试论分组教学在初中数学中的应用.docx

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试论分组教学在初中数学中的应用在教育教学中，初中教育是不可忽视的关键阶段。在初中阶段，数学学科尤为重要，认真学习和牢固掌握数学学科知识，不仅能够让学生逻辑思维能力得到显著提升，还可以更好培养学生数学核心素养。初中生正处于青春发育期，叛逆性比较强，在家长、教师和学校等多重压力下，极易产生排斥、厌恶和反感学习的不良情绪。而应时而生的分组教学方法却可以将这些问题妥善解决，在初中数学课堂教学中充分应用分组教学，既可以让班级教学结构发生巨大变化，还可以增强学生合作竞争意识，更可以让班级所有学生都学有所获，从而促进课堂教学质量切实提升。一、分组教学原则首先，分清学生层次基本原则。学困生、中等生和学优生是学生在实际课堂教学中的三个层次。所谓学困生，顾名思义，就是学习困难的学生，这部分学生学习相对落后，吸收和消化课堂所学知识存在较大局限性和一定困难；中等生，主要是指学习能力始终处在不上不下发展水平的学生，通常需要教师优化指导与家长不时督促才可以逐渐向优等生行列迈进；而学优生则一般是指具有较强独立自主学习能力，学习成绩优异，针对学习内容有极为广阔的思维，认知性特别强。初中数学教师在实际课堂中合理应用分组教学的时候，应将学生所处学习层次弄清楚。其次，优劣互补基本原则。针对不同学习能力、水平和层次的学生，教师需要积极采取相应教学手段，科学分组班级学生时，在同一小组合理安排三个不同层次学生，在将学生个体之间存在的互补作用充分发挥出来。第三，统一管理原则。教师也可将相同层次学生分到一个小组，也就是学困生组、中等生组和学优生组，然后以学生不同学习层次为根据展开针对性指导。学困生组由于不具备扎实学习基础，所以教师应实行统一管理，注重夯实这部分学生基础，推动其不断进步；中等生组可在小组内部深入研究和讨论难度系数较大的问题任务；而学优生组成员则可以聚集在一起积极讨论需要发散思维的逻辑缜密问题。二、分组教学作用首先，充分激发课堂活力。初中数学教师在实际课堂教学中合理应用分组教学摆脱传统灌输式和填鸭式教学束缚，不断开放思维，科学分组学生进行研究和探讨，为全体学生留出充足动脑思考时间，提供友好交流与合作的机会，既可以将学生学习数学的浓厚兴趣充分激发出来，又可以拉近师生距离，更可以将数学课堂活力全面激发出来，促进课堂教学质量和效率大幅提高。其次，促进学生凝聚力提高。应用分组教学，不仅可以让学生协同合作精神得到良好培养，还可以促进学生学习成绩显著提高，更可以全面增强学生友谊，推进组间良好合作，切实提高学生向心力与凝聚力。 第三，巩固所学教学内容。学生极易出现记混和遗忘知识点等情况，这也是学生学习数学的难点，特别是凭借自己记忆的情况，传统课堂当中对于这一问题大多采取记例题与记笔记等不同方法，虽然能够获得较为理想效果，但依然有绝大多数学生在动手记笔记以后仍旧出现难以充分理解笔记与遗忘知识点等情况。对于此，我国现代教育学认为亲身参与实践得到的行为记忆效率远远高于视听记忆，分组教学就是一种参与实践活动的行为记忆，能够促进学生在实际学习和了解知识点过程当中行为参与程度大幅提升。在实际课堂教学中，教师通常会讲解诸多重难点知识，由于学生无法在有限课堂时间内吸收和掌握所学内容，所以在课后完成作业阶段，经常会遇到无法自主克服的困境。然而对分组教学合理应用，在课后阶段，数学教师可以积极组织各学习小组组长正确引领小组成员巩固重点教学内容，这不仅可以让学生深刻记忆所学内容，还可以促进授课效率明显提升。