核心素养导向下的小学语文“创意读写”教学探索.docx

《核心素养导向下的小学语文“创意读写”教学探索.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

核心素养导向下的小学语文“创意读写”教学探索在小学语文教学中，教学重点主要在于阅读教学与写作教学。阅读是目的性比较强的输入性活动，要求学生借助阅读文本，在这一过程中取得大量的信息知识，感受潜藏于其中的内涵，另一方面，还要在这一过程中了解大量的写作方法。这便代表着，在组织小学语文阅读教学的进程中，教师选择阅读材料切勿随性而为，必须仔细地选择，精巧地处理。写作即要求把学习的知识和习作的技能应用在其中，借此展现出个人的思想感情，这明显是具有输出性质的活动。因此，通过何种方式才可以在读和写彼此之间形成联系，引导学生更好的开展创意读写实践，并且在该过程中提升学生的语文核心素养呢？一、基于文本要素，找准读写落点小学语文统编教科书调整传统模式下单独设计的学习板块，让综合性学习可以和阅读板块、习作板块等形成高度的结合。为了达成这一基础条件，要求教师准确掌握，仔细解读教材，唯有如此，才可以得知编者意图表达的深层内容，方能推动读写和综合性学习高度结合起来，可以借此作为驱动学科综合素养全面提高的关键性载体。（一）在插图处引导创意读写在教材中，有很多的插图，这些插图给予了学生生动、直观的体会，可以很好的调动学生的想象力。因此，教师要将小学生想象力丰富的优势调动起来，激励学生就这些绘本的图画展开思考，试着填补其中包含的留白处，简述其中藏匿何种内容。这样便可以很好的调动学生的创作积极性，让学生自主创作，使用文字刻画出想象的画面。例如，教师在教学完《雪孩子》一课后，可以激励学生浏览绘本故事《再游一次》，并带领学生观看整个绘本中表现出冰雪世界的图片，调动学生的阅读积极性，“在《雪孩子》中，我们观察到雪孩子和小白兔在冰雪世界中玩耍取乐，在绘本故事中，妈妈与小熊也要前往冰雪世界中一同快乐的玩耍。你认为，它们将会在冰雪世界中观察到哪些东西呢？它们玩得是否快乐呢？”此类引导可以很好的调动学生的积极性，学生首先观察图片，接下来试着体会冰雪世界的特征，最后试着写出自己经过深思熟虑之后的内容，有学生试着作出如下的描述：“冰雪世界是如此的奇妙啊，小熊在很远的地方就能够看到一座小山，这座小山竟然是冰雪堆成的。小熊要向上爬，但是，那冰山却滑得很，小熊只是爬几步，便立刻从山上滚下来，这太危险了。熊妈妈还没有反应过来，便看到小熊已经跌落至软绵绵的雪坑内，它将身上的雪抖落下来，一边笑一边说：‘冰雪滑梯真好玩，我还要多玩一会。’”学生结合画面的内容借助自己的想象，试着描绘小熊在冰雪世界中玩耍的景象，充满着无限的趣味性。（二）在留白处引导创意读写 绘本故事的内容通常情况下都相对容易理解，较为简洁。因此，故事的情节都没有过大的难度，这就会导致故事中或多或少的存在一定的留白处。教师在教学的过程中要把这些留白处应用到位，激励学生不断想象，引导学生发掘其中藏匿的内容，让学生填补好留白的部分，谈一谈自身个性化的观点，激励学生针对自己的想象情节加以沟通和探讨，学生之间互相评论看一看谁补写的故事更加富有想象力。例如，一位教师在对《小公鸡和小鸭子》一课进行教学时，引导学生阅读和鸡相关的绘本《母鸡萝丝去散步》，并引导学生根据故事中的留白处加以创作。引导学生思考：“在这一故事中，小母鸡萝丝遇到诸多危险，然而每次危险都能够化解危机。你认为在母鸡遭遇危险的情况下，它会发生什么样的内心活动呢？狐狸要抓母鸡，然而在没有得手的情况下，它的内心又会发生什么变化呢？你可以写出自己的想法，与大家共同分享吗？”此番话题立刻调动学生的参与积极性，大量的学生投身到创作中，还有学生试着做出如下的创作：“小狐狸远远地便看到母鸡，内心暗想：倘若今天可以捉住这只小母鸡，就可以有一顿可口的饭菜了。