探索小学语文高质量课堂的实施路径.docx

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探索小学语文高质量课堂的实施路径从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，随着培养目标的不断更新，语文教学正在朝着高质量、定制化的方向转变。高质量语文教学必须依托高质量的语文课堂，这是知识观转变的内在要求，也是提升学生语文核心素养的必由之路。一、高质量课堂的内涵高质量课堂是学科教学应对学生发展新诉求的重要转变。高质量体现在要以学生为中心，教学目标素养化、教学评价可视化、教学内容融合化、师生关系和谐化、指向教学过程及结果。其对学生语文素养的全面回应，教师、学生、文本之间关系的调整，是学生、教师可持续发展的必然要求，是教学评一致性的体现。二、高质量课堂的特征高质量课堂有三个显著特征，即学习资源高质量、学习活动高质量、学习生态高质量。第一，学习资源高质量。在语文教学中，教师要强调学习内容的典范性，重视对学生思想感情的熏陶，重视价值取向。学习资源高质量既要注重学科内学习资源的整合、听说读写的整合，打破学段、单元之间的资源壁垒；又要增强学科之间的联系，与生活实践联系，实现多元化、多领域学习资源的融合。第二，学习活动高质量。语文学习是围绕语文活动开展的，语文活动本身就具有情境背景。情境是一切认知活动的基础。提高语文教学活动质量，需要从学生的生活实际出发，创设丰富的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。第三，学习生态高质量。学习生态包含学习主体、学习内容、学习评价、学习空间等。学习生态高质量是从教师的“教”到学生“学”的高质量过程，是教学实施到教学评价的高质量，是学习内容和学习环境的高质量。整个学习过程的任何因素都可能影响到学习生态的质量。三、小学语文高质量课堂的实施路径（一）激活设计，做学习资源的研究者 学习资源是实施课程、教学、评价等涉及学习内容的总和，而教学设计是提高学习资源质量的指挥棒。过往的教学设计强调知识的正确性、内容的完整性，忽略了知识之间的联系，导致学习资源零散化、碎片化。因此，我们要激活教学设计，从“任务分解”转向“单元整合”。单元设计不是单纯知识点的传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动的叙事，目的是创造优质的课堂。[1]教师要横向对比单元内的课文，找到文本间的内在联系，找出共同点，精心设计一个共同的任务驱动，重组和整合学习资源，拓展学习空间，帮助学生建立完整的知识体系。例如，部编版《语文》三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，贯穿单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事；依据提示，展开想象，尝试编童话故事”。单元共编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文及“趣味故事会”课后任务。教学时应以“有趣故事中的笑声与思考”为主题进行单元整合。整合后的单元以人文要素为基础，以语文要素为目标，从识字与写字、阅读、语言表达三个方面，让学生掌握不同的语文学习方法。教学时，激发学生读故事、讲故事、编故事的兴趣，让学生在阅读故事的过程中寻找乐趣，在阅读故事后有所思考。整个单元学习过程由初步感知，到尝试运用，再到巩固提升，最后实践、迁移运用，层层深入，逐步加深学生对本单元人文主题的感悟。《义务教育语文课程标准（2022年版）》出台后，“学习任务群”的概念在小学语文课堂中崭露头角。