“双减”背景下农村小学语文教学作业设计的思考.docx

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“双减”背景下农村小学语文教学作业设计的思考摘要：“双减”政策的出台对语文教师教学方法选择和作业设计提出更高要求。政策的实施旨在减轻学生课业负担，致力于高效课堂的打造，优化作业设计，辅助学生高效率学习知识，其中对学生作业时间、作业量都提出明确要求，教育者要注重作业的层次性、创新性，运用合理化设计方式，提高作业设计实效性。文章对“双减”政策下作业设计要求进行梳理，明确语文课堂教学作业设计原则，论述具体作业设计策略，以供参考。关键词：“双减”；小学语文；课堂教学；作业设计中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）30-0035-05一、引言自“双减”政策实施以来，全民教育观得到重塑，在社会上营造了尊重教育规律的意识氛围，目的是减轻学生负担。从语文教学角度来讲，如何把握作业设计要求、抓住设计重点、落实“双减”政策、减轻学生压力值得思考。教育者应秉承科学的教学观念，从“双减”政策出发，寻找语文课堂教学作业设计思路，为教育工作的顺利实施奠定基础。二、“双减”政策下农村小学语文教学作业设计新要求作业属于课堂教学的拓展和延续，能够帮助教师检测课堂教学成效，以便掌握学情，还能帮助学生巩固所学知识。在“双减”政策提出以后，为了减轻学生学习负担，教师要把握作业设计的全新要求，具体如下：第一，作业内容既要贴近课标要求，又要契合教材内容，还要辅助学生巩固知识，提高其学习能力。教师要选择创新型作业，改进以往机械重复类型作业，带给学生全新的学习体验。第二，作业难度的把控要科学合理，根据学生个性差异和能力特点，设计分层作业，满足不同学生探索和学习需求。第三，作业种类要丰富多样，语文课堂上，教师可以选择口头作业、书面作业、阅读作业、实践作业等，以上作业相互配合，为学生营造开放式的学习环境，使其在完成作业的同时获得成功体验。第四，作业量要适度。根据学生所处年段，小学一、二年级学生不留书面家庭作业，小学三至六年级学生书面作业平均完成时间不超过60分钟。三、“双减”政策下小学语文教学作业设计原则（一）学生主体原则 语文课程标准明确提出，语文课堂上要以学生为主体，在课堂作业设计过程中，教师要遵循以生为本的教育理念，根据学情和教学目标，设计课堂作业任务，激发学生学习主动性，培养其自主学习习惯，让学生掌握正确的学习方法。在“双减”政策的要求之下，教学过程作业设计要面向所有学生，同时，兼顾学生个体差异，教师可以在课堂上设置个性化、弹性化和分层作业内容，践行因材施教理念。小学阶段的学生天性爱动，对趣味化的学习方式和学习内容感兴趣，设置单一化的作业内容，可能难以满足学生的要求。作业设计不可“一刀切”，而是要根据学生能力对难度进行合理把控，灵活调整作业量，确保每个学生在完成作业的同时能够获得上课的学习体验，为基础不牢的学生查缺补漏，让学有余力的学生个性得到发展。小学生普遍喜爱游戏，游戏类作业趣味性十足，在课堂当中应用能够辅助教师活跃气氛。所以，在以生为本理念的引导下，教师可以尽可能选择游戏化作业，调动学生完成作业的积极性。比如：在教学《绳子》这篇课文时，教师可以将文章内容编成顺口溜，充分运用汉字的字形、发音和结构等方面属性，便于学生朗读和记忆；还可选择歌谣或者谜语的方式，设计课堂作业，为学生带来趣味化的学习体验，使其能够主动参与学习过程。学生完成作业任务以后，教师还可在班级内展示，对学生采取激励式评价，引入竞争机制，让学生参与课堂活动，在竞争的氛围内发散思维，记忆所学内容，展现游戏作业的应用优势。（二）创新实践原则“双减”政策实施以后，教师要尽可能避免设计重复、单调的作业，取而代之要布置创新型作业任务，以激发学生的求知欲，培养其想象力。小学阶段，学生思维以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。在作业设计方面，教师要发挥学科育人功能，兼顾语文的工具性和知识特点，联系学生的实际生活，设计、创新作业形式，运用多学科融合理念，将其他学科内容引入语文课堂，培养学生系统化思维。