实验教学在小学数学课堂中的应用在传统课堂教学中，教师为了将数学知识高质量高效率的传输给学生，往往按照教学课本要求为学生讲解理论知识，希望使用更加详细的讲解来提升学生的学习效率，而在教学改革的大背景下将课堂教学以外的活动融入其中已经成为教学发展的主要趋势。在教学活动中，学生能够从抽象被动的学习转变为主动具体的学习，对于数学知识的认识不再是一种单纯的数学符号，而是通过亲身经历深化知识的理解。所以在小学数学教学中，教师应当合理使用实验教学法，引导学生自主展开教学研究，融入到具体的学习情境中，掌握学习方法，真正为学生的全面发展奠定良好基础，提高小学生数学学习效率。1.实验教学在小学数学教学中的影响与意义1.1利用实验活动充分调动学生的学习积极性。对于小学这一阶段的学生学习来说，学习兴趣是学生最好的老师，如果学生缺乏学习兴趣，那么无论教师以多么生动有趣的教学活动来开展，也无法让学生深入的投入到学习中去，导致学生只能被动接受教师的教学内容。小学生活泼好动，自我控制能力较差，很难在课堂教学中集中注意力，单纯依靠教师的讲解，虽然可以将教学内容完整的传输给学生，但是会直接降低学生的学习积极性，学生对于知识的理解也不够深入，无法再完成，学习后灵活运用知识不符合学以致用的教学目标，因此教师应当科学的采用实验教学法，让学生自主开展实验探究，不仅能够让学生理解数学知识的形成，过程还能够满足学生的自我操作和好奇心理。学生对于数学知识的学习理解将会更加深入，从而保证小学生高质量学习数学知识。1.2 有利于培养学生数学自主学习能力。在传统小学数学教学中，教师只是直接将数学定理和公式传授给学生，为学生讲解数学知识原理，但是这样的教学是无法长期持久下去的。学生对于教师的教学会产生极大的依赖性，无法通过自主学习的方式来提升自我。所以教师就需要以培养学生自主学习能力为目标来开展教学活动，而实验教学法刚好满足上述教学发展要求，可以帮助小学生熟练应用掌握更多的数学知识，学生在学习数学知识的同时，同样通过实验活动加以实践，这样就能够加深学生印象并且帮助学生提升解决问题的能力，并且在进行实验活动过程中，学生的主观思维能力得到开拓，学生按照个人的看法来完成知识的探究，有利于培养学学生创造创新能力，符合学生的个性化发展需求。1.3有利于培养小学生实践动手能力。数学知识是并不只是单一的科学，同时也是学生在日常生活中所经常使用到的生活能力。小学数学教学内容较为简单，数学知识基本全部来自于学生的日常生活。而在小学教学中构建实验教学模式，则能够让学生通过数学知识来解答日常生活问题，培养学生实践动手能力，让学生可以意识到数学知识在现实生活中的作用与影响。学生也会积极的将数学知识应用于现实生活中，确保学生可以全面有效的理解数学知识，保证数学教学的有效性。1.4提升学生数学思维能力。从教育学角度来看，小学生年龄偏小，自主学习能力和思维认知能力都有所不足，这一阶段学生的认知规律通常是感知表面现象之后再理解教学概念，针对学生这一学习情况，教师应当在教学活动中充分调动学生的多种感官，引导学生对数学知识进行表面理解，之后再进行深入的研究，才能够真正让学生全方面掌握数学知识的特点，提升学生数学思维能力，而数学实验活动则刚好能够调动学生的多种感官，引导学生自主开展数学实验，在实验过程中学生可以通过自主操作了解数学知识的具体变化过程，从而帮助学生生成属于自己的数学概念。有效提升学生数学学习效率。2.数学实验教学在教学活动中的具体应用措施2.1 以学生生活为入手点开展实验教学。