例谈德育与小学数学的融合.docx

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例谈德育与小学数学的融合新课程标准中指出德育教育在平时的教育教学工作中具有重要意义。的确，要成为一位优秀的社会主义接班人并不只是把学习成绩作为唯一的衡量标准，学生的爱国情怀、待人之道、思维能力等方面也十分重要。所以，作为小学数学教师，在传授学生基本知识的同时，更要注重培养学生的道德品质和综合能力，将德育与小学数学有机融合。一、钻研教材，渗透德育思想德育并非是语文或道法学科的专属，事实上，只要教师肯钻研深挖教材，每门学科都能找到打开德育的钥匙，小学数学更是如此。人类科技的进步离不开数学的学习，除了基础知识，里面还涉及到很多德育教育，对学生的思维方式和看世界的态度都有着深远的影响。在苏教版小学数学教材的编排中，很多章节最后会有一个环节叫做“你知道吗？”说实话，这些环节中的内容并不会出现在学生平时的练习或期末考试试卷中，所以有的教师很可能带着学生简单过一遍甚至因为时间来不及选择直接忽略。但其实“你知道吗？”这个环节是教材中十分具有德育意义之一的内容。比如其中介绍的一些我国伟大的数学家们：刘徽在1700多年前就开始使用小数、提出正数和负数的概念；李冶在解决问题的过程中发展的“天元术”和朱世杰创立的“四元术”为我们今天用未知数解决问题奠定了基础；陈景润对“哥德巴赫猜想”的进一步研究；祖冲之对圆周率的计算……在给学生介绍这些名人伟绩的时候，我能明显感受到学生们的赞叹和崇拜，所以一般涉及到此，我都会给学生提供机会说说自己的感想，让学生畅所欲言，很多学生都会谈到对我国数学家们的敬佩之情，感动于他们的坚持和努力，甚至有的以成为数学家为目标，将来为我国的数学乃至科学事业做贡献。其实在学生们各抒己见的过程中，我就知道，通过这一小小的环节，学生对数学的激情和想为国家奉献的爱国情怀油然而生，德育悄然渗入。 又如教材千克和克中提到的小学生每天合理搭配食物的比例，可以借此告知学生食物的来之不易，培养学生珍惜粮食的良好品质；图形和几何中展示的古今中外对称之美的建筑物、以圆为基础造型的工艺品以及黄金比的广泛应用都让学生体会到了数学之美，在激发学生对数学学习兴趣的同时，培养学生的审美能力和对完美的追求。由此可见，要将德育和小学数学教材有效融合并非难事，只要教师肯认真钻研教材，对教材提供的内容拥有较高的敏锐度并能结合学生实际努力备好课，不仅能帮助学生在潜移默化中提高品质，拓展眼界，增强能力，对教师自身的发展也大有裨益。二、创设情景，引发学生共情根据小学生的身心特点，小学生的注意力相对不易集中，特别是对自己不感兴趣的内容。作为小学数学教师，将自己的课堂设计的有吸引力才是提升学生学习效率的关键，所以教师要特别在创设情景方面下功夫，一个好的情景创设除了有趣，更要尽量能与学生产生共情，适时深化德育，这样不仅能一下子吸引学生，使学习从被动变成主动，还能让学生品质有所提升，真正做到立德树人。 比如在教授小学三年级下册“年月日”的相关知识时，我改编了这样一个情景，先在课件上出示了一份年历，第一个问题是让学生在年历中找出自己的生日是在几月几日，这也是教材中有直接呈现的，为后续的学习做铺垫。看到这个问题，学生热情高涨，都按捺不住激动的心情急切地想和大家交流，让学生畅所欲言，课堂氛围就会很好。其实到这里，想让学生对月和日有个初步了解的目的已经达到，但教师紧接着出示第二个问题：那你能在年历上找到你的爸爸或妈妈的生日是几月几日吗？课堂顿时鸦雀无声，只留下零星点点的手还举着。在让所剩无几的学生回答的同时，很多学生脸上流露出懊悔的表情，所以教师趁热打铁让那些放下手的学生谈谈感受，很多学生都表示自己的父母总把自己的生日牢牢记在心里，但自己好像从未把家长的生日放在心上，有的甚至从未主动询问过家长。