基于核心素养的小学语文阅读教学探究.docx

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基于核心素养的小学语文阅读教学探究小学语文授课的过程中，起到至关重要作用性的模块是阅读。目前我国的小学教育为六年，年龄跨度大，心理成熟水平参差不齐，要求小学的语文老师，结合学生的不同年纪和心理成熟度来制定阅读的相关内容，在语文的阅读课堂中，可以真正的将知识教会学生。在语文阅读的授课过程中，老师应该增强学生阅读的能力，加深对于内容的理解深度，多方面地促进小学生德智体美劳的发展，将核心素养贯彻到底，全面渗透到语文阅读教授内容中。1.发挥课本优势，注重小学生语言能力地培养随着社会文化水平的发展，当今时代越来越重视人们语言地表达能力，小学语文老师应该摒弃“填鸭式”的阅读教授方式，改变将阅读内容直接说给小学生听的形式，最大可能地发挥小学语文课本的优势，引导学生主动地进行思考，鼓励学生将思考的内容勇敢、自信地表达出来。语文老师根据课本实际内容，和日常生活息息相关的人、事、物密切地联系在一起，让语文走进学生的日常生活，在生活中不断渗透语文的核心素养，可以使小学语文的阅读授课水平有一个质的飞越。举例说明，《北京的春节》是一篇出现在小学语文(人教版)六年级下册的课文，在进行这篇文章的授课过程中，老师在正式授课之前，可以让学生谈谈我们国家的传统节日春节，自己是如何度过的，家乡有哪些具有当地特色的春节风俗；在正式授课的过程中，老师可以和学生一起讨论了解北平春节的习俗，感知年文化独特的传统魅力，将老舍先生文章的语言风格、写作详略地把握以及书写的顺序，这样的教学难点为学生分析，引发学生思索。授课结束后，引导学生去搜集全国各地、五十六个民族关于春节的特殊习俗，留下作文小作业，用自己的语言去表达对春节习俗的认知。2.训练生字生词，着重学生阅读能力地提升 中华民族上下五千年的文化传承，靠的就是博大精深的汉字。文章的基本构成，必不可缺少的就是汉字。训练生字生词地认识、理解和掌握，是语文阅读授课中必须完成的一项基本任务。博大精深的汉字文化，主要体现是相同的字，和不同的字组在一起，意思就相差甚远；相同的词语放在不同的语境当中，意思也不一样。小学语文老师在教授生字生词的时候，要做到以下几点，首先要将汉字正确的读音教授给学生，尤其是多音字的读音；其次就是对字意的解释，用小学生能够听懂的话语，进行字意的解答；再就是组词，组一些具有代表性的词语，将词语带入到生活中，进行解释；将词语带到文章当中，让学生深入理解词语在文章当中的含义，进一步理解文章的整体含义。例如，《慈母情深》这篇出现在五年级(人卫版)上册的课文，老师进行教授本课前，一定是要将文章中的生字生词提前教给学生，例如忙碌的“碌”、陷害的“陷”、攥拳头的“攥”，只有将生字生词提前学会了，阅读文章才会无障碍，顺畅才能激发学生学习的兴趣。这篇文章看似简短，但是每一个字和词都表达着一个母亲的辛勤劳作，没有一点冗长，没有一丝拖拉。老师可以引导学生反复阅读这一篇文章，认真推敲每一个字和词的意思，从而走进作者的内心，去体会一位母亲的伟大。3.书写阅读笔记，重视小学生阅读习惯地养成由于小学生年龄和心理的特殊性，对于一件事情地坚持热情是有限的。这就提醒小学语文老师寻找一个能让学生养成良好地阅读习惯，并能将阅读坚持下来的方式方法，为提高学生未来学习语文知识的兴趣，营造出更为广泛、多方面的形式。在小学阶段，对于整本书籍阅读的授课工作来说，老师需要指引小学生在阅读的同时，完成笔记地书写，进而实现对小学生坚持整本书阅读的帮助。水滴尚可石穿，好的阅读习惯，不是一天两天养成，这就要求不仅仅是学生地坚持，更加要求老师的坚持，在书写阅读笔记的同时，积累、分析内容，提高小学生地自主阅读文字的能力，使核心素养在学生的培养中实实在在看的见效果。 