课堂观察视野下初中历史教学提问的有效性.docx

《课堂观察视野下初中历史教学提问的有效性.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

课堂观察视野下初中历史教学提问的有效性初中历史教师通过课堂观察，在实践教学过程中结合学生学习的实际情况和新课程改革的实际要求，积极转变教学思想，创新教学模式，对教学全过程进行科学合理的调整，采用丰富多样的新型教学方式，提升初中历史教学的实际成效。一、初中历史教学课堂观察视野下提问的重要性课堂观察主要对观察者凭借录音录像设施、观察表等相关辅助教学工具，结合自己真实的感官，同时制定明确的目的，在历史课堂真实教学情境中采集相关材料，依据相关材料进行全面研究。初中历史在课堂观察视野下，开展历史课堂教学提问，能够更好地激发学生的学习激情和积极性，激发学生对历史知识内容的自主探究欲望，充分发挥他们的主观能动性，逐渐形成良好的创新学习思维精神和意识，提升课堂活动的参与度，保证所有同学在实践活动中获得相应的收获，发挥课堂互动的重要作用，缩短师生之间的距离，营造良好的历史学习环境和氛围，有效拓展历史教学的广度和深度。教师在历史课堂上要充分发挥现代信息技术的重要优势和作用，创新多种不同形式的提问教学模式，增强历史课堂的趣味性，采用学生容易接受的方式，吸引学生课堂目光，保证学生学习成效。二、课堂观察视野下初中历史教学提问存在问题1.缺乏教学提问的正确认知。目前，许多初中历史教师在实际教学的过程中，对教学提问的有效性缺乏正确认知，同时没有给予足够的重视。部分教师在以往教学理念和方式的长期影响下，难以短时间内快速进行全面高效转变，局限于初中历史教材中的知识内容，普遍以说教的方式进行单向式灌输，对基于课堂观察下教学提问有效性缺乏深入的研究和分析。教师在课堂中占据主导和主体地位，以自己为核心开展各项教学活动，学生在被动接受的状态中大多采用沉默的方式学习，缺乏活动参与积极性。2.缺乏师资力量建设。 部分初中院校缺乏师资力量建设，教育者的综合素养和教学能力需要进一步提升。教师在实践教学的过程中由于自身文化知识底蕴和教学水平的限制，难以有效拓展历史课堂教学的广度和深度。部分历史教师难以短时间内接受新课程改革的要求，同时对新型教学模式接受能力较弱，对现代化先进的教学辅助设施设备没有较高的实践操作能力，不能有效满足现代化学生学习历史的实际需求。3.缺乏高层次课堂提问。基于课堂观察视野下，许多历史教学在实践教学的过程中提出问题，大多数缺乏高层次的提问，对于相关问题的答案具有单一标准性。学生在课堂上对于教师的提问，通常都能够通过历史教材的相关知识直接回答，对学生的学习思维不能有效培养和提升。学生在大量低层次提问的过程中，长时间进行机械式的解答，降低学生对复杂历史知识内容的综合分析能力，不利于拓展历史教学的深度和广度。另外，部分历史教师在教学中适当提出高层次问题，增加问题难度，但是缺乏过渡性的引导。不同学生掌握的历史知识程度不同，接受能力和思维模式不同，对于历史问题解答的过程中存在多种思路。但是，教师在高层次提问之后缺乏基础知识的铺垫和历史相关材料和情景的引导，造成学生回答问题的表面性，教师通常会对问题答案进行直接讲述，不能有效促进学生对历史知识内容进行深层的思考，在今后学习中面对复杂历史材料缺乏思考能力和方向，无法有效提升历史课堂教学质量和效率。4.缺乏课堂提问的适量性。 基于课堂观察实践中，部分教师在教学过程中积极响应新课程改革的号召，在教学理念和教学模式上进行一定的转变，在历史课堂上不再是“满堂灌”状态，在课堂上提出问题教学，活跃课堂气氛。但是，教师对于教学提问没有进行深层的研究和分析，在历史课堂上存在大量的问题，提出问题频率较快，没有留给学生充足的时间和空间进行历史问题的独立思考和研究，学生急于对问题的回答，组织答案，不能对历史重难点问题进行深层探索，经常在历史教材和相关材料上寻找类似答案，应付教师的提问。