深度学习背景下信息技术与小学数学教学融合的途径探索.docx

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深度学习背景下信息技术与小学数学教学融合的途径探索小学数学与信息技术深度融合,教师要发挥关键作用,精选适合的信息媒体手段,对教学内容进行科学处理,找到媒体设计取点,针对学生学习需要设计学习情境,组织信息数据交流活动,利用微课助力重点难点突破,布设翻转课堂训练任务,鼓励学生利用网络进行交互学习,能够创造深度学习契机,学生回馈主动,教师组织顺利,学生从中获得的学习体验更为丰富,在创造性学习中建立学科综合能力。学生对媒体信息辅学手段最为熟悉,教师要有优化应用的意识,不能过度依赖媒体,也不能不用媒体,唯有做到适度、适量、适时,才能给学生带来更多学习启示,也能够丰富学习视野,培养学生学科核心素养。一、创设媒体数学情境,启动深度学习机制媒体情境设计和应用,早已成为学科教学情境设计的首选,教师在媒体情境设计时,要有创新设计的意识,摆脱惯性思维的束缚,科学应用媒体手段,顺利启动学生学科思维。媒体情境手段设计亟待创新,教师要有对接意识,对学生学习基础和生活认知有客观把握,以提升教学设计适合性。媒体助学作用显著,教师对多媒体应用也是情有独钟,不管是文字信息还是图片信息,大多会选择多媒体手段进行展示,其便捷性显而易见。学生对媒体展示形式比较熟悉,久而久之也会产生审美疲劳,教师需要作出相应改变,对媒体情境设计方式进行创新设计,让学生有眼前一亮的感觉。如媒体展示图片、视频、文字信息中增加学生参与份额,这样可以对学生形成感官触动。如学生的作业、学生设计问题、学生收集案例等信息,都可以调动学生主动思考热情。 信息技术与数学学科教学有多点对接,教师对每一个教学环节展开详细分析,找到最佳结合点,这样才能发挥信息技术的助学作用,而不会陷入滥用的窠臼之中。学生对信息技术辅学形式有选择性,教师对此需要有理性思考,对相关学情作深度分析。如教学北师大小学数学五年级上册“轴对称和平移”,教师先组织学生阅读教材,解析轴对称的概念,观察教材相关图示,然后利用多媒体展示一组图片信息:这是其他班级学生的作业,大家看看有什么问题,能不能给出一些修改意见?学生详细观察,开始品头论足。“这个图画得不标准,轴对称图形要能够对折重合,这幅图有些偏差。”“这幅图是剪纸,对称情况良好,但剪纸图案太简单了,就一个圆,不能给人带来学习启示。”教师参与学生点评活动,对轴对称图形做强化解析,引导学生自行设计对称轴图形,尝试用画笔制作简单的图形。教师没有展示网络收集到的课件内容,而是投放了学生作业。教师抓住学生心理展开教学设计,让学生主动进入研学环节。媒体展示未必要追求色彩和灵动,抓住学生关注点尤为重要,其助学效果超出我们的预料。二、组织信息交流活动,强化深度学习感知学生对网络媒体技术应用最为熟悉,教师在信息技术应用时,要对学情有客观分析,针对学生学习期待组织交流活动,这样能够为学生准备适合的交互机会,满足学生学习需求。教师组织学生展开多种形式的交流活动,能够创造更多学习契机,也能够激发学生学科潜力。教师组织学生开展信息交换、信息共享活动,能够为学科教学注入丰富动力。学校都有家校微信群、QQ群等公共信息交互平台,如果教师设计一些信息收集交流活动任务,学生会主动响应,也能够借助这些平台展开信息交换和共享活动。学生对信息技术应用比较敏感,特别是借助网络交互平台进行信息交流,能够给学生带来不一样的学习体验。教师在掌握学情基础上展开设计,其助学效果显著。 信息技术助学作用丰富,在数学学习活动中渗透信息技术内容,能够对学生感官带来冲击,也能够顺利启动学生学科思维,教师要对活动内容作深度分析,找到信息技术渗透切点,以提升教学契合性。教学“倍数与因数”这部分内容时,教师课前设计信息收集任务:倍数和因数有哪些特征呢?不妨先阅读教材,或者进入网络展开信息收集,如果能够找到一些定义、典型案例、辨识口诀之类的信息,可以发送到班级微信群。学生对网络信息收集比较熟悉,根据教师安排进行操作,找到不少类似的素材,经过反复推敲,选择有代表性的信息推送出来。教师筛选学生推送信息,挑选一些在课堂导学环节投放。如:“一个数的倍数是无限的,最小的倍数就是它本身,没有最大的倍数;一个数的因数的个数是有限的,最小的因数是1,最大的因数是它本身。”还有倍数和因数关系口诀:“因数和倍数,单独不存在,互相来依靠,永远不分开,枚举找因数,相乘找倍数。因数能够数清,倍数数不清。”