课堂教学，作业设计要契合学生年龄特点和心理发展规律，突出作业的实践性和可操作性，为学生积累更多的学习经验。因为语文课程为实践类课程，教学过程需要教师着重培养学生实践能力，运用实践类作业，打破学生学习过程存在的思想禁锢，将教学内容从课内向课外拓展，便于学生活学活用，提高语文知识的运用能力。小学生的生活经验相对较少，对事物的认知也相对缺乏，要提高其实践能力，需要教师转变作业设计思路，將作业选择的范围不断拓宽，除了教材中的作业任务，还可以设置动手实践作业，锻炼学生操作和实践能力，在完成作业阶段与他人进行交流，深化对所学内容的理解。例如：讲解完《陶罐和铁罐》这篇课文以后，笔者要求学生在课堂上分享自己知道的其他寓言故事，课后通过手工制作实践活动，将课文的寓意融入手工制作，书写活动心得，在实践当中获得认知，锻炼思维，深入理解文章内容。作业设计的创新主要体现在与传统设计模式的对比方面，在“双减”政策的引领下，教师要突破单纯抄写、阅读等作业设计形式，鼓励学生参与观察实践活动，全面观察生活当中的人物和事物，找作业设计灵感，用创新型作业让学生体会到学习乐趣，减轻其学习负担。学科串联就是作业创新的重要途径。语文知识涉及范围相对较广，以教材内容为基，通过拓展设计，做好学生的启发和引导工作，锻炼学生思维。比如：在教学《打开大自然绿色的课本》这节课时，考虑学生理解课文相对容易，课堂上也能轻松朗读，笔者要求学生在理解课文的前提之下，对文章结构和段落进行划分，指引学生参与写作实践活动，在生活当中寻找与课文相似的事物，模仿写作，锻炼学生创造思维。四、“双减”背景下小学语文教学作业设计策略（一）基础作业设计“少而精” 为了落实“双减”政策要求，教师要注意控制作业量、作业时长等，以减轻学生学习压力。作业设计要重视基础，从学生需要掌握的基础知识入手，设计课堂作业，及时巩固所学知识。作业设计总量的把控应适宜，教师对作业内容展开全方位思考，提炼出精华部分，作为作业设计依据。语文学科的基础作业涵盖字词、语篇、段落等方面。在设计阶段要采取如下方式：第一，从教学难点角度出发，为学生设计“链条式”作业，辅助学生巩固字词、语篇等知识。对基础作业，需要教师转换思维，提取学习难点，设计链条式作业内容。例如：在教学《一个豆荚里的五粒豆》这节课时，笔者设计了如下三项作业：①“一字组两词”，要求学生将本节课一类词和二类词抄写下来，对易错字可以适当多写几遍；②“一字多变”，要求学生选择本节课难点生字，利用工具书查找和该字相似的字。如：学习完“豌”字以后，学生可以利用字典找到“惋、碗、婉、碗”等字，记忆汉字的字义和字形，实现拓展学习；③“造句练习”，根据本节课重点词语，自主造句。以上作业链层层递进，对学生基础字词知识的掌握有促进作用，作业内容精简、形式简单，契合“双减”政策要求。第二，针对常规作业设计，要突出“用心”和“新颖”。针对常规的字词、句子和语段等积累，教师可以选择活动主题，设置作业，组织学习活动。比如：组织“我学古人写字”活动，以语文课堂为单位，还可以每周、每月为单位，鼓励学生模仿古人练字，练习书写，教师定期组织评比；组织“博古论今”交流活动，在语文课堂上，要求学生将所学字词和语段进行交流和分享，选择文章当中的经典句子或者词语，帮助学生迁移知识。以上作业并非每节课都要做，教师可以定期设置，为学生搭建检验自我学习质量的平台，给予学生激励和引导，赋予基础作业趣味化特色，展现课堂教学作业设计的新颖化特征。（二）单元作业设计“专而活”在“双减”政策的引领之下，单元作业设计受到高度关注，该设计理念和大语文观大致相同。教师在教学阶段，从单元整体教学内容出发，灵活设计教学内容，突出作业设计特色。例如：针对四年级下册第一单元的教学内容，笔者选择如下几种方式设计作业。第一，确定设计目标，单元作业设计要求教师对教学内容能够精准把控，保证作业设计的高效性特点，挖掘单元当中的语文要素，将“教学评”一致性体现出来，确认教学目标。本单元主题为“乡村生活”，语篇内容优美，主要是从多个角度对乡村生活、景色进行描写，将作者喜爱乡村生活、赞美田园风光的情感充分表达出来。笔者基于教材明确单元作业设计要点。在教学完《乡下人家》这节课以后，通过作业设计让学生掌握“如何利用关键句分析文本情感”的方法；教学完《天窗》这节课以后，通过作业设计，让学生找出“文章当中隐藏的关键句子”；教学完《三月桃花水》这节课以后，通过作业设计“训练学生利用关键句阅读的方法”，形成迁移应用能力。