基于教材的初中英语读写结合教学研究.docx

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基于教材的初中英语读写结合教学研究在以往比较传统的初中英语阅读和写作的教学中，很多教师将其当成了两个完全分开的部分。在阅读课堂的时候，就只是阅读，在写作的时候就单纯的写作，这一种教学的方式会让学生感受到一种十分强烈的“疏离感”，也就是在阅读时候学习到的知识只会用来去解决阅读上遇到的问题，无法运用到写作的过程中，完不成知识的迁移，就很难真正地提升自己的写作能力。为了避免这一种情况的发生，教师可以开展读写结合的教学策略。将阅读和写作融合在一起，让二者之间去相互促进，培养学生在学习知识时的整体性，本文就如何基于教材开展英语读写结合的教学实践提出几点浅见。一、深挖教材内容，践行读写结合在初中英语的教学中，教材是至关重要的一个依据，也是教师在讲课过程中要重点遵循的一个基础内容。而且能够被选入教材的内容其实质量都比较高，对于提升学生的读写能力有着很大的帮助。所以，教师在教学的时候，不应该脱离课本，而是应该对教材中的内容进行深度的挖掘。生活是学生进行英语表达的重要舞台，也是教材编写的重要依据，特别是语言类学科，只有在生活中进行实践，语言才会变得感性，教师在深挖教材内容时，一定不能绕开生活，而应该积极从教材中发现生活的素材，并引导学生在读写中感知生活，借助生活题材引导学生展开英语对话，巧妙迁移到英语写作中，以此帮助学生提升英语综合能力。例如，在学习到了“ourschool life”一个章节中，最主要的内容就是让学生能够去描述一下自己的学校生活，是比较广泛的一个话题。很多教师在讲解到这些阅读文章的时候，只是带领学生简单地过一遍教材中的阅读内容，然后再让学生去做大量的课外阅读。其实这一种教学的方式会在无形中增加学生的阅读压力，因为要阅读的内容数量比较多，所以学生在阅读的过程中就容易出现囫囵吞枣的情况，追求数量而达不到阅读的质量。教师若想要解决这一问题，就必须对教材中的阅读内容进行深度的挖掘。找到阅读中的典型案例来为学生详细的讲解，直到学生能够真正的吃透这一个知识点，并且可将跟其有关的知识点都详细地写到笔记本上面，形成在学习时候自己的知识网络，写作的时候若是遇到同样的问题，拿过来就用，奠定扎实的英语基础知识积累。教师在教学的时候应该始终牢记“贪多嚼不烂”这个观点，尤其是对于玩心比较重的初中学生来说，过多的学习内容不仅会给学生带来过重的学习压力，时间久了，甚至会催生出来学生厌学的情绪，让教学的成果适得其反。二、基于问题渗透方法，解决读写困惑有些学生在阅读的时候花费的时间比较多，但是得到的收获却很少。这是因为学生在阅读的过程中没有一个明确的目标，在看到了重点内容的时候也不知道标记，读完就像是没读一样，在写作的时候才无从下手。为了能够改善这一种情况，教师可以尝试着开展使用问题来引导学生的阅读，让学生能够在清楚自己阅读目标的情况下再去阅读，就一定能有所收获。在英语教学中，问题能够引领学生探究，特别是阅读教学课堂，问题能够为学生的阅读提供切入口，学生借助问题深入文章，通过阅读寻找问题的答案，这能够达到提升学生的阅读能力，使学生的阅读带有更强的目的性。同时，阅读和写作是相辅相成的，教师通过问题让学生体会作者是怎样进行英语表达的，这其实也是渗透写作方法的重要过程。“youshouldseea dentist”这一个章节的内容就是给予别人一些跟健康有关系的意见。在阅读的时候，经常有很多干扰项，比如有些人物虽然也给出了健康建议，但是方法不正确，或者是最后并没有被主人公所采纳。若是学生在阅读的过程中没有明确目标的话，就不知道这里面哪些是重点需要自己去留意的内容。所以，在一开始的时候，教师就可以布置一个学习的任务。