“双减”背景下加强语文写作教学策略分析.docx

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“双减”背景下加强语文写作教学策略分析随着教育改革的不断推进，“双减”政策对语文教学有所影响。教师应突出学生在课堂的主体地位，有计划地开展写作辅导活动，减轻学生的学习压力和作业压力。教师要让学生贴近现实生活，深入感受体验，摆脱套路式的写作流程，将个人思想情感融入，展现写作特色。教师要根据学生的实际情况，设计科学合理的教学方案，提升学生的语文学科素养。一、“双减”背景下实施初中写作教学概述“双减”政策强调要让学生减轻作业负担和校外培训压力。教师可以通过优化课堂的方式来帮助学生减轻学习压力，提升课堂效率。因此，教师要深入调查分析学生的学习情况，正确指导，整合多方面资料，传授多种写作技巧，帮助学生梳理语言结构，书写条理清晰的文章，让学生流畅地表达真情实感。此外，教师要准确定位“教”与“学”目标，以学为主、教为辅，引导学生思考写作方向，确定主题内容和结构脉络，以及融入自身情感元素，让学生学会阅读，整合丰富素材资料，为写作奠定基础。而后，教师会展示多种写作技巧策略，指引学生练习，从而逐步掌握应用。从教育层面来说，教师要给予学生足够的学习空间，凸显学生的主体地位，实施有序教学。二、写作教学的重要性写作是中学语文学科的教学难点，牵涉面较广。培养学生的语言写作能力是一个系统化的过程，需要循序渐进的积累、练习、应用，要经历多个步骤练习，如思维表达、语言组织表述、技法运用、写作速度等，只有通过科学合理的指导练习，才能写出一篇精美的文章。在初中教育体系建设中，有序开展作文教学，在一定程度上能够提升逻辑思维能力，精准表述观点，并进行论证。教师要着重训练学生的文学审美与鉴赏力，不断提高文化审美情趣，从而让文章内容变得更加具有艺术美感。系统化的写作辅导教学，可以扩展学生的语文知识面，对提高学生的学科核心素养，促进学生的个性化发展也起到正面的推动作用。三、目前初中语文写作教学现状在课堂写作练习中，大部分学生兴趣低迷，积极性不高。学生想写好一篇精美的文章，必须具备良好的语言组织能力和更多的生活经验。写作水平的提升是一个长期的过程，不可能一蹴而就。学生写作意愿低，教师增加写作任务，最终导致学生作文质量逐渐下降，严重打击学生的自信心，写作教学也陷入恶性循环。另外，学生沉迷于网络游戏，缺乏对现实生活事物的观察与思考，不能形成自己的看法，写作水平停滞不前。在传统应试教育机制下，教师和学生的观念都出现固化，依然沿用以往机械的作文教学、练习方法，从布置作业到课堂指导再到课后修改，在枯燥乏味的课堂环境下，学生兴趣大大降低，而且师生缺乏沟通交流，教学质量大打折扣，学生写作能力也无法上升一个台阶。 四、初中语文写作教学研究（一）明确写作目标，有序开展教学工作写作是语文教学的重点内容，对学生语言能力发展、逻辑思维培养起着重要的作用。在新时期教育形势下，教师和学生都要重视写作板块，以提高考试分数为主要目标，将重心放在提高综合语言能力层面，有步骤地讲解写作经验与技巧，辅助实践活动，让学生真正做到学以致用，为日后学习发展奠定坚实的基础。受应试教育体制和观念的束缚，语文写作教学方式单一化，只是简单地拆解分析文章，并背诵好词好句，这让学生写作水平的提高受到限制与阻碍。面对这种情况，教师要深层次地探究，充分了解并掌握班级学生的写作基础，制定一套科学化的写作教学方案，明确“教”与“学”的关系，正确引导学生，全面提升学生的语言组织力。任何形式的创作，首要条件是观察与体验，这也是写作的基本原则。例如，在语文教材八年级《大自然的语言》教学中，教师要改变传统机械化教育模式，走出课堂，在现实生活中感受自然景色，让学生归纳四季变化的特点。