教师是对这些信息进行重点推介,给学生提供学习思考的机会。教师让学生收集网络信息,设计了具体的要求,为学生提供难得学习机会。三、运用微课攻破难点,提升深度学习效率微课是教师施教的重要辅助手段,特别是在重点难点突破环节,教师精心设计微课课件,适时播放微课视频,能够给学生带来学习启发,激活学生数学思维。微课具有广泛用途,为学科带来更多支持,教师要科学设计微课方案,以提升微课调动作用。(一)精心设计微课课件数学课堂教学难点重点处理方略设计环节,教师不妨借助微课视频进行助学设计,将重点突破措施以微课形式推介出来,可以为学生提供直观学习机会,学生通过观看微课视频,对重点难点内容作深度思考,对突破措施进行深入研讨,逐渐形成思考共识,这样有利于重点难点的突破学习。微课视频可以反复多次观看,也能够有效延伸学生学习长度,教师将微课投放到微信群中,学生可以在家庭环境下展开学习。如教学“多边形的面积”,在目标设计环节,教师已经确定教学重点,理解平行四边形面积公式的推导过程。为给学生以明晰的指导,教师设计了微课视频,以长方形面积公式为基础,利用拼接动画形式展示平行四边形面积推导过程,学生对动画视频最为熟悉,自然能够顺利找到思维起点,对整个推导过程进行详细观察,自行归结出平行四边形面积公式,为后面的多边形面积计算奠定基础。教师借助媒体手段设计了动画视频,为学生提供直观学习情境,引导学生进入观看思考和探究环节,主动归结出面积公式,形成学习认知内化。学生喜欢看动画,教师针对学生心理展开设计,其适合性高,激发效果显著。公式推导讲究逻辑性、程序性,教师在具体讲解时,要厘清顺序,这样才能给学生以清晰的印象。(二)吸纳生本设计意见 教师设计微课视频时,要充分考虑多种制约因素,特别是学情分析时,要关注不同群体学生学习诉求,对学生能力基础作出正确判断。如果有需要,教师不妨深入学生群体之中,对学生数学学习兴趣取向、学习悟性、学习基础等因素作客观分析,都可以提升微课设计品质。教师广泛征询学生参与意见,也能够有效提升微课设计针对性,这有助于数学教学难点重点的顺利突破。如教学“多边形的面积”时,学生对多边形面积公式有了一定了解,教师先期做学情调查,让学生提出一些疑惑问题,为微课制作提供必要的素材信息。在微课视频展示播放环节,教师指导学生观看,要求学生提出自己的观看意见,为后期的修改提供参数。如三角形面积推导视频设计,教师要求学生根据平行四边形面积推导过程进行借鉴设计,为学生规划清晰设计路线。经过师生的共同探讨,逐渐形成微课视频设计方案。教师引导学生提出微课设计建议,给学生提供参与机会,成功激发学生学习思维。信息技术与学科学习紧密结合,为学生带来更多学习辅助,教师有意识地让学生参与教学设计行动,其激发效果显著。教师吸收学生设计意见,突出学生学习主体地位,这是比较有创意的设计,也能够有效调动学生学科思维,主动参与探索性学习环节。四、推出翻转课堂模式,促进深度学习反思翻转课堂与微课设计有相通之处,教师针对学生学习情况作出科学安排,利用翻转课堂形式组织课外训练活动,能够拓宽学生学习视野,也能够培养学生学习主动性,对激发学生深度学习思维有重要助力作用。(一)优化翻转课堂设计数学学科教学中渗透翻转课堂学习机制,能够延伸课堂教学长度,教师利用翻转课堂进行延伸训练设计,要求学生借助网络交互平台展开自主研学行动,能够促使学生自然形成学科核心素养。翻转课堂是教师设计的远程教学微课课件,给学生独立学习创造条件,学生利用网络观看这些翻转微课视频,展开多种形式的课外训练活动,自然弥补课堂学习的不足,达成翻转课堂的效果。 如教学“分数的意义”,学生对分数概念有了一定了解,但对单位“1”的概念、分数单位等内容不是很清楚,教师鼓励学生利用多种信息渠道收集信息,通过前期的自主学习,掌握分数的意义。在课堂教学程序打开后,教师为学生提供交流机会,并给予学生一些方法讲解。在课堂教学结束后,教师针对学生学习实际,设计了一些课外训练题目,以翻转课堂微课形式投放到班级学科微信群,要求学生在家庭环境中展开学习和探索,将学习答案回馈到微信群。教师对学生学习情况进行检测,及时作出方法指导,确保学生课外训练顺利展开。翻转课堂是网络应用手段,教师针对学生学习需要展开设计,将课外训练与网络对接,成功激发学生学习主动性,其训练效果值得期待。信息技术与学科教学有多重对接,教师要针对学生关注点展开设计,为学生提供适合的学习素材,帮助学生自然建立学习认知。