这样一个情景提问花不了多少时间，但相信那天晚上放学回家，会有不少同学主动询问自己父母的生日在哪天并把它牢牢记在心里。好的情景创设除了能吸引到学生的注意力，更能和学生产生共情。通过这个情景创设，有的学生甚至会对父母产生愧疚之情，从而坚定自己要学会感恩的心，体会父母的不易，在家多关注父母，多为父母分担。又如在教授二年级“平均分”一课时，创设了两只小猴分6个桃子的情景，让学生说说怎样分最好。很多学生跃跃欲试，有的分成1个和5个，有的分成2个和4个，还有的分成3个和3个。我将学生说到的方法都在黑板上呈现了出来，并询问到底哪种分法最好呢？学生继续思考后一致得出最后一种方法是最好的，因为两只小猴分到的数量一样多，最公平，从而得到今天所授平均分的概念意义。其实在呈现这个问题时，“怎样分最好”这个要求已经提出，有的学生能一下子找到题目的关键，直接得到最终答案，说明思路十分清晰，但有的学生在审题方面就比较粗糙，没有经过认真思考就脱口而出，这在解决严谨的数学问题中是万万要不得的。通过这个情景，除了可以培养学生严谨的思维方式，对待解决问题的认真态度，还能渗透给学生公平的思想，以后在为人处世方面要追求公平公正。将数学知识与德育有机融入到好的情景创设中是我们每位老师需要努力的方向，这样不仅能激发学生的学习兴趣，提升学习效率，掌握基本的知识与技能，更能深化德育教育，提升个人道德品质，增强解决问题的能力，成为全面发展的接班人。三、创新作业，联系生活实际作业练习作为教师评判学生掌握知识情况的标准之一，对学生巩固新知具有关键性作用。现在的数学作业设计不能是简单的机械重复，利用题海战术只会增加学生和教师的负担，效果也不好。作为新时代的教师，要多思考，联系生活实际和学生的学习情况进行作业创新，新颖的题型才不会让学生产生消极情绪，主动接受练习，从而提高作业的效率。 例如在设计三年级认识面积单位的课后练习时，一开始我选择了一些比较常见的直接填单位的题型，像黑板的面积大约5（），开关的面积约1（），教室地面面积约90（）等等，这些题型本身没有什么连贯性，学生也只是在机械地完成，相对比较枯燥。所以后来我设计了这样一道题：四月中旬，小明和爸爸妈妈去昆山亭林公园游玩，进门没多久，迎面看到一棵高约6（）的琼花树，据说这棵树已经有300多年的历史了。树上的琼花朵朵盛开，每片小花瓣大约1（）大，好漂亮呀！移过几步，就是一方“并蒂莲池”，现在的并蒂莲含苞待放，周边的荷叶又大又圆，一片荷叶的面积大约有5（）。听爸爸妈妈说，等6～8月份来，并蒂莲开花后会更漂亮，真期待！最后小明还参观了昆石，形态各异的昆石真有趣，现保留的两块最大的昆石大约有1（）多高！讲解员阿姨说昆石和琼花、并蒂莲并称“昆山三宝”，真是长见识又充实的一天呀！并附上昆山三宝的图片。我将面积单位的知识与昆山本地闻名的亭林公国相结合，以昆山亭林公园中特色的“昆山三宝”为情境，学生需要结合自身的生活经验和对单位面积的感知，选择最合适的面积单位表示相关物体表面的大小，同时设计了有关长度单位的填写，让学生审清题目，到底是要解决物体哪个量的问题，进一步加深学生对面积含义和面积单位的理解。通过这样新颖的设计，从实际出发，不仅帮助学生巩固了相关知识，激发起学生的兴趣，培养学生严谨审题的能力，还让学生对自己城市的文化有了更加深入的了解，感受到自己所处环境的优美，从而增强自己对家乡的热爱之情，提升保护家乡环境的自主意识。又如为了让学生进一步体会到统一面积计量单位的必要性，我设计了这样一道判断题：“希望工程”是我国最具社会影响的公益事业之一，每年都会为贫困地区援建很多新的学校，这次新建的班级教室的地面铺了50块地砖，音乐教室的地面铺了35块地砖，班级教室的占地面积比音乐教室的大。（）本题的关键是要明白教室和音乐教室占地面积的大小比较，其实就是所铺地砖面积大小的比较，题干中已知的是不同教室所用地砖的数量，但是并没有告知每块地砖的面积单位，也就是计量的单位面积不一定相同，直接比较数量是没有意义的，使学生进一步体会到统一面积计量单位的必要性。