趣味识字教学融入小学语文教学中的实践途径.docx

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趣味识字教学融入小学语文教学中的实践途径趣味识字，顾名思义就是以兴趣为切入点，设置多元化的教学手段，带领学生们高效完成识字目标，掌握正确的识字方法，提升他们的识字水平。在语文学习过程之中，学生们只有先识字，才能够游刃有余的开展后续的听说读写活动。小学生的年龄较小，缺乏自控力，精力旺盛，思维活跃，在识字时，经常会出现走神、发呆的情况。开展趣味识字，增强语文教学的趣味性、互动性和引导性。让小学生成为语文课堂中的主体，自由发挥，积极探索，认真识字，提升识字水平。一、利用信息技术，开展趣味识字在当下的教育事业之中，信息技术的身影随处可见。信息技术快速发展，为教育事业带来勃勃生机，起到良好的推动作用。作为新时代的教育工作者，要学会借力于时代东风，在教学过程中，科学使用信息技术，提升教学效率。在带领小学生识字时，语文教师就可以合理的利用信息技术，借助多媒体，让汉字变得生动、形象、直观，加深学生们对汉字的印象，强化记忆能力，提升识字水平。 比如说，在带领小学生学习象形字的时候，语文教师可制作教学视频，利用多媒体，播放象形字的演变过程。先在课堂上为学生们播放一个太阳的动态视频，提出问题：“同学们，视频中是什么，你们知道吗？”太阳是日常生活中十分常见的自然现象，故而学生们异口同声，回答道：“太阳。”教师点头，继续播放视频，一个火红的太阳，逐渐变成了一个“日”字。视频动画，能够十分直观形象的将自然景物与汉字的联系展现出来。这时候学生们再看“日”这个汉字，会发现的确和太阳存在着许多相似之处。这时候学生们的心中会涌现一股好奇心：原来汉字就隐藏在生活之中！从而燃起学生的学习积极性。之后，教师再播放一段视频，视频内容是连绵不绝的雨水。让学生们猜猜这一视频，能够演变成什么汉字。大部分学生都猜测是“雨”字。虽然他们并不知道“雨”的写法，还不认识“雨”这个字，但是内心已经对象形字产生基本的概念，学会自主探寻象形字的规律。这对于教师接下来的象形字教学，能够起到事半功倍的效果。同时，带领学生们正确查阅电子词典，掌握汉字主要意思。鼓励学生们平时多多阅读，多多查阅，不断扩充学生的汉字库，提升识字量。遇到不懂的汉字，自主查阅，从小培养学生的自主学习能力。对于小学生而言，他们心智不成熟，年龄尚小，对于这个世界充满了好奇心。在识字教学时，发挥学生想象力，借助信息技术，给予学生们创造有趣的识字世界，让学生们开心的接受陌生汉字，自主探索汉字，奠定良好学习基础。二、积极创设情境，开展趣味识字在小学教育中，情境创设法使用非常普遍。这主要是因为，创设情境，可让学生们产生身临其境的感觉，从而自主走进所学知识之中，降低学生们对于学习的抵触之情。在过去的教学过程中，教师的教学流程比较模板化。往往是在带领学生们阅读课文以后，讲解生字词。主要以教师的讲授为主，学生被动倾听。师生之间缺乏有效沟通与互动，学生的学习情况不尽人意。在新形势下，教师在开展识字教学时，可根据汉字内容，创设良好情境。立足于小学生性格特征，构建趣味化情境。在快乐的课堂氛围中，让学生主动识字，加强师生互动，完成识字目标。 比如说，在学习“鸟”这个汉字时，笔画较多，其中的一点容易被学生漏写。这时候，语文教师就可以为学生们展示小鸟的视频，让学生们在观察以后，将小鸟画出来，并让学生们总结小鸟的主要特征。有的学生说道：“小鸟有羽毛有翅膀还会飞翔。”学生的说法正确，给予肯定。教师出示“鸟”的卡片，创设直观情境：“同学们，大家可以看一下‘鸟’这个汉字，还有你们刚才的画作，‘鸟’中的这一点，是不是就是它的眼睛呢？”形象的展示，让学生了然于心。