整体而言，在作业设计过程当中，要求学生对单元的生字、优美句子进行记忆，抓住关键句进行联想，思考作者情感，运用关键词写某一处风景，通过思维导图的方式，记录自己生活当中的乐园，表达自身快乐感受。 第二，搭建学习支架，作业设计要贴近教材当中的语文要素，教师要为学生搭建框架，使其能够有侧重性地进行复习。基于本单元语文要素，笔者选择阅读、写作两个方向为学生搭建作业框架。阅读方面，通过作业训练学生关键词语提取能力，感受课文传达的情感，在完成作业阶段，选择联想画面、分析作用、感悟情感的方式；写作方面，设计写作作业任务，要求学生描述自己喜欢的地方，表达自身感受。学生在完成作业阶段，可以发挥想象力，用脑海思考画面，感受自身内心想法和情感变化。单元所有课时作业都可按照以上框架，设计层层递进的作业任务，锻炼学生阅读和写作等能力。第三，循序渐进设计，在单元整体作业设计要求之下，语文要素的呈现不能一蹴而就，而是应循序渐进。教学任务、学生素养二者之间存在“递进性”关系，对此，教师设计作业的时候也要有层次性，根据单元整体教学目标，注重二级支架的开发和运用，将支架融入课时作业的设计当中，促进单元整体目标实现，为学生全面发展奠定基础。本单元教学二级支架设置“围绕关键词写作”“利用感官感受语言美”“写乐园样子，描述自身内心想法”。在《乡下人家》这篇课文当中，主要描绘三个季节，有了课文内容铺垫，在作业设计环节，教师可以设置开放式作业，布置“描写冬天”作业任务，为学生提供练笔的机会，为习作单元教学奠定基础。《天窗》这篇课文是以“感受”作为核心来描写的，在课堂上，教师引导学生阅读，要求其找到时间点和与之对应的心情，鼓励学生总结课文主人公的感受。课文当中的时间点包括“冬天”“下雨”“现象”“睡前”，作业设计与文本内容相贴近，学生通过分段阅读的方式，将不同时间点找出，总结文章描述的主人公的心情。在教学《三月桃花水》这篇课文时，笔者为了调动学生感官，选择“补充旁批”的方式，引导学生用优美的语言描述，积累写作素材。以上内容講解，作业设计具有递进性特点，先要求学生阅读，后鼓励其参与写作，利用前置性作业为学生搭建支架，使其能够抓住自身内心想法，描述心情变化，在轻松的氛围内完成作业任务。除此之外，应用单元整体设计理念，教师还要将课内作业适当拓展，设计课外作业，夯实学生阅读写作等基础。比如：要求学生阅读课外读物，《爱海的孩子》就是和本单元内容相契合的典型读物，学生阅读以后能够在读物和教材之间建立联系。因为阅读内容故事生动，运用独立故事将作者童年回忆串联起来，与四年级学生的阅读需求相符。在作业设计方面，从单元要素角度出发，设计层层递进的作业任务，不但能够完成教学目标，而且还与“双减”要求相符，对学生综合能力发展有促进作用。第四，基于学情设计，应用单元整体设计思路和常规作业设计对比难度更高，教育者应秉承“双减”理念要求，结合学情设计分层作业。作业设计阶段，可以利用布鲁姆提出的能力目标分级，设计筑基练习、拓展练习。其中筑基练习所有学生均可完成，作业难度层次包括识记知识、理解知识和应用知识，主要帮助学生巩固基础语言能力，培养低阶思维。拓展练习侧重于学习能力相对较强的学生，从知识能力方面进行分类，设计综合、评价等类型作业，启发学生高阶思维，用逐层递进的方式完成作业设计，逐渐提高学生能力水平。分层作业设置也要将学生个体差异考虑其中，不可一刀切。教师要了解学情，在此基础上，对学生能力进行准确划分，根据学生能力不同设置难度等级不同的作业。对后进生布置基础性作业，使其能够感受到学习的成就感；对中等生可以布置难度稍高的作业，找到学生能力最近发展区；对优等生，可以设计具有挑战性的作业任务，激发其学习热情。 比如：讲解完《白鹭》这节课之后，笔者运用“作业超市”的方式布置以下作业：第一，游戏类作业，与学生之间进行生字游戏，通过快问快答的方式完成；第二，课文优美句子摘抄；第三，画出表现白鹭形象的语句，感受句子蕴含的思想和情感；第四，阅读同类文章，写读后感；第五，根据阅读内容发挥想象力，制作手工，以“白鹭”为主题，将说明书写出；第六，绘制手抄报，内容和白鹭相关。以上作业内容，学生可以根据自身能力灵活选择2～3项。由于作业内容丰富，具有趣味化特点，能够锻炼学生的综合能力。