而我把这个题目放在我国“希望工程”新建校舍的背景中，是希望帮助学生巩固新知的同时，在对比中体会到当下拥有良好学习条件的不易，还有很多和他们同龄的孩子甚至连学都上不了，从而懂得珍惜现在拥有的一切，勤俭节约，努力学习。 生活中处处都是素材，教师要善于发现和思考，并联系自己学生的实际，进行作业创新的设计，将德育融入其中，这样不仅能提升学生的学习和做题效率，还能帮助学生发展德智体美劳，成为各方面的佼佼者。四、注重探究，培养综合能力新教材的教学目标是关注学生的活动，其中活动是关键词，现在的课堂与以前传统的靠教师讲授的方式大有不同，很多知识点都倡导在学生的自主探究，操作活动中完成，通过这样的教学方式，才是让学生成为学习真正的主人，同时培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自主探究能力，提升综合素养。通过让学生小组合作，自主探究的形式，不仅让学生掌握了基础知识，更能让学生体会到学会分工可以提高效率，互相帮助可以拓宽思路，认真细致可以减少误差，遇到困难不轻言放弃，努力钻研，多加尝试一定能有所收获，在提高数学综合能力的同时，提升自我品格。数学这门学科在很多人的固有思维中都是相对枯燥的，但其实数学也可以很好玩，很有教育意义，我们作为教书育人的一线工作者，除了注重学生基础知识的掌握，更需要将德育深入其中，让学生成为全面发展的祖国花朵。五、德育教育在小学数学教学中的必要性 德育教育是把一定的道德品质规范转化成学生自身的思想品德教育的过程，这个过程包括知、情、意、信、行5个步骤，只有学生真正地体验到这五个步骤之后，才能真正领悟到什么叫做优良品质与传统美德，其中知是指对道德的认知，它是所有道德品质形成的基础与缘由，情则是指道德的情感，它是对道德品质起到升级强化的作用，意是指道德的意志，它在道德品质形成的过程中起到承上启下的作用，信即指道德的信念力量，它为道德品质形成提供了坚定的精神食粮，行则是指道德的行为，它是最终道德品质的形成判断标准。在传统的学科教学过程中，道德品质的教学只停留在道德观念传授的环节，即5个环节中的“知”，而之后的4个环节缺失。情感体验起源于个体的内在层次，感情上的吸引和推动可以从本质上提高德育教育的可接受力，教师可以通过采用激发学生情感的方式，以知育情、以情激情、以行定情、以美唤情等方式，来丰富学生的情感，培养学生的高尚情操。而学生感情的变化调动，必然需要一个酝酿情感的环境，而在课堂中，学生所处的环境较为封闭与单一，若想真正调动学生的情感，则需教师通过创设一个虚拟的情境，帮助学生在情境中酝酿情感，使得这种情感有氛围可依托。从而在此基础上，德育教育法和德育教育之间就产生了一定的关联——情感体验。借助于这种情感的体验，学生可以在教师创设的教学意境中学习到知识，教师也可潜移默化地将相关的德育教育内容掺入到为学生创设的意境之中，使学生在接受新知识的同时学习到爱国主义、民族主义与社会主义精神等内容。目前在教学中还存在着很大的问题，而教师也经常会遇到一些难题。首先应该在传统教学的基础下，制定相应的教学方向以及目标原则。对于德育教育如何展开，首先在教师的思想中一定要有一个构思，要遵循相应的原则，以此为前提可以让教师达到更高的教学水平。教师应该将自己定位为引导者，尤其在授课中学生就是中心，而教师需要调动学生的积极性，让学生对学习有一种热情，产生学习的欲望，这样学生才能够对学习投入更多的时间，也会更加的专注。教师要与学生之间保持一种长期的关系，引导学生去研究每一个问题，陪着学生去成长，与学生一起去研究课程内容。学生的积极性需要教师去激发，从而促使学生能够自行探索，经过教师与学生之间的交流，让学生能够掌握更多的知识，而这些知识并不是死记硬背，是需要理解记忆。