新课程理念下高中契约式班级管理研究.docx

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新课程理念下高中契约式班级管理研究随着班级管理模式的改革与变迁，班主任要为学生提供个体自我价值实现的平台，让学生在班级管理当中发挥主观能动性，具备更多的自由，启发学生完善自我。建立契约关系意味着对契约内容的肯定，也包含着一种形式的承诺，可以体现出契约制定各方间的平等关系。对教师与学生的权利与义务关系进行有效界定，构建科学有效的契约式班级管理模式，能够有效提高班级管理有效性，优化师生关系，引领学生的全面发展。在高中阶段的班级管理当中，教师要对新课程理念进行认真分析与落实，恰当将契约式班级管理模式引入到实际的班级教育管理当中，依托契约明确师生的义务与权力科学，分解班级管理的内容与任务，真正做到权责清晰，把责任落实到具体个人身上，提高班级管理行动和效果，形成一个良性运转的班级管理模式。一、契约式班级管理内涵与形式1.内涵。契约式班级管理属于一种科学先进的班级管理模式，指的是班级管理者在实际工作当中把自由平等当做基本管理理念，基于双方自愿平等基础制定共同遵守的制度与规则，确定各自的权利与义务，认可和确立学生的主体地位。契约式班级管理主要包括两方面的内容，分别是班级正式契约以及班级心理契约，前者是师生利用书面形式来确定双方共同遵守的约定，比方说班级公约、班务承包划定、班级委员公约等等，每一个要完成的事项都是具体和清晰的，因此更加具备实操性；后者是师生共同期望与心理层面上的约定，把侧重点放在了心理对等以及心照不宣层面，利用这种方法能够辅助班级管理者，灵敏感受学生身心发生的变化，对班级管理模式进行合理调整，从而促进预期目标的实现。2.形式。契约式班级管理形式主要可以分成两种，分别是显性与隐性契约。第一，显性契约。显性契约指的是师生之间明确规定的要求，双方共同遵守的班级成文行为规范。在具体的教育教学和管理实践当中，广大教师已经深刻意识到显性契约对于班级管理的作用。比方说利用显性契约是教师与学生共同确定契约，每项条款要求具体明确，有可操作性，能够让学生有公平感，且可以在班级公开宣布之后立即生效。现如今这已经逐步成为班级管理基本条件，在班级管理常规工作当中占据重要地位。教师为了优化班级管理秩序，常常会利用和学生共同确定班级公约的方法，以便利用这种公约形式约束和规范学生的行为。 第二，隐性契约。隐性契约又叫心理契约，从本质上看是一种主观精神层面上不正式和不具体的一种契约。隐性契约是广泛存在的，具体可通过教师工作行为说明。比方说，教师已然和学生确定了针对班级某个层面上的行为契约，且在班级当中公开推进落实，但是由于其他多种因素的影响，教师自作主张废除这个行为规约。这件事所体现的就是隐性契约。这种契约在班级当中随处可见，教师可以利用隐性契约对学生进行教育管理。基于隐性契约的视角，学生的所有良好表现都不是天经地义的，取决于教师是否可以意识到隐性契约暗含条款的约束力。学生们遭受心理违约之后，常常会出现逆反、失望、愤怒、抵触等情绪与行为。二、契约式班级管理的基本特征班级是每个学生的家，学生应该是这个家的主人，当然班级管理也非常有必要，要发挥出学生的主体能动性。作为班级管理者的教师，要点燃学生内心火把，激励学生发挥自身的创造力与执行力。契约式班级管理模式是一种以学生为中心的班级管理模式，可以消除一言堂，让学生重新成为舞台的主角。契约式班级管理的基本特征体现在：一是平等性。平等性主要体现在契约，双方地位是平等的同时，契约内容是对等的。班级管理契约双方并非是管理者以及被管理者，而是平等地位的班级事务参与者。在班集体当中每个班级成员都是志愿者，人人为他人服务的同时享受到他人给予的服务。