举例说明，语文(部编版)第五单元是实景类文章的学习，将我们国家十分出名的人文景观以及大自然天然形成的无与伦比漂亮的景色通过文字的形式展现给大家，老师在第五单元授课结束后，带领大家一起阅读《去旅行》这本包含了世界各地多彩的人文、丰富的地理、不同的政治、悠久的历史、迥异的文化、力量的体育以及调动味蕾饮食等方面的书籍。这本书可以让小学生在奇妙的汉字中放宽眼界，从汉字中体会不一样的风景。在阅读整本书籍的同时，老师可以让学生书写他们读到的风土人情，书写奇奇怪怪的事情，书写那些自己认为好的词句，书写你认为一切值得书写的内容。养成在阅读中思考书写记录的好习惯，将阅读这件事情当成兴趣一如既往下去。4.拓展课外阅读，促进小学生文化审美增强小学生人文素养地提升、文化意识地增强、审美能力地增加，都可以在阅读教授中完成；前提是学生必须有一定的文章储存量，在大量有效地阅读课外书籍，眼界被拓宽，对文章地理解有了自己地看法后，核心素养的教育理念，才算是真正的被利用到了语文阅读中，学生的核心素养被有效提升，好的阅读习惯也被养成。小学生的课外阅读是影响小学生阅读水平和写作能力的关键，小学语文教师要拓宽小学生课外读物的范围，选择一些适合小学生进行阅读的课外读物，并且，通过这些课外读物来让小学生明白一个道理，达到寓教于乐的教学目的。同时，课外读物都是一些写作能力较强，逻辑思维能力也比较良好的作者进行的创作，多阅读这一类的文章，能够让小学生进行其中写作方向和写作技巧的学习，在不断的阅读过程中，积累写作的素材，实现阅读教学的真正作用。 例如，《卖火柴的小女孩》是一篇出现在语文(人教版)下册中的课文，老师在授课过程中，可以带入自己的感情，深情地为学生朗读后，让学生反复阅读理解，体会小女孩的无助后，进行朗读。授课结束后，将安徒生童话的其他故事推荐给学生，进行课下的阅读、理解、朗读，可以举办朗读比赛，文章通过反复朗读，提升文化的审美。文章中通过对于小女孩生活环境、时代背景以及与奶奶之间的感情为基调，作者既通过文章来表达对于当时时代背景的感慨，也能通过其中细节的描写来展示小女孩的生活环境。这样的表达需要一定的写作技巧。小学语文教师在进行相关教学的过程中，需要多找一些类似的文章来让小学生进行阅读，通过不断的阅读，不仅可以增加小学生的文化审美，也能增加小学生对于文章内容的理解程度，真正的感受到作者想通过文章表达的情感，提高小学生的阅读能力。5.调整教师的教学手段，提高学生的阅读兴趣小学语文教师在进行语文阅读教学的过程中，需要调整小学语文教师的教学手段，提高小学生的阅读兴趣。以往小学语文教师的教学手段过于单一，都是以小学语文教师为主体来进行教学，这样的教学手段对于一些比较被动的小学生有着很好的教学效果，不过对于绝大部分的小学生来说，这样的教学手段和教学方式过于限制，无法引起小学生的共鸣，也不能激发小学生的阅读兴趣。因此，以往的这种教学手段与教学方式不适用于小学生语文知识学习，需要调整小学语文教师的教学手段，提高小学生的阅读兴趣。第一，要增加一些多元化的教学手段，比如进行提问式教学，小学语文教师要以小学生为主体，通过一个文章和一个片段的阅读，来提出相关的问题，小学生要通过仔细的阅读和分析来确定问题最终的答案，往往这种答案都是不固定的，小学生可以在这样的教学手段和教学方式中养成一种自主学习的能力。并且这样的教学手段，也能更好的提高小学语文教师的教学效率，提高小学生的阅读兴趣和阅读次数，增加小学生的阅读积累，提高小学生的阅读水平。 比如，小学语文教师在进行守株待兔这一文章的教学过程中，可以让小学生自主的进行文章的阅读，小学生在遇到不懂或者是不认识的生词和汉字时，可以进行标准，再寻找这一生词和汉字的读音与意思。小学语文教师可以通过多媒体来展示相关的图片，通过图片的内容和小学生对于文章的阅读，小学语文教师可以提出相关的问题让小学生自主的进行问题的查找，答案最全面的小学生会获取一朵小粘贴。这种阅读的积累可以让小学生更多的认识语文知识，并在次基础上积累相关的语文知识。小学语文教师的教学手段可以围绕小学生的阅读积累来进行展开，通过游戏的方式来吸引小学生的阅读兴趣，并增加小学生的参与感。