以后写“鸟”这一汉字的时候，就不会忘记上面的一个点；还比如，在学习“哭”这一汉字的时候，教师可以根据汉字的结构，在课堂中给学生们讲故事：“大家看看这个字，上面的两个口，是不是就是我们的眼睛。哭着哭着，眼泪从眼睛里落下来，就成了下面的一点。在哭的时候，我们的嘴巴会皱在一起，就成了那个大字。”将一个简单的汉字，转化为故事，让学生们产生深刻记忆，学会准确把握汉字特征，提升识字水平。同时，教师还可以引导学生，举一反三。比如说在学习“游”字时，有的学生说道：“三点水，代表的是水，中间的是一个人，带着游泳帽，在水里面自由畅游。”在学习“休”的时候，有的学生说道：“这是一个上班族，中午吃完饭以后，靠在木椅上休息。”以多样化的形式，创设教学情境，活跃教学氛围。让学生们提升汉字学习的兴趣，举一反三，活跃学生思维，提升学生的学习能力，为学生的全面发展奠定夯实基础。三、联系实际生活，开展趣味识字于学生而言，生活是最好的老师。尤其是在识字过程之中，学生会发现，生活中处处有汉字。不论是超市购物、商品标签还是人们沟通交流，都离不开汉字。汉字无处不在，对于学生们有着深刻影响。低年级的小学生，理解能力不足，逻辑水平较差，但是对于生活却有着无限的热爱之情。在初步识字阶段，由于汉字的深奥，容易击退小学生的热情。此时，语文教师不妨联系实际生活，强化小学生的学习动力。让小学生能够结合生活，探究汉字，发现汉字的美妙。 比如说，在带领学生们学习“饭”这个汉字时。学生们即便不知道如何书写，但是在生活中，却已经和“饭”字打过无数交道。在识字之前，语文教师可以引导学生：“同学们，提到‘饭’这个字，大家会想到什么呢？以老师为例，老师会想到饭堂。”在教师的示范下，学生们积极联想，踊跃回答。有的学生想到“饭馆”、有的学生想到“饭菜”，有的学生想到“吃饭”，有的学生们想到“饭桶”，有的学生想到“早饭、午饭、晚饭”，有的学生想到“饭盒”……在短短几分钟的时间内，学生们已经联想到许多关于饭的常见词汇，可见饭与学生们的生活十分贴近。之后，教师自然的带领学生们学习“饭”这一汉字，不仅仅不会让学生们感到枯燥，反而会激发学生们的学习主动性，让学生们快速地掌握饭这一汉字，并且学会运用于生活之中。不仅如此，语文教师还可以鼓励学生们，深入到生活之中，捕捉生活中的汉字。让学生们利用课余时间，收集报纸、包装袋、对联、箱子等旧物上的汉字，将自己认识的汉字剪下来，张贴到收集本上面。以周为单位，展开检查与评选活动。学生们轮流上台展示这个星期的收集成果，将汉字准确无误的读出来。看看谁的汉字数量最多，读音最准确，最终集体评选出三名优秀收集人才，给予相应的奖励。以此来提升学生们的收集热情，帮助学生们深入生活之中，不断寻找汉字，复习汉字，巩固汉字，从而强化记忆能力，扩充词汇库。长此以往，还能够养成良好的学习习惯，便于汉字的有效记忆。在收集汉字的过程之中，学生们的水平也日益提升。有的学生甚至能够利用收集的汉字，张贴成简短的句子或者是段落，可见其用心程度。针对这些学生，语文教师可将其作品放在班级的公共区域之内，引导其他学生观看和学习。发挥其榜样作用，引导全班学生共同进步。联系实际生活，开展趣味识字教学。能够帮助小学生们更为快速地消化汉字，理解汉字的意义。同时借助多样化的生活实践，提升学生们的观察能力，培养他们的汉字运用技巧，促进学生全面成长。四、增设课堂游戏，开展趣味识字小学生的专注能力和自制力比较差，生性活泼，容易被外界因素所影响。一节语文课长达四十五分钟，如果语文教师的授课方式单一，教学内容枯燥，那么小学生就很容易走神，影响教学效率。所以在带领小学生识字时，语文教师要尽量提升课堂的趣味性，保证小学生的专注力。对于小学生而言，游戏活动是他们日常最爱。在识字教学时，可结合汉字内容，开展多元化的小游戏。通过游戏的方式，吸引小学生的注意力，让小学生在游戏之中，快速掌握汉字的发音与结构，感受汉字的魅力，为小学生以后的语文学习奠定基础。 