“学习任务群”整合了学习任务、学习情境、学习内容、学习方法与学习资源，既优化了课程内容，又更新了教学方法。[2]这也带来了学习资源的变化。比如，依据“学习任务群”设计的三年级学习单元“秋日印象”，教学中，首先，教师可以引导学生畅谈印象里的秋天，接着以小组为单位走进文字中的秋风、秋叶、秋雨，然后带领学生走进真实的秋天，捕捉文字之外的秋日感受。最后，学生可以通过绘画、文字、讲述等方式展示自己的秋日印象。在这个过程中，我们的学习资源不局限于课堂内的文本，还有课堂外的实践。激活教学设计就要观照人文主题和语文要素，立足单元教学目标和课文内容，结合社会生活、学生兴趣与需求进行拓展、延伸，从而实现学习资源的适切性。[3]教师在教学实践中充分研究学习资源，把握教材各部分之间的内在联系，将课文、口语交际、习作和语文园地等学习资源进行重组与整合，最终使学生在整个学习过程中初步习得语文学习方法，使语文能力得到提升，将语文学科核心素养的培养落到实处。（二）激活情境，做学习活动的组织者学习活动本身的实践性决定了丰富多样的学习活动要在情境中完成。激活学习情境，要从学习情境的内容和学习情境的主体入手，提升学习活动质量，实现两个转变。1.转变一：“旧知识”转变成“活记忆”。在学生的语文学习活动中，经常出现一个矛盾现象：a类学生擅长表达，公开课上发言精彩，写作时下笔有神，但在考试中成绩平平；b类学生擅长记忆知识点，但在课堂上不见他们发言，交际能力一般。要让课堂学习活动更有质量，让学生学以致用，就需要将学生记忆中的“旧知识”激活，使之成为“活记忆”。一方面，教师要以学定教，选择合适的话题，挖掘学生学习的潜能；另一方面，教师要让相关经验链接，前后贯通。 例如，在《我的自画像》习作教学中，对人物描写的方法，学生并不陌生。但把自己的特色写出来，是本次习作教学的重难点。教师要利用《西游记》中师徒四人的特征创设情境，突破本习作的难点。例如，抓住猪八戒贪吃的特点，创设了以下片段：猪八戒说：“要是问我最大的爱好是什么？那肯定是贪吃咯。上次，我帮师父找吃的，走了很远的路，望见了一棵结满红苹果的苹果树，我心里乐开了花。我一路小跑到苹果树下，直勾勾地盯着那闪闪发光的红苹果，高兴极了，心想：这下有口福了！我双手猛地抓住树干，屏住呼吸，双脚拼命往上蹬。不一会儿，我的衣兜塞满了苹果，实在塞不下了，我才顺着树干滑了下来。我看着这些苹果，情不自禁地拿起来闻了闻，真香啊！我突然想到：师父、孙悟空他们还在等着我，我不能一个人吃光这些苹果。但我饿了，实在忍不住，那又大又红的苹果太馋人了，我就大口大口地吃起苹果来。苹果全都进了我的肚子里，我望了望苹果树上仅剩的树叶，又低头看了看我鼓鼓的肚子，满意地靠着苹果树睡着了。”在以上片段中，教师抓住猪八戒贪吃的特点，灵活运用了多重人物描写方法，细致入微的描写一下子就激活了学生的“旧知识”。有趣的“贪吃”情境更贴近学生的生活，学生可以在片段的情境中形成共鸣，将脑海中的“旧知识”转变成“活记忆”。学生的学习就像一棵不断生长的大树，新知识沿着旧知识的枝丫继续生长，并螺旋上升。2.转变二：“被动参与”转变成“主动创设”。真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科素养形成、发展和表现的载体。作为参与情境的主体，学生主动建构情境，去解决情境中蕴含的问题和待完成的任务，这样的学习活动才是真切的、有意义的。例如，《猎人海力布》所在的单元主线是“创造性复述故事”，以往笔者在教学时会以“讲一个民间故事”创设情境，让学生被动参与。而这次，我们应该把主动权交给学生，以海力布三次劝说作为背景，自主创设情境内容。学生在小组内初步探讨后，决定抓住三次劝搬家的共同点作为情境创设的核心——“劝”。