(二)创新生本远程学习学生对远程教学方式感觉新鲜,教师不妨借助云平台推出一些课件信息,在课堂进行云平台对接,现场播放其他班级课堂实况,能够给学生带来不一样的学习体验。学生观看其他班级学习状况时,教师要给予必要的指导,让学生顺利截获一些信息,结合自己学习实际展开对应思考和归结。教师也可以通过课堂连线的形式,与其他班级教师、班主任教师、其他学科教师,甚至是学生家长进行学科教学通话,针对教学内容进行研讨,给学生带来更多学习启示。如教学“分数的意义”,学生对分数的意义、分数的单位等概念有了一定了解,教师连线其他班级教师,要求其他教师介绍分数学习经验和方法。学生对这项连线比较重视,都能够认真聆听。有的教师利用具体分数案例,解读整体“1”的概念,如一个饼是一个物体,一个正方形是一个图形,这里的“1”是指整体,如果将这个物体分成几个部分,每一个部分就是几分之一。有的教师还推出了一些图形案例,给学生提供直观观察机会。在课堂教学中,教师有意识推出课堂连线环节,目的是给学生提供更多学习体验的机会,学生对其他班级教师讲课比较陌生,自然能够引起学生的关注,教师围绕学法展开教学设计,学生接收到的信息更为丰富,学习体验更为深刻。一个连线,成功打开学生学习思维,其助学效果显著,这当然是成功的教学设计。 五、延伸网络训练设计,拓宽深度学习维度学生对线上交互活动比较有感觉,教师适时推出一些网络交互任务,在多重互动交流中达成学习共识。学生进入线上作业探究时,教师不能缺位,要对学生训练情况做时时监控,及时作出干预,能够为学生规划清晰训练路径。(一)设计线上作业任务学生已有线上学习经历,教师要科学设计线上训练任务,这样才能真正发挥网络交互的作用。由于防疫的需要,很多学生都有线上学习经历,也熟悉教师线上教学套路,如果教师不能作出对应改变,学生感受不到创意设计,参与线上训练的热情也会锐减。因此,教师要对学生学习诉求作深度解析,针对学生学习期待展开训练任务设计,推出一些鲜活的数学案例,组织学生展开网络交互活动,以激发学生数学学习灵感。如教学“组合图形的面积”,教师先组织学生观看教材中的插图,对组合图形特点展开具体分辨,要求学生学会分割组合图形,利用规则图形面积公式计算其面积,最后是累加计算,算出组合图形的面积总和。学生对直观图形比较敏感,自然会积极响应。在观察过程中,教师及时作出引导,确保学习程序进展顺利。在课外作业设计环节,教师设计了一些线上作业任务,要求学生深入生活之中,寻找一些组合图形,利用手机拍照,使用学习工具画出组织图形,具体测量其数据,对接网络交互平台推送数据信息,让其他学生计算组合图形的面积。学生参与热情很高,测量数据不断输送到微信群,教师及时介入,组织学生进行计算讨论活动,对学生训练表现进行理性评价。(二)组织生本网络交互 学生进入网络交互活动之后,如果教师不能及时跟进,其训练效果是低下的。学生早已熟悉网络交互,教师要提出具体的交流要求,设定一定的交互规则,让学生按部就班展开交流学习,这样才能赢得训练效益。如数学模拟实验观摩和操作,这是学生感兴趣的内容,教师适时推出数学模拟实验程序,要求学生借助网络展开实验操作和讨论。如教学“组合图形的面积”,教师设计的网络交互任务是:每一个人设计一道组合图形面积的训练题目,将题目推送到微信群,指定学生来解读,可以指定多人来解答,看谁最先找到解题的路线,得到正确的结果。任务推出后,学生都能够积极响应,开始寻找网络素材,希望设计出具有高含金量的题目。在学生互动环节,教师进入微信群进行观察,发现问题及时干预,组织学生有序展开互动。经过一番互动,学生都能够获得参与机会,教师对学生网络交流活动表现作归纳评价,对表现优秀的学生提出表扬。教师设计了网络交互活动任务,成功激发学生参与热情,因为可以自行指定学生来解读训练题目,给学生带来更多心理触动。学生主动运用网络收集信息,针对性展开训练题目设计,从中获得的学习体验深刻而鲜活。网络信息技术的广泛应用,为学科教学打开方便之门,教师要作好创新设计,为学生规划清晰学习路线,以促进学生学科核心素养的培养。六、结语信息技术包含诸多内容,在数学学科教学中,教师针对信息技术与学科教学深度融合策略展开积极探索,能够为学科教学注入丰富动力。学生对信息技术应用比较熟悉,教师在策略设计时,需要有创意探索,找到新鲜的对接机会,对学生多种感官形成触动,这样才能真正调动学生数学思维,促使学生主动展开数学思考和实践。多媒体、微课、翻转课堂、网络、手机、电脑等,为信息技术与学科教学深度融合创造条件,教师需要深度研究,确保学生顺利进入深度学习环节。