比如说，在结束一阶段的识字教学以后，语文教师可以在课堂之中开展猜字谜小游戏。让学生们在猜谜的过程之中，重温所学知识，完成知识巩固，加强对汉字的印象。如“大人挑小人（夹）”、“我没有他有，天没有地有（也）”、“朋友少了一半（月）”、“日月在一起（明）”、“一箭穿心（必）”等等。猜字谜小游戏，可以充分激发学生的主动性。教师在说出谜题之后，学生们会立马思索，寻找答案。在猜谜的过程之中，学生们调动知识库，搜寻所学汉字，将汉字立体化与形象化，寻找汉字的规律，从而完成对汉字的进一步消化。不仅如此，还可以让学生们分组比赛。将全班学生分成五个小组，由语文教师出题，每个小组派出一人阅题，对汉字进行形容，剩下的小组成员猜测。看看哪个小组在最短的时间里面，猜出的汉字最多。比如说，语文教师出的题目是“热”，有的学生看到这个汉字以后，是这样形容的：“这个字和夏天有关系，下面有四个点，上面有个偏旁是手，在夏天因为这个字，会出汗”，有的学生这么形容的：“夏天的太阳很大，很晒，也很什么？”不同的小组有着不同的诠释，直观的形容，更容易让其他学生猜出谜底，最终找到答案。针对猜字谜最多的小组，可进行奖励，对于其他小组的学生，也要给予肯定，保证学生的自信心。增设游戏活动，能够让识字教学变得更加有趣。在猜字谜的过程之中，学生们的大脑高速旋转，可有效提升思考能力，强化汉字记忆力，提升识字水平。五、注重课外实践，实现趣味识字认识汉字不是一朝一夕的事情，需要在长期的学习生涯之中，逐步提升阅读量和识字量。学生们识字的途径，不仅仅在语文课堂之中，还可延伸到课堂以外，深入到家庭、社会之中，感受到汉字在生活中的重要性，提升识字意识。在结束课堂学习以后，语文教师要引导学生，积极参与生活，开展实践活动，扩展识字量。 比如说，根据小学生的认知能力、理解能力和学习基础，推荐相应的绘本，增加学生的阅读量。让学生们通过阅读课外书籍，学习陌生汉字，丰富汉字学习库。每周开展以此阅读交流大会，让学生们分享自己的阅读心得，谈一谈自己的阅读感受。小学生的理解能力有限，观后感形容较为粗糙，但是在长期的训练过程之中，可以帮助小学生养成良好的阅读习惯和表达能力，为小学生日后学习提供良好动力。同时，还可以与家庭相联系，与家长多多交流，让家长在日常生活之中，为学生们渗透良好的识字理念，开阔学生视野。比如说，布置课后作业，让学生们在家长的帮助下，共同搜集与“夏天”有关的汉字。有的学生搜集到的汉字是：汗、热、光、睡、晒；有的学生搜集到的汉字是：忙、西、瓜、冰、玩。对于夏天，每个学生的理解都不相同。布置这样的课后作业，可以在丰富学生识字量的同时，还能够发挥学生的联想能力，让学生在寻找汉字的过程之中，进一步的感受夏天。将夏天与诸多汉字产生羁绊，从而在学习相关汉字时，产生深刻印象，牢牢记住该汉字，提升识字能力。对于小学生而言，搜集汉字的过程，是有趣的过程。可以提升学生学习汉字的乐趣，降低学生对于识字的恐惧之情或抵触之情。还比如说，在学习哭、笑、吞、咽、吃等汉字后，语文教师可让学生们放学回家以后，看看家人们是如何做这些表情或者动作的。在观察的过程之中，学生们发现，吃饭的吃有一个口字旁，而家人吃饭都需要用到嘴；在哭、笑的过程中，人们的表情与汉字十分相似；而在吞咽时，也都要经过嘴巴，才能够完成吞咽动作，所以这两个汉字里面也有“口”字。在生活之中多加观察，能够发现汉字的诸多规律，强化汉字的形象，提升记忆能力。结束语识字教学，是教育的基础。保证识字质量，提升识字效率，是小学语文教师的重要教学目标之一。在教学过程中，语文教师要学习时代的发展新趋势，丰富教学理念，以多样化的教学手段，构建趣味识字课堂。让小学生们在快乐的氛围之中，轻松识字，完成识字目标，提升识字量，便于小学生日后更加从容的开展学习活动。