从上文小学生数学学习特点即可发现所有小学数学教学内容都源自于日常生活，所以教师在展开实验教学活动时，也应当从学生的生活入手，小学生对数学知识的认识往往极为有限，受到年龄和认知能力的限制会出现多元化问题，但是学生却拥有非常丰富的生活经验和生活习惯，教师可以利用学生这一特点为学生构建生活案例来理解数学知识，学生通过生活经验来理解数学知识，这样就在数学知识理解的同时，在脑海中构建出辅助记忆元素，提高学习效率。为了达到生活化实验教学的目标，教师就需要在教学开展之前融入到学生的日常生活中，能够明白学生日常生活会做什么，对哪些话题感兴趣。这样教师才能够真正从学生的角度出发，去构建生活元素，防止教师的成年人思维影响到学生数学学习活动的建设。同时教师如果愿意与学生进行沟通互动，那么还可以拉近师生关系，让学生向教师放下心理隔阂，认真与教师交朋友，学生就会意识到教师也是自己的大同学。学生与教师相处的其乐融融，构建和谐的学习气氛。以“米和厘米”的数学教学内容为例，教师要引导学生深刻认识到米和厘米的换算以及不同之处，让学生可以直观的认识到两种单位的表达含义。在传统教学中，学生会认为如果出现多种单位与单位之间还需要换算，这样的形式学生会认为繁琐，没有必要为了让学生更加直观的观察到两个单位的实际意义，在课堂教学开展之前，教师可以首先准备一把米尺和学生所常用的三角板。随后为学生建设量体重的课堂实验活动，要求学生利用自己所常用的三角板或直尺量一量自己的身高，随后将自己的身高写在作业本上。学生在测量的时候就会发现单纯利用学习工具中的测量器材会导致测量过程过于麻烦，并且由于测量需要反复进行重复性操作每一次重复测量都会产生一定的误差，这样学生的测量结果每一次都有一定的差异。随后教师就可以向学生讲解利用较短的咫尺，很难正确地测量出自己的身高，那么我们就需要用到一种更长的测量工具，这样测量工具叫做米尺。学生在看到教室拿出米尺之后，将会恍然大悟认识到米尺和直尺的相对关系和使用优势，随后教师再让学生使用米尺对自己的身高来进行测量，就会得出一个更加准确的高度，学生与教师共同来完成实验操作，就帮助学生认识到米和厘米的换算关系以及实际意义，不仅加深了学生的学习感知，同时也激发了学生的学习兴趣，让学生明白在日常生活中，不同的单位有不同的使用范围，如果单纯设置一个单位那么使用起来过于麻烦，不利于人们正常生活。2.2 结合学生实际情况来开展实验活动。在小学教学阶段，每一名学生的抽象思维和数学思维能力都有一定的差异，所以学生在学习数学知识时将会产生不同的学习层次，所以教师根据学生的实际情况来开展教学活动，是在小学教学中必不可少的教学元素，在针对于学习能力较弱的学生，教师可以为学生安排一些难度系数较小的实验。以此来让学生加强对数学知识的实践认识，从具体的案例中去理解数学知识，降低学习难度，而对于学习能力较强的学生，为了避免学生的知识认知停留在基础层次，可以为学生设计一定的开拓性实验，让学生通过实验不断加强数学知识的探究，拓展学生学习思维。以除法教学为例，教师可以首先邀请10名同学上台，这10名同学必须要包含不同层次的学生。随后向所有学生提出问题：“同学们，如果下一次运动会，我们要邀请这10名同学参加跑步比赛，那么将10名同学排成两排去操场应当怎么样排列？”由于小学生喜欢户外活动和运动会，所以学生的注意力和学习兴趣就会被立刻激发起来，学生通过思考怎样才好队伍从而激发学习兴趣。有部分学习能力较强的学生很快就会提出，只需要将同学们分成两排5人一排即可完成排列。随后教师可以让学生上台来讲一讲自己是怎么计算的，学生会将自己的计算方法向其他同学计算分享。