第1项和第3项作业属于基础作业，可以帮助学生巩固课内基础字词和句子；第2项和第4项作业属于难度稍高作业，可以强化学生对学习内容的记忆，既了解了课内知识，又对文中句子内涵、写作手法有了深层次理解；第5项和第6项为创作型作业，旨在锻炼学生动手操作和实践能力。以上作业设计层次清晰，不会为学困生带来压力，避免其产生畏难心理，学生可以自主选择，促进学生能力的差异化发展，真正体现出因材施教的应用。（三）融合作业设计“专而巧”所谓融合作用设计，主要是运用跨学科设计理念，为学生设计开放式作业。作业设计阶段，教师要关注教材内容，寻找其与其他学科知识融合之处，为学生设计具有融合特色的作业内容，将学生思维充分激发。教师可以将语文作业和艺术学科内容相融合，设计课堂作业。比如：《西门豹治邺》这篇课文的语文要素要求为“把握故事情节，复述课文”，教学以后要求学生对故事情节进行概括。对该篇课文作业设计，笔者突破以往改写、复述等作业形式，将美术学科内容融合其中，要求学生将课文的精彩部分画出来。学生完成作业阶段，教师还可邀请美术老师给予学生指导，将两个学科知识融合，突破课堂教学模式的限制，让学生在开放式的环境空间概述课文故事情节。除此之外，语文作业和美术学科的融合，教师还可选择“为古诗配画”“为古文配图”等作业形式，体现出作业设计的趣味性和综合性特点。根据教材文本特征，结合文章内容情感熏陶方式，运用多学科融合设计思路，升华学生情感。综合实践学科和语文作业也可进行融合设计，讲授《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》等说明文时，教师可以从文章当中提炼科学知识，为学生设计观察、实验、推演、调查等多种类型的探索实验。同时，课外游记作业也能体现出作业的实践特色，教师可以布置“和课本一起旅行”实践作业任务，要求学生课后参与实践体验，通过拍图配文、绘制线路和手札设计等方式，驱动学生思维，让作业类型更加多元化，满足学生个性化需求。事实上，融合作业理念的应用，教师不但要注意作业内容、形式等方面的创新，而且要保证教学活动之间要统一协调。课前教师应对教学内容深入研究，寻找教学重点，设计作业设计思路，建立评价机制。教师应用单元整体设计理念，作业设计内容要做到环环相扣，既要落实减负要求，又要体现作业设计的专业化和精细化特点，在作业设计实践过程不断反思，完善设计思路。（四）生活作业设计“接地气”因为语言是在人们生活与劳动生产过程当中产生的，所以语言学习要从生活角度出发，若脱离生活，语言学习会变为无本之木。在小学阶段，作业设计要求学生熟练运用语言。从学生日常交流当中可以看出，虽然学生能够利用语言与他人进行沟通交流，但是落实到写作方面，经常不知如何下手，语言逻辑混乱。所以，在语文作业的设计方面，教师要从学生实际生活角度出发，为其布置“接地气”的作业任务，帮助学生建立语文和生活之间的联系，使其能够感受到语文源于生活，应用于生活，用具有生活色彩的教学内容，吸引学生完成作业，理解学习内容。 例如：在教学《我的家乡》这节课时，笔者选择演讲的作业形式，让学生结合课文当中情感的表达方式，通过演讲抒发自身对家乡的情感。还可设计写作任务，要求学生完成“我的家乡”主题写作，及时迁移课堂所学知识，培养学生写作能力、共情能力。为了让学生体会到作业的生活化特色，笔者引导学生在假期走进公益场所，如养老院、福利院、救助站等，为需要的群体提供帮助。在实践活动以后，写一篇“生活感悟”，将自身经历写成作文。有了实际生活经验后，学生写作过程不但“有话可说”，而且作文“人情味”十足，在实践过程中还能体会到助人为乐的乐趣，为其写作积累素材。除此之外，生活化作业设计，要求教师做好引导工作，让学生养成观察生活的习惯，从生活当中的标志、广告牌或者广告语当中观察语言，感受语言的妙用，留意身边人和事，通过参观游览，观察周围环境，将自身的观察感悟用观察日记、游记、调查等多种形式呈现，让语文学习紧密联系生活，开阔学生的学习视野。五、结论综上分析，在“双减”政策引导之下，教师要明确政策对语文教学作业设计提出的全新要求，秉承因材施教理念，关注学生的主体性，利用实践类、层次类和创新类作业，联系学生生活，注意整体作业量的把控，创新作业设计方式，展现作业设计的系统化特点，落实“双减”政策，提高语文教学质量。