三、在初中数学中分组教学的现状所谓分组教学，实际上就是教师划分班级学生，然后让学生通过小组形式展开协同合作学习，最后获得预期理想学习效果，但是在进行的这些合作中，经常会不断涌现出诸多不和谐因素，如在学习过程中，具备较强综合能力和学习成绩优异的小组成员会表现的特别出众，主动踊跃参与课堂教学，几乎吸引走教师所有目光，导致班级其他学生在不知不觉间遭受到忽视，十分不利于推动学生综合全面发展。若想推动分组教学有条不紊实施，应将合理科学分组视作重要前提，这既可以使学生可以在自己小组中彼此配合、分工合作，还可以让每位学生个体皆可以在开展分组学习中将自身具备的优势充分发挥出来，有效弥补自身不足，促进综合能力显著提高。然而在实际分组过程中，绝大多数教师并未对学生性格特点和人际关系等进行充分考虑，致使分组以后班级学生出现态度敷衍和参与度不高的情况。还有，分组以后难以控制课堂纪律。分完组以后，虽然可以充分调动起学生学习热情与积极性，提升课堂活跃度，让课堂氛围越来越和谐轻松，但当自己小组答案与教师给予的问题正确答案完全不一致时，则极易导致课堂出现纪律混乱情况。若某一学习小组组员回答错误，则其他学习小组成员也会开始骚动，最终对课堂记录产生一定程度影响。所以，初中数学教师在开展分组教学的时候，应合理把控管理课堂纪律。另外，在分组授课过程中，一些学生会在讨论环节做与学习无关的事，这种情况如何避免是广大授课教师需要高度注意的问题。四、在初中数学中分组教学的有效应用策略（一）科学分组班级学生1.同质分组 在初中阶段的数学教学中，教师应用同质分组方法相对较多，大多是针对学生学习知识点最终结果进行分组。各个学习小组成员虽然在学习知识点上还存在诸多不足，但教师完全可以教学目标为根据对其展开有针对性和目的性的分组，便于有的放矢的因材施教，也就是正确指导学生学习上存在的不足，促进学生掌握知识点程度提升，可以跟上教师思路与正常教学进度，大幅提升学习效率，充分满足教学目的。教师可以不同组别学生能力和特征为根据进行教学，切实满足不同对象具体学习需要是分组教学这种教学形式具备的显著优势，在初中阶段数学教学中，这种分组十分适用。例如，在学习《一元二次方程》这节内容时，数学教师可以把学习结果十分不理想的这部分学生编入一个小组，然后让授课教师、课代表或者获得理想学习结果的学生进行直接授课，这不仅可以让这部分学生学习结果得到强化，还可以促进其灵活应用和充分理解一元二次方程知识内容水平大幅提升，让其可以跟上教师思路与课堂教学正常进度。总的来说，同质化分组主要是以问题为依据合理分组学生，并将解决问题方法给到学生，让其展开学习。与此同时，同质分组教学还高度重视学生个体差异，保证每位学生个体皆可以在同质分组当中有所收获，针对性与适宜性较强。此外，对于一些比较特殊的需求，初中数学教师也可全面实行同质分组，如把班级中学习成绩优异的学生编入一个学习小组，既能够将学生学习兴趣调动起来，又可以拓展延伸学生学习内容，从而促进学生学习质量与效率大幅提升。2.异质分组若是说同质分组主要是补进学生学习不足，让优秀的人越来越优秀，则异质分组就是由班级学优生来全面帮助学困生，在这其中，教师需要注意的是，不可以粗暴武断的将学困生和学优生编入一组，切记要在将各学习小组与学生之间存在的差异充分考虑到以后再进行分组，全面保证在每个学习小组以内皆有一位可以充分掌握课堂所学知识内容的学生，只有这样才可以将互帮互助效果充分发挥出来。与此同时，数学教师还应有意识的放大不同群体之间存在的差异，从而让不同群体将自己的作用更好发挥出来，进而获得良好教学效果。