学生围绕“劝”，设置了两个角色：“此时你就是海力布，你如何劝服乡亲们搬家呢？”“假如你是乡亲之一，你是否愿意听取海力布的劝说呢？”接着，学生根据情境内容，设置了评价标准——“你是否被劝服，为什么”，进行真实情景演练。在整个过程中，教师只是一个情境设置的辅助者，并在情境演练环节为学生提供两个方法支架——“转换角色，绘声讲”“添油加醋，补白讲”。在这个情境中，学生循着“如何劝—劝服了吗—怎样修改效果更好”的流程，进行思维碰撞，并和同伴互评。下面，以第二次劝说为例，展示学生的学习成果。小组成果：我听到这个消息，大吃一惊。于是，头也不回地赶忙往村子里跑，身边的树木飞快地向后移动，树上的鸟儿们还在叽叽喳喳议论着搬家的事情，远处的湖面在夕阳的映照下格外宁静，但是此时的我无心留恋。我急忙对乡亲们大声喊道：“乡亲们！咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”大家很快都围了过来，七嘴八舌地说开了。一位大汉撸起袖子指着我，怒气冲冲地嚷道：“海力布，你凭什么让我们搬家？我们一家老小都住在这里，岂是你说搬就搬的！”望着村民们那一张张疑惑的脸，我脑海中又浮现出小白蛇的再三叮嘱，一旦说出真相，就会变成石头，这可怕的魔咒真是让我两难啊！大家都不相信我，这可怎么办呢？ 学生1点评：恰到好处的环境描写能让气氛更紧迫，更容易推动情节的发展。学生2点评：制造这样矛盾冲突的情节，能让故事更扣人心弦，是富有创造性的表现。学生3点评：复述时添加回忆联想，容易引起听众的情感共鸣，而在民间故事中回忆的内容往往与可怕的魔咒有关。在学生自主创设的情境中，学生的表达和点评都是精彩、鲜活、灵动的，并总结出环境描写、矛盾冲突、回忆联想三种创造性复述的途径。学生不仅动态参与学习活动，还成为新的学习活动的创设者，也在活动中有了生成性的学习结果。（三）激活评价，做学习生态的点拨者学习生态的主体是学生，一切研究的意义和价值也在于学生。评价作为学习生态的重要环节，决定了学生的学习质量。高质量的学习生态就要从学生出发，激活评价方式，关注学生在学习中的过程性、表现性和生成性，用多元评价促进学生成长和发展。通过激活评价方式，推动学习生态变革，为学生发展提供多种多样的机会，提供成长的精神家园，提供丰富多彩的经历，提供挑战性的学习旅程。因此，我们激活评价，让“知识评价”转向“多元评价”。教师不仅要关注学生的语文学科知识，还要关注学生非学科、非量化、非智力的要素。教师不仅要关注学生的注意力，还要关注学生是否有效、积极、充分地参与了，更要关注学生是否有良好的生成状态。多元评价要注重采用过程性、表现性、生成性的评价，鼓励学生用作品来呈现自己的学习结果，如趣味横生的主题演讲，内容丰富的故事会，各有见解的读书分享等。比如，部编版小学《语文》六年级下册的综合实践单元，我们以“难忘的小学生活”为学习主题，不能简单地以给老师、同学写一封信作为单元学习评价内容，可以开展“难忘的小学生活分享会”，学生可以选择唱歌、表演、朗诵、讲故事等灵活且多样的方式分享自己六年小学生活的成长、遗憾、收获等。多元评价要关注学生对碎片化知识的记忆转向可发展的思维能力。比如《跳水》一课，教学时有这样一个难点：谁是文章的主角？是描写篇幅最长的孩子，还是每个镜头都少不了的水手？是引得大家哈哈大笑的猴子，还是笔墨寥寥的船长？针对这一难点，面对学生五花八门的答案，教师的评价就显得尤为重要。在学生认为孩子是主角时，倾听他们答案背后的思维逻辑，关注学生在学习中展现出的思考力、创造力。高质量的课堂是灵动的、鲜活的、充满生机的，高质量的学习是真实的、适切的、充满乐趣的。教师应激活设计，做高质量学习资源的研究者；激活情境，做高质量学习活动的组织者；激活评价，做高质量学习生态的点拨者。