技工院校一体化课程教学改革探析.docx

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技工院校一体化课程教学改革探析摘要：技工院校是开展职业教育、培养实操型技能人才、培养产业工人的主体，是构建广大产业工人终身职业培训体系的重要基础，更是塑造大国工匠的摇篮。推进技工院校一体化课程教学改革，是改革技工院校传统教学模式，提高教学质量和效率的重要途径和手段。本文从技工院校一体化课程教学现状及存在的问题、一体化课程教学改革需求、一体化课程教学改革研究基地建设的意义与策略三个方面进行分析，探讨如何运用一体化课程擦亮技工院校的招牌，实现技工院校的跨越式发展。关键词：技工院校一体化基地建设课题：本文系河南省教育科学规划课题“职业院校学前教育专业一体化课程试点方案研究”（课题编号：2021YB0787）的研究成果。技工院校一体化课程建设是高技能人才培养工作的顶层设计，是专业师资建设和实训基地建设的基础，是教学进程设计和课程序列的核心内容，是组织教学活动和安排教学任务的依据。随着一体化课程教学模式的推广，技工院校越来越多的专业开始进行一体化课程教学改革。从已经实施一体化课程教学改革的成功经验来看，一体化课程教学确实是技工院校教学发展的趋势和目标。但同时我们也看到技工院校的一体化课程教学还存在一些问题。一、一体化课程教学现状及存在的问题（一）一体化课程教学尚未摆脱传统教学模式一体化课程教学的核心之一就是强调专业中各学科课程之间的联系，将理论知识学习与操作技能训练有机融合、穿插进行。但目前多数技工院校的一体化课程教学，采取的是理论教师负责理论教学、实习教师负责实训教学的模式。表面上是将课堂搬进了功能实训室，但这只是形式上的一体化，并未实现学习过程与工作过程的耦合，与传统的教学模式并无实质性区别。 （二）一体化课程教学相关设置未有效满足企业需求技工院校与企业的合作虽已普遍开展，但合作深度不够。技工院校与企业的合作大多停留在对接层次上，部分院校甚至没有安排专人深入企业了解企业对人才的需求，而企业则会因商业秘密或生产任务繁忙而忽视和院校的联系与沟通，导致院校输送的毕业生不能满足用人单位的需求。（三）一体化课程教学体系不健全很多技工院校在办学中并未进行一体化课程教学改革，也并未出台相应的一体化课程教学标准，一体化课程教学体系亟待完善。以幼儿教育专业为例，近些年，随着国民经济的发展，社会对幼师的需求量不断增大，不少技工院校开设了幼儿教育专业，与之相关的文化艺术类专业的招生规模不断扩大，成为技工院校招生的主力军。但由于缺乏相应的一体化课程教学标准和相对统一的教学内容，导致幼儿教育等新兴专业的课程设置没有统一的标准，教学质量参差不齐。二、一体化课程教学改革的需求分析一是培养实操型高技能人才的本质要求。近年来，随着国家产业结构的调整，现有劳动者已不能满足企业对于高技能人才的需求。技工院校必须从教育教学入手，加快一体化课程教学改革研究步伐，推行理论讲解与实践实操一体化融合、知识学习与技能训练结合的教学模式，以培养更多适应现代企业需求的高技能人才。二是加快高质量人才培养的客观需要。劳动者的工作效率与创造性是技工教育不可忽略的重要方面。通过转变传统考核方式，注重学生沟通交流、协作分工等综合能力的培养，提升学生运用综合知识解决未来在工作岗位上遇到问题的能力，由单一总结性评价向过程性和总结性相结合的全方位评价转变，有效促进学生全面发展，为高技能人才培养奠定坚实基础。 三是深化技工院校改革创新的内在需要。2022年，人力资源社会保障部印发的《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》明确了改革创新的目标，为技工院校的未来发展指明了方向。从长远发展的角度看，推行一体化课程教学改革是实现高技能人才培养的有效途径。三、一体化课程教学改革研究基地建设的意义与策略（一）一体化课程教学改革研究基地建设的意义1.加大一体化课程教学指导力度建设一体化课程教学改革研究基地（以下简称基地）的目的之一就是为技工院校的一体化课程改革提供指导意见，为一体化课程教学服务。可在基地成立一体化工作站，采用工学结合的授课方式，实现学习过程与工作过程的高度耦合。一体化学习工作站的内部布局应当有教学区、讨论区、演示区、工具仪器存放区、资料区、成果展示区等。以教师为主导，调动学生参与教学的主动性和积极性，达到“教”和“学”的平衡，使学生能够边学习边实践，实现“在学中做，在做中学”，能够“学做结合，相得益彰”。2.