想到这里，它的口水已经无法忍住。”这段描写表现出狐狸在看到母鸡时贪婪的欲望。还有些学生试着补白：“看到小母鸡自手中脱离开来，狐狸的内心后悔不已。它心中想道：小母鸡，这次是你有运气，可是下次幸运的可能就不是你了。我必然会抓住你吃掉的。”这段描写表现出狐狸越挫越勇的决心。（三）在淡墨处引导创意读写某些情况下，绘本故事中即便描绘了一些内容，然而语言却相对简易，没有仔细地展开叙述。这便给学生提供了写话的机遇，教师可以先让学生调动自己的感官，根据绘本中描绘的内容展开深度的感知，试着仔细体会描绘的形象、运用的色彩与刻画的细节，接下来根据作者省略描写的内容来加以详写。学生扩写的过程中，教师还需要鼓励和引导学生激发自己的多元感官，站在差异化的角度上描述内容，在此种扩写中，学生的笔触会越发细致，使用的词汇也会更加精准。例如，一位教师在组织学生阅读了《妈妈睡了》后，引导学生阅读部分能够表现出温暖的作品，鼓励学生阅读《爷爷一定有办法》。在该绘本故事中，爷爷极为手巧，可以把破烂的衣服改造成新衣服。由于绘本故事的内容相对而言都很简单，因此，在这个绘本中仅仅是简易的叙述爷爷把何种东西改成何种东西，却没有细致的阐明爷爷是如何完成的。在教学的过程中，教师需要鼓励学生根据这一内容发挥自己的想象：“大家试着进行回忆，不断思考，爷爷是如何做的，爷爷改衣服的过程中你都观察到什么，聆听到什么，爷爷改完之后的东西是什么形态的，可以在头脑里想象触碰它的感觉。”在此种补写中，学生用细节描写的方法加以描绘。有学生针对爷爷把破毯子修改为外套的片段创作：“爷爷拿起剪刀，仔细地打量自己的孙子，接下来结合孙子的体型裁剪，只听到剪刀咔嚓咔嚓的声音，不一会儿便裁剪完成了。爷爷又拿起自己的工具开始缝……”在这一创作中，学生仔细表达出爷爷制作外套的整个进程。二、注重文本整合，丰富读写内容 在对小学语文阅读进行教学时，教师要依托于整合视角，扩充创意读写的内容，唯有如此，才可以让学生的读写拥有更高的效率。（一）提炼文本线索，丰富读写内容每个读者都会对文本生成不一样的体会。所以，教师要求学生在理顺文本的过程中提升他们的认知，带领学生从不同的角度深度思考文本，并趁机给学生渗透有关的阅读策略。当学生阅读完毕，教师还可以利用悬念，加强学生的发散思维，带领学生深度分析文本的本质立意，渐渐的改善学生的写作思路。例如，一位教师在对《“你必须把这条鱼放掉！”》进行教学时，这篇文章描述父子二人针对鲈鱼是否应该放掉这一问题开展对话。借助这一文本，教师可以教育学生自小就要形成遵守规则的习惯。首先，教师要紧紧的围绕作者对于父亲的一言一行发生的情感变化，引入创意性的阅读策略，做好“放鱼前、放鱼时、放鱼后”的思维导图，接下来把学生分为若干个小组，每个小组负责一个核心任务，采用小组协作的方式填补思维导图中空白的部分，最终阐释事件表现出的价值和意义，让学生联系生活的体验，讲述自己的见闻，最后写出自己的感想。整篇课文将作者对于父亲言行的不理解作为文章的线索，截止最后作者体会到父亲的用心，并且持有感激之情。在一开始没有充分认知自身行为，随后又有所感受的创作思维，对于学生的构思、素材的选择、掌握重点都有着积极的指导性作用，是带领学生思考与深度感知的优秀素材，教师可以引导学生在诸如此类的主题下开展相应的实践训练，通过创意思维的引领完成语言表达。（二）引导体验形象，丰富读写内容《语文课程标准》指出，阅读教学在培养语言能力的基础上发展思维，可以调动学生内在的想象力、挖掘学生的创造力。创意读写的驱动要求教师挖掘教材潜在的能量，找到读写彼此之间的生成点，紧紧围绕文本语言的动情点和优美点渗透写作的策略与技巧，进而扩充学生的阅读感受，为学生未来的写话做好准备。 