幼儿师范学生语文核心素养培养策略探究.docx

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幼儿师范学生语文核心素养培养策略探究幼儿师范学生（以下简称幼师生）的语文核心素养水平，决定了幼儿的语文水平，也是衡量一名幼儿教师是否合格的重要标准。本文在调查当前幼师生语文核心素养存在问题的基础上，对其语文核心素养的培养途径、提升策略进行了有益的研究和探讨。一、语文核心素养的内涵语文核心素养是语文学习中培养的思维品质和关键能力。它是以语文课程教学为载体，适应个人终身发展和社会发展需要的基本素养。这种素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的。2020版的中职语文课程标准，将语文核心素养概括为语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。语文核心素养体现的是一种综合品质，既有基础知识和相应的能力等智力因素，也有价值观、情感态度等非智力因素。学生在语文学习中培养的这些关键能力和必备品格，能够很好地解决他们将来工作中遇到的各种相关问题。二、幼师生语文核心素养存在的问题幼儿师范学校招收的学生起点低，基础差，学习方法落后，学习习惯不好。根据近几年对幼师生语文学习的调查及实习情况的了解，可以看出幼师生语文核心素养水平欠佳，主要存在以下问题:1.知识缺失，阅读面狭窄。 幼师生语文知识面普遍较窄，文史知识严重缺失。比如，《荷塘月色》里说采莲属于江南地区的旧俗，“而六朝时为盛”，很多学生不知道“六朝”是什么朝代；很少有学生知道“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”出自何人之口；很多学生没有读过《红楼梦》，不知道蒲松龄是哪个朝代的人，不知道“鲁、郭、矛、巴、老、曹”是谁，甚至也不知道莫言是干什么的，更不用说欣赏其作品。幼师生阅读的作品类型也比较单一，要么是玄幻、穿越方面的，要么是青春校园、鬼故事方面的。一个幼师生最应该知晓的儿童文学知识及作品也知之甚少，这种阅读偏好限制了学生的眼界、思维，也影响了语文核心素养的提高。2.技能薄弱，表达能力差。幼教工作的特殊性，决定了对幼师生的口语能力要求很高，不仅要求他们具备朗读、讲故事、演讲等一般口语能力，还要求他们能用儿童化语言组织教学，并对幼儿的语言学习进行有效指导。然而很多幼师生的口语表达存在问题，表现为普通话不标准，方言重，语言表达不简洁、不清晰。指导幼儿活动时，幼师生口语不能适应他们的年龄特点、心理需求及认知水平，做不到口语儿童话。大部分幼师生的写作能力较差，表现为审题能力不强，内容空洞。有的学生虽有亲身感受，却抓不住重点，思路混乱，文章不是过于简单，就是废话连篇。记叙文内容单薄、语言寡味；议论文论据不足、论证单一。句子不通顺，笔顺不对，用词不规范，“责斥”“痛疼”等生造词较多。学生的作文中很少没有错别字的，有的甚至有十几个，黑板报上常常能找到错别字。3.态度消极，情感缺失。幼师生平时大都重视专业课的学习，用于音乐、绘画、舞蹈、手工等方面的时间远远多于其他科目。语文知识的学习变得可有可无，语文课上被动表现、消极学习，打闹逃课等现象时有发生。很多学生对文章的情感不能领悟，缺少感同身受，甚至表现冷漠。比如，读李瑛的《一月哀思》没有悲凄，读李白的《将进酒》没有激情，读鲁迅的《记念刘和珍君》没有愤怒。不管读什么作品，几乎都是一脸麻木、茫然。幼师生毕业后将从事幼儿教育工作，健全的人格、丰富的情感是其必备的职业素养，但目前有些学生的不求上进、冷漠、玩世不恭着实让人担忧。4.感受迟钝，审美能力不足。 