从实际上来看，一些教师在传统课堂上也会对这些方法合理使用。例如，在复习《二元一次方程式》这节内容时，数学教师会有意的组织起并未掌握和充分掌握知识的学生，让学会的学生来辅导没有学会的学生，如此能够让班级学生之间彼此帮助，最终达到促进课堂教学质量显著提升的目的。尤其是在实际数学课堂教学中，教师应将不具备较好数学逻辑能力和数学逻辑能力较强的学生划分到同一学习小组，让后者扮演协助者、引导者与辅导者角色来帮助前者学习。（二）尊重学生个体差异，正确引导学生进行自主探究积极倡导独立自主、协同合作和深入探究的这种学习方式是新课标对广大学生群体自主学习提出的明确要求，对于新时代教育工作者来说，如何激励学生进行自主学习是一直探索研究的重点内容。教师在实际分组教学中，不仅要进行讲授，还应将学生自主性充分发挥出来。由于学生学习能力、家庭教育和性格情况不尽相同，所以理解和掌握数学知识能力存在较大差别，教师需要对这一点有充分认识，在理解学生的同时，也应尊重学生人格，使其能以自己爱好和兴趣为依据进行自由学习，正确指导学生探索所学知识，为其精心设计出与自身发展要求相符合的学习内容，给予学生充足动脑思考与发挥想象时间，让各个学习层次学生皆可以踊跃主动参与到实际数学学习当中来，对学习数学学科的乐趣进行多方位感知与亲身体验。 例如，在学习《对称图形》这节内容时，数学教师应摆脱教材课时安排束缚，只给学生细致讲解对称图形组成部分与基本概念，并鼓励学生对自己喜欢的课时进行自主选择。对于喜欢将对称图形用语言直接描述出来的学生，数学教师可以让这部分学生列举出现实生活中经常可以看到的诸多对称图形，表述出这些图形与对称图形具备的哪些特征相符合；对于擅长绘画的学生，数学教师可以让这部分学生动手绘制出自己特别喜欢和感兴趣的对称图形，然后逐步引导其对轴对称概念进行充分理解，为后续学习和了解等腰三角形知识提前埋下伏笔。另外，学生也可借助自主学习，在具体学习过程当中自动自发认真找寻重点，对学习方法进行归纳总结。教师可在此基础上再指点与引导学生，不仅可以让学生获得一定学习成就感，还可以全面增强学生学习数学知识的兴趣，更可以提升学生数学学习质量。（三）承认学生之间学习能力差异，不断激励学生踊跃参与初中数学教师在实际课堂教学中应对学生之间差异有充分了解和认知，积极鼓励学生踊跃主动参与课堂，让学生可以对本节所学重点数学问题进行认真讨论，从而获得并掌握新的知识，与此同时，教师还应让学生对学习差异性有明确认识，挖掘学生潜能潜力，充分激发学生学习主动积极性。另外，在实际课堂教学中，初中数学教师也应对自身扮演的引导者、组织者与管理者等角色进行合理利用，有效应用分组教学方法，对于学生学习能力、学习态度、学习基础和学习心理的差异，教师应采取具有一定针对性的方法，既能够有效避免传统课堂教学存在的弊端，让全体学生皆取得显著进步，又可以激活学生学习数学动力，使课堂教学越来越活跃。部分学生由于基础相对薄弱，并不能清楚的认识“集合”知识，在解决具体问题的时候，通常会混淆“元素”和“集合”之间的联系。所以，初中数学教师必须要对学生学习差异有明确认识，以思维联想与思维接受作为根本出发点，逐步引导学生更好更快战胜各种障碍，让其可以深入思考与认真反省，及时找到自身不足，快速改进自身错误，全面建立自信；对于处在学习成绩较为理想状态的学生，教师提醒学生做到戒骄戒躁，一直以饱满热情投入到数学课堂学习当中。五、结语综上所述，在初中阶段课堂教学中合理应用分组教学，不仅全面贯彻落实因材施教这种教学理念，还能够更好保证学生学习数学知识热情和状态，更可以让学生充分理解和牢固掌握所学数学知识，从而促进课堂教学质量显著提高。