契约的内容确定需要有双方自愿这个大的前提条件，既规定学生的权利与义务，又规定教师的责任和义务。教师需要依据契约内容对学生的贡献与付出予以肯定与支持。总的来说，契约式班级管理更能彰显当代社会的民主平等，可以给学生的进步带来充足空间。二是科学性。科学性体现在关注学生的全面发展。过去的班级管理模式把学生的成绩当做唯一指标，从而造成学生会一味追求分数提升，而不注重其他多方面能力的锻炼，对整个班集体没有责任感以及归属感。以制度为重点的班级管理模式，虽然具备了相对严格的量化指标，但是却欠缺了柔性教育管理。契约式班级管理模式的优越性是非常显著的，不仅可以用正式契约形式建立行动规范，又能够把显性教育和隐性教育融为一体，提高管理内容的受接受程度，满足学生的身心发展要求，提升班级管理的效率与质量。三、高中契约式班级管理价值1.有利于打造平等的班级氛围。班级契约可以彰显平等精神，这里的平等是人格层面上的平等。假如没有师生平等的话，教师很有可能会忽略学生需求，而学生也会对教师有很大的成见。真正意义上的班级管理并不是牺牲其中一方的需求来满足，另一方人人均能够结合自身履行的义务，得到他人的合理回报。在契约式班级管理当中，每个人都是班级主人，都有各自的领域空间，每个人都参与其中，并且享受集体荣誉感，在平等协作的氛围当中贡献自己的力量。2.有利于构建全面的管理体系。 班级管理活动的开展如果只是依靠教师自己的力量管理数十个各不相同的学生会有极大的难度。而在契约式班级管理当中，整体打造出来的是一个人人为我，我为人人的局面，不会再让教师唱独角戏，帮助教师走出管理困境并降低管理难度。有效利用学生特征，引导学生全方位参与班级管理，能够配合教师管好班集体，减少教师的管理工作量，同时发展学生的民主管理能力，让学生学会设身处地考虑集体。3.有利于增强学生的自治能力。承担班务能够让学生在自己的空间体验班级管理的成功喜悦，提高学生的自我效能感，强化学生的主人翁意识。学生会在付出当中了解收获途径，并把收获用到学习当中。利用契约式管理方法，可以大大增强学生的自制能力，增强学生的自我管理水平，让每个学生都能够建立良好的独立意识，并在实践当中自律自省。四、新课程理念下高中契约式班级管理策略1.从学生成长出发确定班级契约制定。在高中阶段的班级管理当中推广契约式班级管理模式是新课程理念落实的要求，在高中生的成长成才和全面发展当中也扮演着重要角色。新课程理念对教育者的要求是以人为本，一切为了学生的全面健康发展，而班级管理的目标同样也是推动学生的全面综合发展。为了推广运用契约式班级管理方法，首先应该明确对班级管理契约进行科学制定是基础和前提条件。在制定契约之前，应对高中生的需求进行充分了解，从而为契约制定提供有效依据。构建契约的前提条件是，教师与学生存在的是平等关系，教师并非是强权者，更不拥有绝对霸权，整个契约应是得到双方肯定的。另外，在对班级管理契约进行制定的过程当中，必须充分考量学生的年龄、个体差异、个性特征等，对学生的期望以及实际需求进行充分了解，尊重师生各自的义务以及权利。班级管理契约应该以高中学校的各类规章制度作为有效依据，比如高中生行为规范、高中学生守则等等。这样可以用班级契约把上面的规章制度用更加具体明确的方式呈现出来，为后续的契约履行提供便利条件。最后整个契约的制定过程应该是师生共同参与的过程。契约属于协议，整个协议的双方都需要成为条文条款制定的参与者，能够对每项协议条款内容了如指掌。教师应该在和学生深度交流互动，了解学校管理要求和相关规章制度的情况下，与学生共同确定班级公约和明确的班级管理契约，有效细化契约，保证后续执行效果。2.从权利义务角度完善班级契约内容。 高中班级管理契约要求师生共同遵守与严格执行，基于这样的情况，契约内容必须综合涵盖师生双方的权利与义务。