审美体验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素共同组成了审美素养，它体现为人们接收、欣赏、鉴别及创造美的能力。可以说，审美素养是一个人综合素质的集中体现。可现在幼师生的审美素养却差强人意。比如，一些男生以“女性化”倾向为美，一些女生喜欢把头发染成紫色，以穿吊带背心、破洞裤，纹身为美。这些学生看不到断臂维纳斯之美，也感觉不到蒙娜丽莎有多美。春天学校娇黄的迎春花、浅红的榆叶梅争奇斗艳，夏天池塘里莲花盛开，秋天银杏树披满金甲，冬天亭台楼阁银装素裹，美不胜收，可有些学生看都不看，毫无兴趣。对这些实景尚且视而不见，更不用说欣赏文学作品里的美景了。5.爱好前卫，对传统文化不感兴趣。悠悠五千年中华传统文化，内涵极其丰富。既有“匈奴不灭，何以家为”的家国情怀、“自强不息”的民族精神、“厚德载物”的包容意识，也有“正己”“修身”的道德标准、“当今之世，舍我其谁”的责任担当。近些年来倡导的国学教育，对培养学生仁爱、诚信、感恩、勤俭等传统美德具有重要作用。这些优秀的传统文化既能促进学生综合素质的提高，也能满足他们的可持续发展。但通过调查和教学实践发现，幼师生大多对传统文化不感兴趣，对古典文学作品阅读甚少，他们有限的文史知识基本来源于影视作品、时尚杂志，以及抖音、快手等短视频。他们生活前卫，追求时尚，把大量的时间用在玩“王者荣耀”等游戏、观看拍摄的抖音等视频上，有时也会沉迷于淘宝购物、追星打赏等休闲娱乐活动中。他们对传统文化抵触排斥，不懂儒家“五常”是什么，甚至连“舍生取义”的涵义都不甚清楚，现状如此，怎能指望他们传承中国传统文化？6.思维僵化，教育实践能力弱。很多幼师生思维僵化，缺少灵活性。主要表现在实习生对教材的分析能力较弱，不会对幼儿园班级活动进行个性化设计，不会对幼儿游戏活动进行有效指导。实习生对教育教学活动的渗透能力也较弱，而幼儿园综合课程的设置则要求教师要有一定的渗透能力，即利用学科与学科之间的相同点进行融合，渗透能力不足会使很多综合课程变成各学科的拼凑。这些都说明幼师生的观察能力、思维能力和创新能力有待提高。三、幼师生语文核心素养培养策略 1.重视口头表达能力，提高职业口语素养。语言理解与运用是语文核心素养的最基础部分，也是最重要部分。良好的口头表达能力是幼儿教师必备的职业素养，也是重要的语文核心素养。幼儿期是人的语言发展的启蒙期，幼儿教师是幼儿语言学习的启蒙老师，他们职业口语水平的高低，直接影响幼儿的语言发展。训练幼师生的口头表达能力，可从以下方面入手：（1）利用好课前几分钟，鼓励学生课堂发言。利用上课前的几分钟，组织学生上台讲话，根据不同年级，围绕职业特点，逐渐加深难度。设置自我介绍、朗诵、演讲、讲故事等，让学生自信、大胆、清晰地向大家介绍、展示、表现自己。不管哪一种训练都要求语音准确、清晰。朗读要有情感；演讲要观点明确，条理清晰，佐证有力；讲故事要节奏明快，口语鲜明，有动态感，有感情色彩。教师还应重视课堂发言，因为它既是提升学生口语交际能力的手段，又是训练他们口头表达能力的孵化器，既可以提高他们的思维能力，又可以增强他们的参与意识。因此，教师要设法营造宽松的学习氛围，鼓励学生积极发言，在潜移默化中提高幼师生的口头表达能力。（2）利用好课外资源，加强口语教学。利用口语课将学习内容与未来职业紧密联系起来，可以模拟幼儿园教学环境，也可以创设角色表演情境，让学生置身其中，实现教学内容的形象化、具体化和动态化。还可以充分利用学校社团和课外活动小组，强化口语训练。比如，学生可以根据兴趣参加播音、儿童剧、朗诵、演讲、故事会等社团组织，在丰富多彩的活动中，快速提升他们的口头表达能力。2.利用职业实践，提高学生写作能力。 幼儿教师常常要写总结、观察日志、报告等，因而幼师生必须具备实用文体的写作能力。