学生在这样的课堂提问教学中，没有真正在认知和能力上进行提升，难以有效突破历史课堂重难点问题。另外，学生在历史课堂学习的过程中，面对繁杂的历史问题，不能有效分清历史知识的重难点，缺乏课堂教学活动开展的有序性和实效性。教师缺乏对历史问题的综合分类整合，在课堂上提出大量繁杂混乱的问题，在一定程度上忽略了学生的提问，学生缺乏提问的时间，不利于教师对学生学习实际情况进行全面了解，难以真正帮助学生解答他们的困惑，进而降低了学生历史学习思维、独立创造能力的培养和提升。三、课堂观察视野下初中历史教学提问有效性1.树立正确的教学理念。初中历史教师在实际教学的过程中对教学提问的有效性要进行正确认知，同时给予足够重视，对自身以往教学理念和教学模式中存在的局限性进行全面分析和总结，树立正确、先进的教学理念，积极创新教学模式，对于历史教学提问进行全面深入研究和分析，充分发挥多种类型教学资源的重要优势和价值，精心设计历史课堂教学活动和教学环节，结合学生实际学习情况和接受理解能力设定相应的问题，把握问题的难度，保障历史教学课堂顺利开展。教师注重历史教学提问的有效性，结合现代化先进信息技术和学生生长特点的创新型教学模式，更加满足学生不同层次的实际学习需求，激发学生对历史学习的热情和积极性，有效拓展学生的思维空间。2.注重师资力量的建设。 初中学校的相关管理者需要对历史师资力量的建设进行高度重视，同时对于历史教学提问有效性进行正确认知，采用多种多样的形式对历史教师的综合素养和教学能力进行全面提升。学校要结合实际情况，注重培训工作开展的实际成效，提升教育工作者整体的教学水平，结合实际教学情况，不断丰富培训内容，创新多种新颖形式的培训计划，充分调动教育工作者主动参与培训的积极性，对教师进行针对性的能力提升，及时更新教师的展示储备，促进历史教学提问课堂开展的有效性。另外，初中学校可以邀请优秀专家举办专项讲座，鼓励更多的教育者参与到讲座中，拓展教师的知识视野，积极转变他们的教学思想意识，有利于激发教师的创新创造能力，为学生提供更加优质的教学服务、组织历史课堂提问教学经验的交流会议，促进教师相互交流和借鉴，实现教师的共同进步、建立信息化网络交流平台，便于教学资源的共享，不断提升历史教学提问课堂的质量和效率，提升教师整体的教学能力水平。历史教师自身要积极主动地学习新知识和先进教学方法，可以积极参加相关培训、讲座和会议，通过互联网、教学软件、阅读历史书籍，增强自身的文化修养，提升综合能力水平，有效实现对历史课堂的延伸和补充，开阔学生的知识视野，不再局限于历史教材，利用自身丰富的历史文化底蕴，有效保证历史课堂教学的实际效果。3.注重高层次课堂提问。许多历史教师在课堂上增加互动环节，提出较多历史问题。但是，无法达到理想的教学效果，和问题的深度具有相关联系，教师缺乏高层次课堂提问的注重，不能有效的拓展学生历史学习思维深度。教师在实践教学中提出历史问题难度过大，超出学生理解范围，就会形成课堂鸦雀无声的现象，从而降低教学提问效果。因此，教师要积极观察课堂，采取循序渐进的方式，从简单到复杂的教学顺序，注重问题设置的适度性。另外，教师在实践教学中，在提问环节，需要对问题的广度进行重视，深度挖掘历史教学和社会实际生活相关问题，便于学生结合自己熟悉的事件，对历史教学问题进行理解和分析，进而有效培养学生的独立思考和自主学习的能力。现在初中历史教学包含比较广泛的历史知识，具有丰富的内容。我国从古代历史到近代、现代史的过程，具有五千年文化发展历程，多样化的历史知识内容增加了学生学习记忆的难度。因此，教师在实际教学中注重高层次课堂提问，促进学生在学习历史事件的过程中带回事件发生的背景，分析事件发生的原因，进而增强对历史事件的记忆。