假如制定的契约当中，在内容上仅仅包含学生要履行的义务以及教师拥有的权利，不让教师承担应有义务，不让学生享有自己应有的权利的话，是无法获得学生接受的。原因是从本质上看，这种契约仍旧属于强权，是一种不公平的规定。在确定契约内容的过程中，需要划分类别和项目。对于学生来说，契约内容需要涵盖品德、生活、学习等方面，用条款体现班级管理基本要求以及成为合格高中生需要做到的，要得到学生的基本认可。对教师来说，契约内容需要综合涉及教育教学方法、师德修养、管理能力等诸多内容，每个条款指明教师应该做到的，指出教师的师德以及需要具备的基本素质，当然还是学生和家长对教师以及教师对自己要求的体现。契约的内容应该指向的是怎么做以及做到怎样的程度，同时契约中还必须指出违约责任，这样才能够保证契约的完整性。3.从整体环境方面保证班级契约执行。契约式管理能够凸显出学生的课堂主体地位，激发学生的主动意识。但执行情况直接影响到管理成效，因此，高中班主任应在契约理念的指导下创设有效的班级管理执行环境，让各项管理条款能够顺畅地加以执行。班级管理中契约执行的过程是动态过程。契约式班级管理是否可以获得预期成效，不仅仅会受到契约条款影响，还会受到契约双方和班级管理环境的影响。所以在班级管理契约的实施过程当中，教师应该积极为学生提供优质的环境，恰当运用激励、监督、沟通、点评等方法和学生构建良性契约关系，消除师生之间的隔阂与距离。另外，要保证契约的有效执行，必须要有一支高素质的管理队伍，承担起监督评价等方面的责任。班主任必须做好对学生的培训工作，教会学生正确的为人处事方法，指导学生做到因时因地因人因事灵活应变，提高契约推进的顺利程度。教师应该对契约的实际执行效果进行及时总结归纳和反馈，表扬能够积极遵守契约的学生，要求违约学生承担相应的责任，并接受对应的惩罚，把刚性管理和柔性管理结合起来，让每个学生真正心悦诚服并主动执行班级契约。4.从公平公正原则做好班级契约处罚。高中生处在一个人生发展的关键阶段，也处在相对复杂的青春期阶段，情感丰富强烈，自我意识很强，责任感有待提高，必须对学生的规则意识进行强化培养。良好的规则意识需要在持续提醒与强调当中逐步树立，除了要有鼓励指导，还应该有严格以及科学的违约处理方案。在对高中生进行契约式管理的过程中，不管是哪个学生违反了契约条款，都需要承担对应责任，并且接受事先已经约定好的惩罚。在这一工作当中，教师作为执行者应该把握一个度，做到公平公正以及科学适当。对违背契约学生实施一定惩戒的目的，是要教导学生学会对自己的行为负责，而不是要让学生有痛苦害怕的情绪，更不能引起学生的逆反抵触心理，要让学生知道不管在什么时间和地点，不管是在怎样的情境之下，都应该对个人行为负责，提高自律性。 教师在做好违约处理的同时，更应该关注对高中生的情感关怀，满足学生的精神需要，看到学生的优点与长处，给予精神层面上的鼓励和支持，给学生提供一个民主平等与自由宽松的班级环境，督促学生自觉履行双方契约，真正做到松紧得当。例如在班级体育课中，有同学因为未换穿运动鞋的原因缺席，对于缺课的处罚是下节课体育课中多一项400米跑步。这样的契约式管理惩罚既维护了制度的强制性，又让学生能够对应强化遵守意识，且不至于过于严厉或困难。结束语综上所述，在过去的高中班级中，班级管理模式由教师占据主动权，利用规训和惩罚相结合的方式对学生进行绝对意义上的管控。契约式班级管理模式在高中阶段的班级管理当中推广有着非常重要的现实意义，可以进一步推动新课程理念的落实。班主任应积极推广契约式班级管理模式，和学生建立平等契约，增进师生之间的民主平等合作与交往，进一步深化师生对权责的认识，顺利达成班级契约，让班级当中的所有成员主动遵守共同规则，发挥自己在班级管理当中的主体作用。