让小学生自主的进行图片的选择，选择哪一个图片就要说出图片对应的成语和故事，成功率最高的小学生能够获得打扫豁免权，可以不参加今天的课后打扫。这样的教学手段，能够减少小学生的学习压力，在一个比较轻松的氛围下，来提高小学生的阅读水平。6.完善小学语文的教学模式，打破学生的阅读限制小学语文教师在进行语文知识的教学过程中，需要完善小学语文的教学模式，打破小学生的阅读限制。以往在进行小学语文阅读教学时，大多是针对课本上的内容来进行补充阅读，这样的阅读增加了小学生的限制，无法提起小学生对于阅读的兴趣，所阅读的文章和内容都大致相同，缺乏刺激性和认同感。小学语文教师要扩大小学生的阅读范围，根据小学生的阅读水平和认字数量，来挑选一些适合小学生进行阅读的文章，并在阅读的过程中，增加小学生的认字能力，达到阅读教学的最终目的。比如，在进行燕子这一节课的教学时，小学语文教师可以先通过其他的阅读文章来增加小学生对于燕子的好奇心。通过一个短篇的文章来引出燕子这一节课的内容，让小学生可以更好的了解到文章中的描写手法，通过多媒体来展示有关燕子的图片，通过让小学生进行图片的观察，来迎合文章中关于燕子的描写，生动形象的展示出燕子的飞行状态。这样的教学模式比较直观也比较便捷，能够第一时间增加小学生对于所阅读文章的理解，在理解的过程中感受作者的写作情感和写作方向，获得小学生的认同感，让小学生在阅读的过程中积累一些文章中比较优美的句子，并通过对于这些文章的阅读来提高小学生的阅读水平与阅读能力。在以后小学生遇到类型的文章时，能够第一时间了解作者想要表达的含义，通过对于文章中人物、动物和植物的描写来比喻一种生活状态和表达一种情感，方便小学生日后进行写作。7.增加小学语文教学活动的次数，发挥阅读教学的真正作用 学习的目的是把学到的知识运用到生活中去，小学语文阅读也是如此。提高小学语文阅读教学的有效性，目的是让小学生在课堂上学到更多的知识，掌握更多的阅读技巧，实现材料的积累。通过开展阅读相关的教学实践活动，不仅可以有效地提高小学生在课堂上的学习效果，提高小学生的核心素养，还可以帮助小学语文教师实现有效的阅读教学。因此，小学语文教师在教学中应充分重视小学生的实践教学，通过开展具体的教学实践活动，提高小学生的核心素养，实现阅读教学的有效实施。增加小学语文教学活动的次数，发挥阅读教学的真正作用，小学语文教师可以通过教学活动来调动小学生的阅读兴趣，在活动中，小学语文教师可以鼓励小学生积极参与，增加小学生的自信心，养成小学生自主阅读的习惯，这样小学生就能够在课后把更多的时间放在阅读文章上，合理的安排放学后的学习时间，也能在一定程度上提高小学生的自主学习能力，达到小学语文阅读教学的最终目的。在教学中，小学语文教师不仅要进行正常的教学工作，更要注重小学生的实践教学。小学语文阅读教学不是简单地在课堂上开展一些活动，而是以培养小学生的核心素养为前提，实现有效教学的小学语文阅读针对性教学。例如，老师可以在这个活动中举行一场课外阅读活动，可以让小学生根据自己的阅读喜好来读自己喜欢的书，根据所读的书来欣赏其中一部分内容。最后，根据小学生和所欣赏的自己喜欢的书来阅读，老师挑选了几个对课外阅读材料有很好理解的小学生。通过开展有针对性的阅读活动，既能激发小学生的阅读兴趣，又能提高小学生的阅读能力。总的来说，培养小学生的核心素养是所有教学工作的核心，小学语文教师需要对阅读教学进行改进和优化，使小学语文阅读教学在指导下核心素养得到提高，使小学生在学习的过程中真正感受到阅读的快乐，提高了小学生的学习兴趣。我相信，只要我们一线教育工作者不懈努力，小学语文阅读有效教学的目标一定能够实现。结束语 人所共知，核心素养地培养随着我们教育得不断向前进步，已经成为当今时代教育人面对的重中之重的授课任务。老师在小学语文阅读的教授中，一定会将核心素养渗入到整个教育当中，使小学生的阅读能力一步一步的向上升高，思维慢慢发散，自主思考问题的独立性提高，同时，老师也在核心素养为主的大形势下，不断创新改革授课的方式方法，做到了师生的共同成长，为之后语文阅读打下坚实可靠的基础。