另外，教师在讲解的过程中要注重史料的连续性，有利于学生按照时间轴对历史事件进行学习和记忆，充分发挥历史教学提问的重要作用，提升学生学习的实际效果。4.注重课堂提问的适量性。 教师在现实教学过程中，对学生各方面的实际情况进行更多的关注，如学生兴趣爱好，实际需求、认知和理解能力等多个方面进行有效观察，结合学生的实际情况设定不同难度的历史问题，提升学会对历史课堂教学活动的参与度，保证每个学生在教学提问课堂上能够得到一定能力的提升，增强学生的自信心。另外，教师要善于观察课堂，对学生的具体表现进行观察了解，当学生呈现出积极兴奋的状态，教师要最大程度的满足学生学习的实际需求；当学生出现比较抗拒心理和疲惫状态，教师要适当调整提问教学。教师对于课堂教学问题要提前进行精心设定，增强提问的趣味性，保证每个教学问题的教育价值和质量，激发学生的求知欲和探索欲，锻炼学生的思考能力。5.突出提问的激发性、开放性和发展性。初中历史教师在实践教学过程中引导学生认识到自己存在的不足，积极主动的思考和探索，寻找正确答案，同时在反复思索和归纳中明确概念，帮助学生树立正确学习理念。学生在历史课堂上通过认知、理解和分析、归纳历史事件和现象，探究历史本质和规律。教师在这个过程中，激发学生探究欲和求知欲，不断钻研问题，获得相应的结构，构建新知，形成发展历史思维，全面培养和提升学生历史思维。例如，教师在《鸦片战争》一课开展过程中，精心设计历史问题，突出其激发性：中英战争发生的根本原因是什么？鸦片膏和罂粟花有什么关系？鸦片战争的发生造成中国近代的衰弱吗？学生在教师的提问下，积极思索探究，提供相应材料引导学生处理思维矛盾，在探索中打破原有错误认识，透过表象理解内在，掌握历史发展的本质现象。 教师为学生提供有难度、能够完成的任务，发挥学生内在潜能，超越自身发展区实现下一发展阶段。教师设置的相关历史问题，对学生具有一定的挑战性和区域性，学生通过一定的探究和努力思考能够解答问题，提升学生自主探究能力，培养学生历史思维。另外，教师要突出问题的开放性，总结历史内容的过程中，实现历史课堂的升华，增强历史课堂的活力，创造良好的学习环境和氛围。开放性提问比较灵活，不会拘泥于历史课堂中，答题不制定人数和形式的约束，激发学生课后自主研究动力，发挥开放性提问的优势，培养学生创新思维意识、发散思维、合作学习等综合能力。历史教师在课堂观察视野下，科学合理的导入问题，增强提问的激发、开发和发展性，更加符合不同层次学生历史学习的实际需求，学生在课堂上通过多种类型的历史问题，积极探索答案，增强自身在课堂上的价值感和荣誉感，进而有效提升历史学习效果。6.注重课堂提问的适时性。历史教师在课堂提问的过程中，需要注重提问的适时性，根据课堂开展的实际情况、历史知识内容、学生学习情况等多方面把握好提问的时机。教师需要密切关注学生的思想和学习动态，当学生出现注意力不集中的情况时，可以适当的进行提问，帮助学生投入到课堂教学活动中，提升学习效率。教师在新课导入过程中，可以适当提出相适应问题，设置问题悬念，调动学生主动探索新课知识内容的欲望和激情，促进学生带着疑问进入课堂，更加集中精神听课。另外，教师在课堂总结的过程中，提出针对性问题，有效拓展学生思维，达到知识迁移目的，有利于学生更加全面深刻地吸收和消化历史知识。教师掌握提问时机，更好的将学生注意力重新引入到历史课堂，体现出学生的主体性，创造良好的课堂环境和氛围，发挥课堂观察和提问的实效性，获得更好的课堂教学效果，全面提高学生历史素养，落实素质教育。结束语课堂观察视野下初中历史教学提问能够有效突破传统教育中存在的局限性，进一步促进教研升级和转型发展。历史教师要积极转变教学理念，提升自身的综合能力，创新教学模式，注重课堂问题的高层次和适量性，实现历史教学目标。