例如，在对《鞋匠的儿子》一文进行教学时，教师在预习环节，需要学生搜集故事发生的背景，并了解林肯的生平，同时要求学生在互相交流搜集材料的前提下，针对“我眼中的林肯”展开探讨，凝炼出和人物品质有所联系的词语：坚韧、勇敢、智慧、民主、平等……针对搜集的资料，学生对文本中“鞋匠的儿子”这一人物身份产生深度的体会和认知，进而创建出深入且综合性的立体人物形象。接下来，教师再继续引导和点拨，并依托于诸多问题推动学生继续思考：林肯在贫穷时是如何对待人生的？他又是如何不懈努力呢？你认为林肯会产生民主平等思想的原因是什么呢？……通过这些综合性、思考性问题的逐步引导，学生掌握文本内容和资料便不只是在获取资料这一层面上，而是在提取信息后展开全面的思考感知，为打造更加突出的人物形象做好准备。教师在教学“参议院陷入了一片静默”的过程中便可以引导学生还原想象：静默情况下的参议员都在做什么事情，思考什么？在课堂完成后，教师可以让学生试着将生活中某一人物作为主角，依托于详细的言行揣测人物的心理情况，并且紧紧的围绕人物的形象展开创意性实践写作。三、引导语言应用，优化读写形式（一）基于阅读活动，积累读写经验在小学语文教学中，设计读写教学活动的本质目标在于将阅读活动作为承载，让其可以更好地引导学生，帮助学生取得多元化的语言知识，实现对知识的积累、内化，加深对于知识的理解，随后应用至写作实践中。这就要求学生学习的知识包含修辞手法，也包含词句等等。教师应当设计灵活多变的教学活动，引导学生挖掘其中藏匿的写作技巧，帮助学生提高素养与读写技能。例如，一位教师在对《日月潭》进行教学时，这篇散文描绘景色，极为优雅，描绘的日月潭的美丽景色表现出作者对我国的河山充满热爱。为了可以让学生深度了解文本，感受清楚的结构和优雅的语言，可以首先让学生自主独立阅读，并标好优美的词句，在一旁写下批注。有学生在日月潭名称的由来一侧写下批注：这句话明显应用比喻的修辞方法，显得格外形象。教师此时借助课间展示另外的一句话“北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭”要求学生展开比较，并且提问学生侧重于其异同。通过观察，学生便可以发现原文中应用两个形容词“圆圆的”和“弯弯的”，增添这两个形容词过后，整句话都格外形象。这样一来，不仅给予了学生直接的理解，其次也可以让学生感受到这些修辞方法为表述语言增添的趣味性，最后，教师可利用多媒体再次表现句子，要求学生扩写“田野上有稻田，小鸟正在飞翔”，增添精准度高的形容词。依托于上述教学活动能够了解到，阅读可以辅助学生积攒多元化的语言知识，也可以让学生在这一过程中了解语言表达的方法，驱动以读促写策略更好的落于实处，为后期的写作做好准备，也可以收获更加全面的读写学习体验。（二）设置练笔活动，确保读写效度设计练笔活动也需要把阅读教学内容作为承载体，增强其实际效果，提高灵活度，唯有如此，才可以激发学生的思维，促进学生的联想，让其能够在这一进程中取得更加多元化的情感，也可以据此生成个性化的表述和创作。例如，一位教师在对《秋天的雨》进行教学时，当学生可以流利的阅读文本，掌握作者的思想感情之后，教师可借助文本为载体设计并开展练笔活动：联系文本的描绘，想象秋日的场景，创设如下的问题：秋天的雨给你留下何种印象？如果要描绘秋日的雨，你会选择什么词汇呢？有许多的学生思考到朦胧、神秘等等，在这一状况下，教师组织学生放飞自己的想象：到秋天，许多动物和植物都开始变得忙碌，大家可以猜一猜他们都忙什么呢？这样一来，本课程的练笔主题可以顺利引出，也可以调动学生的创造力与想象力，还可以让学生掌握个性化的切入点和思维，思考秋天动植物的特点，另一方面，也增添了诸多趣味性的元素，学生的写作也更加生动和灵活。 学生在上述教学过程中不但结合自身的生活体验，也发挥和调动了自己的想象力，可以把自己头脑中创建的场景用笔尖表述。此种教学方式还能够训练学生的写作技能，进一步驱动学生提高写作素养。四、结语总之，在小学语文教学中，开展创意读写活动十分重要，这样，才能有效地促进小学生语文核心素养的提升。