比如，让学生在阅读完文章之后，尝试着用几句话的英文形式来概括一下文章发生了一件什么事情？或者是主要表达了哪些观点？让学生在基于教材开始阅读的时候能够获取到更多有效的信息。另外，若是学生在阅读的过程中所得到的信息比较庞大，就需要一边阅读一边记录，在阅读完之后再根据问题的需求进行删减。这样学生在阅读的过程中可以轻松地分清重点内容，在阅读的时候就能够形成一个比较合适的节奏，找到最适合自己的阅读方式。用问题来引导学生的阅读过程，就是让学生在阅读的时候就能梳理出来一个比较清晰的条理，在得到阅读信息的时候能够分得清楚轻重缓急，合理地去解读文章的内容，在之后写作的过程中自然也会按照该思路进行，将读书和写作变成是一个不可分割的整体。三、构建情境化场景，激发读写兴趣阅读和写作都是需要学生全神贯注去做的一件事情，若是学生在这个过程分心的话，就会让学习的效率大打折扣。而环境是能够直接影响学生的一个因素，所以教师就可以尝试着从教材出发，去创建一个合适的读写环境，给学生一个深度的读写体验，让学生可以由外而内地参与到读写的过程中来。情境化场景能够激活学生的交流欲望，也能够为学生的语言交流营造氛围，读写兴趣的激发可以通过情境化场景去实现。教师可以设计与教材内容相关的场景，然后将英语表达融入其中，使学生在场景中理解一些英语句子的用法，并在场景中更好地进行英语交流。在培养学生的写作能力时，教师可以先从英语对话开始，通过巧妙引导让学生尝试地进行英语交流，教师再根据学生的对话进行评价，通过评价纠正学生错误的表达，并逐步获得英语表达的方法。读写结合在情境化的场景中得到了有效落实，学生的英语思维也会在场景表达中得到训练。“whenisyourbirthday？”这一章节，就是讲述西方国家在过生日的时候有哪些习俗，其中生日聚会狂欢是比较常见的一种形式，跟我们国家过生日的习惯可能有着很大的不同。当学生在进行读书写作的时候就很难有一个情感上的共鸣，所以教师就可以鼓励学生一起动手，将教室装扮成为国外过生日的狂欢场景。若是时机合适的话，教师也可以选择在班级里面学生生日的一天，将情境模拟变成真正的生日聚会的体验。为了能够让每个学生都充分地参与进来，教师也可以为学生分发一些学习小任务，比如，去统计全班有几个学生的生日在五月，双鱼座的学生有几个呢？当学生带着这些小任务参与到情境化场景中的时候，在写作的时候就会有更多的感悟和收获。在读写结合的英语课堂上创建情境化的读写场景就是从根本上来激发学生的读写兴趣，让学生能够学会用写作去表达出来自己内心最真实的情感，而不是为了应付教师布置的作业来进行写作。四、鼓励开展文章仿写，培养读写能力 教师若是想要在阅读教学中培养学生的写作能力，比较有效的一个方式就是鼓励学生进行文章的仿写。让学生通过仿写来加深对于句子的理解，发现自己之前在写作方面存在的不足之处，还可以积累更多写作的素材。仿写是提升学生写作能力的重要方法，教材是学习英语的重要载体，教材内容的编写是按照一定的主题和结构进行处理的，句子的表达也是遵循语法的法则，这些内容就是学生进行仿写的重要素材，教师要通过深挖教材内容，提供一定的仿写主题，引导学生结合教材进行仿写，借助仿写提升学生对教材的理解，又在仿写中提升写作能力。本章节“howistheweatherinwinter？”主要的内容就是让学生能够学会讨论跟天气有关系的知识点。其中就包含了很多对于天气的表述形式，在学习到这一个章节的时候，教师可以鼓励学生进行一个由浅到深的文章仿写，先模仿写一些比较简单的短句子，等到有了一定的文章仿写能力之后，再去进行一些长难句子的默写。因为若是一开始就让学生进行整篇文章仿写的话，对于一些学习能力比较弱的学生来说其实有着很大的难度。但教师也应该意识到，再长的文章都是由句子组成的，当学生拥有了句子仿写的能力，才算是具备了仿写文章的基础能力。