春：绿意盎然，植物萌生；夏：杨柳低垂，百花争艳；秋：花草凋零，一片金黄；冬：冰天雪地，白雪皑皑。或者，可以每周安排一两次读书会，让学生多阅读优秀文章，积累丰富的素材。在日后写“景色环境”时，便可以直抒胸臆，尽情地表述。学生通过观察大自然后，自身知识面也能够得到进一步扩展，思维更加活跃。在平时，学生要学会观察生活，及时做好记录；对感兴趣的文章可以进行评论，一步步训练自身语言能力。教师可以通过布置写作任务，全面检测学生的写作水平，如以“我的理想”为主题，依次写一篇记叙文和议论文。在了解题目要求后，可能部分学生会犯难，这时候，教师要及时引导学生，鼓励学生先罗列文章大纲，划分结构，并确定每个段落叙写内容。在有条理的写作步骤下，学生的压力也进一步降低，写起来也会更加得心应手。（二）创新教学方法，拓宽学生写作思维伴随着新课程改革的不断深化，作文教学成了语文学科的重难点，对于教师也是一个极大的挑战。如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，成为教研组探讨的关键问题。教师要转变以学为辅的角色关系，正确把控教学进度，全面追踪学生的写作情况，展开有针对性的辅导，传授正确的写作流程和方法，扩大学生的阅读量，为写作提供必要条件。但是，现在很多初中语文教学都重结果、轻过程。在日常训练中，教师会规定时间和主题，让学生按时完成，这种形式并不是真的写作，只是将它作为一个任务，缺失了内涵。因此，教师要抓住中心点，着重锻炼学生对语文基础知识的掌握力，从思维拓展、字词运用、文章整合、情感表达等多个角度考量，不断改善教学策略，提升学生的写作能力。 现在很多学生的文章普遍呈现模板化趋势，总体千篇一律。所以，教师要创新教学方法，设置一些开放性的话题，激发学生大胆想象创作。例如，在《朝花夕拾》一课中，教师可以导入“猜人物”的趣味游戏，从文本摘选人物描写的语段，引导学生观察人物描写特点，并搜集写作范例，让学生掌握更多的写作技巧，如通过容貌神态、衣着、体态多角度叙述，增强想象力和创造力。写作与阅读相互联系和影响，学生要坚持每日阅读文章，归纳总结写作手法和要求，从而为写作增添色彩。教师还可以为学生讲解写作的基本程序“引、议、联、结”，灵活运用多种叙事手法，提高文章质量。（三）优化课后作业，减轻学生压力在优化课后作业方面，首先，要减轻学生的作业负担，争取让学生将自己的知识在课堂上进行消化，这样就能够用尽量少的作业来帮助学生巩固所学知识。其次，要用多种方式让学生完成作业，让学生能够拥有写作业的兴趣，让学生改变自己原有的心态，不再认为写作业是一项负担，这样学生就会爱上写作业。因此，教师可以在减少作业量的基础上，优化作业形式。例如，教师可以让学生用写日记的方式进行练笔，学生可以用散文、议论文、记叙文的形式来抒发自己的所思所想。教师在对学生的文章进行评价时，可以用多样化的方式来进行评价，也可以用学生互评的方式来鼓励学生进行沟通，让学生在沟通过程中完善自己的写作思路。在语文课堂教学中，教师要充分利用现代化技术设备，构建“网络教学中心”，鼓励学生在微博、QQ空间等媒介中进行日记写作；同时，依托网络，教师可以实时浏览学生的写作内容，并进行点评指导，适时鼓励，增强学生的自信心，这对提高学生的写作能力具有促进作用。综上所述，在新课程改革深化发展和“双减”政策的实施下，写作指导在语文教学中发挥着重要的作用。现在很多中学生不具备观察力，对现实生活认识不深，缺少丰富的写作素材和经验。因此，要想有效提高学生的写作水平，帮助学生减轻学习压力，教师要探求多种教学策略，开展合作探究活动，帮助学生形成良好的阅读和写作习惯，善于从生活中感悟，充分利用各种资源和技巧，写出优质文章。