随后教师在邀请学习后进生来分享自己的学习看法，学习后进生的学习思路，一般相对直观会让10名同学一一排列，最后通过交叉战队就可以将10名同学排成两排。每一种方法在实践中都得到了有效的验证，随后教师可以对两种方法的计算过程进行对比，从而引出数学除法计算。学生对于除法知识和概念的印象与认识，并不仅限于概念，而是让学生通过具体的实验操作去理解除法的核心意义，从而达到解决问题的目标。2.3在教学活动中注重学生个性化发展。小学生活泼好动对于数学知识的理解将会产生不同的思维和看法，所以在建设数学实验活动时，也必须要尊重学生的个性化发展，教师要对学生的学习个性加以正确的引导，将学生的个性化思维运用于正确的数学学习中，这样才能够帮助学生掌握学习方法，达到事半功倍的教学效果，需要注意的是虽然小学生思维相对灵活，但是学生的抽象思维有所不足。这就需要在实验教学中突出学生的抽象思维训练，让学生可以在脑海中逐渐生成数学知识结构，只有这样才能够让学生在不断的学习中不断提升自身逻辑思维能力。 以“钟表的认识”这一节课的教学为例，钟表是学生在日常生活中所经常接触和见到的生活工具。教师在传统教学中，一般使用钟表图片来进行教学，钟表图片虽然能够快速吸引学生的注意力，但是学生的学习兴趣却仅仅停留在图片的展示时间，很难对钟表中所包含的知识加以理解，此时教师就需要展开对实验将钟表图片与真实的钟表放在一块与学生进行演示通过对比，从而加深学生对于钟表的印象和理解。在学生掌握的基本中的结构和知识系统之后，教师可以向学生提出开放性问题让学生结合日常生活经验来进行解答，如：“同学们在日常生活中都见过钟表和电子表。大家能不能说一说钟表和电子表有哪些特点？其中钟表中的指针和电子表的数字有什么样的关系？”学生将会结合自己在日常生活中对于钟表的认识来进行解读说出自己在认表时所使用的方法和经验，从而满足了学生的个性化发展，同时教师还可以向学生提出一定的针对性问题，如：“同学们钟表一天最短的指针需要走多少圈？最长的指针又需要走多少圈？”随后向学生灌输时、分、秒的换算方式，向学生讲解钟表中不同的指针，其具体作用和相对关系，这样才能够让学生对钟表的作用和看法，拥有更为深入的理解。2.4引导学生共同制作数学学习工具。在数学实验教学中组织学生共同制作学习工具，也可以充分调动学生的学习积极性，并且能够让学生制作过程中了解数学知识的具体含义和特点，特别是在有关于立体图形的教学活动中。在正方体知识教学中，教师可以组织学生利用卡纸做正方形。教师不再对学生的制作过程加以引导，而是直接为学生讲解正方形特点，随后让学生制作教学道具。为了让学生对中方想拥有更加全面的认识，可以对学生的制作提出一定的要求，如：“同学们在裁剪卡纸时不能将卡纸剪断，而是要利用一张纸采用折叠的方式折出一个正方形。”由于正方形的展开图千变万化多种多样，每一名学生所制作的正方形展开图都有一定的差异，随后教师就可以针对于班级学生的制作情况进行对比，让学生自主总结正方形展开图的基本特点，随后再让学生去数一数正方形展开图有多少个面、多少条棱，正方形面与边又有哪些关系和特征学生在实验活动中充分自主动手训练，实现数学知识的探究，充分调动小学生学习主动性，为小学数学课堂注入更多的活力。结束语 总而言之，在小学数学教学中，为了提升课堂教学水平，教师应当充分尊重学生的个性化发展差异结合数学教学内容构建实验教学活动，根据学生的具体情况引导学生自主展开实践。在实现知识教学的同时调动学生学习兴趣和探索积极性，让学生对数学知识拥有主动学习欲望，培养学生核心素养。