构建工学一体化课程体系一体化课程体系的构建是一项长期的工作，管理层面必须制定教学管理制度，专业层面必须有人才培养方案以及一体化师资队伍，环境层面必须具备一体化实训配置条件。可以采用分階段、搞试点的方式逐步推进。通过试点，逐步构建专业的课程体系，进而全面推广，确保一体化课程体系构建的系统性、科学性和规范性。基地建设可以先以未实施一体化课程教学的专业作为试点，通过试点逐步推开。3.加快一体化课程教学成果的有效转化 一体化课程教学成果包含一体化课程方案、学习任务设计、工作页、教学案例、项目、课题、各类竞赛、新产品、新技术的开发应用等。成果的多样化不仅能够全面提升教师的综合职业能力和职业素养，还能够更有效地推进校企合作。借助技工院校建立起的企业、学校、教师三者间积极互动的平台，能够有效利用一体化教学成果转化的效应，提升技工院校工、学、研的能力。通过一体化课程教学成果的转化，特别是教师参与学校一体化课程学习方案的设计以及一体化教师职业能力大赛，可有效推动教学专业团队以及教师个体水平的提升，促进高技能人才的培养。（二）一体化课程教学改革研究基地建设的策略1.加速工、学、研一体化教学资源平台建设教学资源平台的建设应遵循以下原则：第一，依据国家专业建设标准，在充分考虑教学资源库的运行环境的前提下搭建资源库总体框架，优化服务平台功能；第二，根据教学内容和教学方法按照循序渐进、内容关联、高效实用的原则，完成系统化的教学设计；第三，要从格式上、用途上按照方式多样、交互性强的目标要求，丰富教学资源的内容，并针对发现的问题及时调整完善教学资源库的内容，在实现资源库高效运行的同时，充分发挥其作用；第四，组建项目建设团队，协同完成工、学、研一体化教学资源平台建设任务。抓好资源平台建设的总体规划、任务分解、组织实施、过程监控、评审验收等各环节工作的落实。2.开展一体化课程教学案例分析目前，各技工院校都在创造条件积极推广应用工学结合教学做一体化教学模式，该模式的核心是学生自主、合作学习，改变了传统以教师为主的教学模式。但是如何把控好学生自主学习的度依然是个值得探讨的问题。比如在课堂上教师过分强调学生自主，忽略了“有效性”的教学，以至于没有达到提升学生职业能力与职业素养的目的，违背了工学一体化课程改革的初衷。特别是一些年轻教师，虽然经历过一体化教师岗位培训，但缺乏实战经验。要想将一体化教学理念转变为教师日常的教学行为，需要通过对一体化课程教学案例的深度分析、展示，帮助青年教师快速摸索出适合一体化教学的方法和途径。3.推广一体化课程教学方法的应用 工学一体化教学模式以真实、具体工作任务为载体，帮助学生从被动式接受知识向主动式探索转变，从而最大化地发挥学生学习的主体地位作用。因此教师要不断尝试各种教学方法，在教学中加强学习和应用。一体化课程教学方法有很多，特别是有一些创新型的方法。建设一体化课程教学改革研究基地的目的之一，就是为一体化教师搭建一个学习和交流的平台，让教师们在这里相互沟通，打破学校之间、专业之间的壁垒，促进工学一体化的良性发展。4.加强一体化教学管理与指导工学一体化课程教学改革的实现不仅需要工作经验和教学经验足够丰富的一体化教师、实现工作过程系统化的教学环境以及具备良好技能基础和学习习惯的学生，更需要学校教学管理层面的高效管理，如此才能提高工学一体化教学的效果和效率。从实践上来看，所有一体化课程教学改革推广成功的案例，必不可少的因素之一就是来自善于进行一体化课程教学管理的技工院校的顶层设计。各技工院校的管理者作为一体化课程教学改革的整体设计者、一体化教师专业成长的引导者、一体化教学模式实施的监督者，必然要对一体化课程教学改革设计阶梯式路径。除了顶层设计，还需要有力的制度来确保一体化课程教学改革实施的有效性。不同院校根据自身现状制定《一体化教师培训、认定、考核以及管理辦法》《一体化教学成果转化的管理办法》《教师职业能力大赛表彰管理办法》《优秀教学团队表彰管理办法》《行业企业兼职教师管理及考核办法》《一体化课程实施管理办法》等制度，为一体化课程教学改革的实施保驾护航。一体化课程教学改革研究基地建设的任务之一究是为院校一体化课程教学改革提供服务，帮助技工院校结合自身实际，制定出具有实践性、具体化的一体化课程教学改革相关管理制度。四、小结 发展技工教育是国家的顶层政策设计和制度安排，大力开展技工院校一体化课程教学改革研究基地建设，是切实推动技工院校内涵发展的具体路径。在今后的工作中，我们要认真总结一体化课程教学改革研究基地建设试点经验，推广一体化课程教学，不断为技工院校提高技能人才培养质量、创新技能人才培养模式探索新路。