幼儿师范教师应利用到幼儿园听课或带学生见习、实习的机会，指导幼师生了解幼儿园的常用文体，鼓励他们向优秀的幼儿园教师学习通知、海报、总结等实用文体的写作，或是儿歌、故事、简单剧本的创作，尽可能多地获取直接经验。学生返校后，幼师教师要组织交流，让学生认识到这些实用文体的重要性，并有意识地训练他们实用文体的写作能力，以及儿歌、儿童剧等的创作能力。3.厚实积淀，增强文化底蕴。从某种意义上说，语文积淀的厚实程度可以显现一个人语文核心素养的高低。语文积淀越厚，富有个性的文化底蕴越容易溢于言表，而广泛阅读和识记背诵则是积淀最有效的途径。中国传统文化博大精深，儒释道法墨名兼收并蓄。幼师生应广泛研读传统文学经典，并将所学知识内化为自己的语文核心素养。可以通过成立校园“读书区”、班级“图书亭”，聘请校友名师举行读书讲座，举办图书展览，组织征文比赛等活动，激发学生阅读的欲望，养成每天至少阅读半小时的习惯，扩大他们阅读的广度、深度。教师在指导学生阅读时，可以把内容或形式相类似的文章，拿来分析比较，辨别异同点，从而加深对文章主旨、人物情感、语言技巧等诸方面的理解。这种比较阅读有利于培养学生的思维能力、想象能力。阅读教学还可以由点到面，由单篇学习拓展到一类文章，从而提高幼师生信息筛选能力、知识迁移能力、阅读理解能力和文学赏析能力。增强人文底蕴固然需要广泛涉猎，但背诵识记也不容忽视。文学家矛盾会背《红楼梦》，数学家苏步青能背《左传》。诵记是语文学习行之有效的方法，学生在记忆力最佳期反复诵读识记，必然会充分训练大脑机能，充盈语文知识，厚实文化积淀，增强感悟能力。4.发展思维，提升审美能力。幼儿期是幼儿各种能力发展最迅速的时期，故而幼儿教师的引导作用就显得特别重要。在这个阶段，幼儿的思维发展水平，对世界的初步感知能力，都会受到教师不同程度的影响。在课堂教学中应重视学生对信息的筛选、分析、理解等思维能力的训练，还应关注学生在语文活动中的体验、欣赏、评价和表现，以便更好地培养他们的审美素养，提升他们的审美能力。（1）勤于思考，养成质疑习惯。 学习贵在善于思考，心存质疑。以色列民族就是一个喜欢质疑的民族。孩子放学回来后，家长习惯问的第一句话是：“你今天问老师问题了吗？”如果孩子说把老师问住了，家长会非常高兴。培养学生质疑的习惯，对敢于质疑的学生及时表扬，对有价值的问题及时解答，将有利于学生语文核心素养的培养。（2）激发情感，增强感知能力。没有情感的语文教学是没有灵魂的语文教学，语文教学需要关注教者的教学情感、学者的学习情感和作者的创作情感，三种情感是一个有机的整体，在一定程度上影响着教学成效。在学习文学作品时，教师要以饱满的热情，真挚的情感，带领学生进入文学的圣地，在和谐美好的课堂氛围中，引领他们去感受美、发现美、认识美和描述美。（3）发掘美学元素，提升美学素养。当今时代，文盲已经不多了，但美盲还很多。美学教育的缺失，使我们渐渐失去了审美能力。现代人对美的麻木、对经济利益的过分追求，导致了审美的偏差。培养幼师生的审美素养，一方面，要加大阅读量，从不同形式的文学作品中获得不同的美学体验。另一方面，要在具体的实践活动中，有意识地体悟美、感受美，鉴赏美。比如在课本剧的排练、故事的讲述、儿歌的诵读、绘本的讲解中发掘美学元素，提升美学素养。结语随着时代的发展，社会的需求，语文素养越来越受到人们重视。要全面提高幼师生的语文核心素养，学校首先要重视语文教学，充分认识到语文核心素养的重要性；其次必须面对幼师生语文核心素养现状，认真分析，找出缘由；最后要结合幼师生未来职业特点，从智力因素和非智力因素等方面入手，制定明确目标和详尽计划，踏踏实实、有条不紊地提升学生的语文核心素养，为他们将来成为合格的幼儿教师打下坚实基础。