同时当学生在不断地提高自己仿写难度的时候，对于学生来说也是一种挑战，让学生始终保持学习的自信心。学生若是想要进行高质量的文章仿写，就要能够明白其中每个单词的含义以及语法和句式的知识点。总结其中所体现出来的情感价值观和表达的方式，帮助学生养成一个良好的阅读习惯。五、鼓励发挥想象力，延伸读写结合与数理化的学习有着很大的不同，在英语读书和写作的过程中并没有一个准确到一字不差的答案，当教师给出阅读材料之后，学生只需要从合适的角度去进行写作，就不能算错。所以，当学生在阅读和写作的过程中，教师就应该给与学生足够的自由，去充分地发挥自己的想象力，激发学生在读写方面的热情。想象是学生学习的重要催化剂，它能让学生感受到英语学习的乐趣。在培养学生的写作能力时，教师要鼓励学生大胆想象，并在想象中延伸对教材的理解，提升自己的写作能力，在想象中实现读写结合。 在“cookingisfun！”的章节中，主要讨论的是做料理的趣味性。其实是学生都比较感兴趣的一个章节，但是每一个学生感兴趣的点又都不一样。比如，有的学生喜欢的是糕点和甜点的制作，而有的学生喜欢的就是家常菜的制作，甚至还有学生比较喜欢西餐。当学生的兴趣点不同，教师对于学生的要求是相同的时候，其实很容易打击学生的写作热情。为了避免这一种情况，教师在学生学习完文章里面的内容后进行写作的时候，可以只规定大方向，不做小范围的要求。另外，当学生根据某些阅读材料来进行写作的时候，教师也可以鼓励学生尝试着从不同的角度去进行写作，弥补自己单方向思维的缺憾。想象力对于初中生来说是一种比较宝贵的能力，也是学生能够表达自己个性化的一种有效方式。教师在教学过程中不应该扼杀学生的想象力，而是鼓励学生在保持自己个性化的同时提升自己的个人能力，给予学生一个可以全面发展的机会。六、引入多元讲评方式，提升读写深度在任何一个学科的学习中，教学评价都是十分重要的一个环节，也是学生能够知道自己水平的一种客观有效的方式。但是以往的教学评价都不是很理想，不仅时效性慢而且这种评价都是单向的，为了能够弥补这一个缺点，教师就应该尝试将作文讲评的方式变得更加多元化。在构建读写结合课堂时，评价要基于读和写而展开，当学生在回答问题时，教师的评价要从读和写两个方向去展开，以实现评价的精准性。在评价学生的作文时，教师要注重学生写作能力的提升，评价要有针对性，而不能停留在表面的语言过渡，而应该评价出写作优缺点。同时，在评价时，应融入鼓励性语言，去激活学生的写作信心，引导学生深度参与课堂教学，帮助每个学生找到习作提升的空间，最终实现评价在英语课堂的灵性应用，促进学生英语综合能力的提升。 例如，为了增加作文讲评的参与度，教师可以改变之前只是单纯的一对一批改的形式，可以将学生的作文用多媒体进行投影，让全班的学生都可以看到。可以先让其他的学生挑出来自己看到的错误，说出来改正的方式，最后再由教师统一进行挑错评改。让学生从他人的错误中正确的认识自己，也能够发现别人的长处去学习。另外，教师在进行作文讲评之前，可以先让学生对自己的读写水平进行自我评价，指出来自己觉得掌握并不好的内容，这样教师在后续的讲评中就可以在第一时间发现学生存在的缺点和漏洞，提高讲评的针对性。随着科学技术的迅速发展，作文讲评的方式也应该变得多元化起来，摆脱之前在时间和空间上面存在的限制，从多元化的角度去给学生提出更多的修改意见和建议，或者是让学生意识到还有哪些更高级的表达方式，逐步提高学生的写作深度。总之，在初中阶段的英语教学中开展读写结合的教学方式可以帮助学生快速的完成知识的积累和迁移，用这种比较综合性的方式来灵活地运用学习到的这些知识点。在提升学生阅读和写作质量的同时优化学生的英语语感，让学生养成用英语思维去解决在英语学习上遇到的问题，全面地提升学生的综合英语素养。