“大语文”教学理念的内涵、实践及应注意的问题.docx

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“大语文”教学理念的内涵、实践及应注意的问题素质教育的要求提了一年又一年，但是传统的应试教育方式还是影响了素质教育的施行，语文教育毫无例外地受到了影响。为了提高学生的语文素养，只有突破传统观念，走大语文教学之路。即使在一直重视思想道德教育的科举取士时代，我国传统教育也非常重视教育教学活动与学生的家庭生活、社会生活相联系。作为科举取士的经典著作《论语》，其中的很多章节都体现了教育教学活动要渗透在其他各种活动中。这或许就是大语文教学理念所说的“渗透性”“隐含性”。一、大语文教学理念的内涵2022年颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：语文素养不单是过去的“听说读写”，而应是包括知识、能力、情感等多种内涵的综合素质。如此，只有运用大语文教学理念，通过多种途径，开展多样活动，才能培养和提高学生语文的综合素质。大语文教学就是语文教学内容的扩大化、广泛化，语文课堂结构的生活化、社会化。教学内容的扩大化、广泛化就是以教材为范文，引导学生有选择、有重点地阅读其他文字材料，包括报刊、杂志、影视作品，可以是古典名著，可以是中外佳作，可以是名不见经传的精品美文，最大限度地提高学生的阅读量。课堂结构的生活化、社会化就是改变传统的语文教学模式，“跳出课堂教语文”，将校园、家庭、社会生活作为语文课堂的延伸，同时把语文课堂还给学生，把阅读、提问、探究的权利还给学生，引导学生在课堂上还原阅读材料所创设的独特的社会生活场景，让学生在用语文中学语文。作为基础学科，语文的学习和运用是无处不在的。在教学中，教师要突出语文学科的工具性，将语文学习与其他学科相互渗透；教师要引导学生自觉地运用语文知识去学习其他各个学科的知识。亚里士多德说过：“所有的知识都是彼此相关的。”如果我们的语文课上在一节数学课之后，可以帮助学生寻找数学中的语文美——一幅几何图、一道应用题，甚至解题过程的逻辑关系。运用语文知识学好了其他学科的知识，其他学科的知识就会反过来促进语文学科的学习。这也突出了语文学科的广泛性和丰富性。为了培养学生的语文综合素养，根据《标准》编写的统编初中语文教材每一册都安排了若干次综合性学习活动，这既是对单元学习的总结，单元知识的拓展与延伸，又是通过语文实践活动开阔视野，提高能力，培养学生语文学习的方法与习惯，使学生的语文素养获得提升。这些活动也为新形势下的大语文教学提供了一个全新的模式，即充分发挥语文学科的基础优势，让语文学习渗透到不同的领域，辐射到教育活动和学生生活的全过程，从而全面有效地提升学生的语文素养，促进语文教育目标的实现。这也是大语文教学理念的基本要求。二、大语文教学理念的实践 传统的语文教学都是利用一本教材，在课堂内实现文本知识向学生个体的迁移。新《标准》下的语文教学，除了要抓住课堂这一主阵地外，还应加强语文学习向教育活动和学生生活的其他领域的延伸与渗透，充分体现大语文教学理念。（一）课堂时间由课内向课外延伸课堂由课内向课外延伸，包括向课前、课后延伸两个方面。语文教学仅仅限于课堂45分钟是不够的，语文教师要延伸教学时间，把课堂向前、向后延伸。1.课堂向课前延伸，主要指教师在教学新课之前，向学生布置预习，要求学生了解课文的写作背景，借助工具书扫除字、词、句的障碍，并完成相应的作业或练习。这样，教师就把课堂教学的时间延伸到了课前。如学《再塑生命的人》之前，让学生查阅资料，了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文的情况；借助工具书，完成课文后面的“读读写写”，扫除阅读障碍；思考：“我”和莎莉文是怎样的人？学习《走一步，再走一步》之前，除了常规的预习要求之外，让学生结合课文注释思考：作者为什么能够把“我”的心理写得那么细腻、真实？编者为什么要把题目《悬崖上的一课》改为《走一步，再走一步》？这篇课文主要是写“我”还是父亲？这样布置课前预习，就能够让学生借着对新课的兴趣完成课前的阅读。这里既有学习方法、学习过程的指导，也有阅读方法与习惯的训练，将对学生的语文素养的培养默默地延伸到了课前。2.课堂向课后延伸，主要指教师在教学新课之后，向学生布置一些与本课有关的阅读、写作或是思考“三观”方面的作业、练习。如学《再塑生命的人》后，布置学生阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，写一段300字左右的对“我”成长有重大影响的人或事。这是一个阅读训练，一个写作训练。而无论是阅读训练还是写作训练，都与课文《再塑生命的人》密切相关，都体现了学习这篇课文的重点和难点。学生如果能够把这两个训练落实到位，就能够加深对课文的理解，不仅能够获得知识和能力，还能够获得情感上的熏陶，从而达成了课文教学的“三维”目标。（二）教学内容由课文向生活渗透在大语文教学理念下，教师只把课文教好是远远不够的。教师必须使课文教学内容向社会生活渗透。1.在日常生活中学习语文。作为母语学科，语文教学具有得天独厚的优势。但我们不能把语文教学只局限于课文内容，而要把课文内容渗透到社会生活中。 学《狼》一课，教师可以让学生在课余时间聊一聊：现在保护野生动物的意识很强，可是在野生动物保护区，很多野兽糟蹋庄稼，甚至跑到村子里伤人害畜。那里的百姓发出了这样的呼声：“我们保护了野生动物，谁来保护我们呢？”这是个很值得思考的问题。学生们通过查阅资料、探究讨论，发现了很多问题，也提出了很多建设性的意见。这样让学生把对课文的学习放在生活中，学生既能品味生活的丰富多彩，又可以通过观察和品味生活而加深对课文内容的领悟，实现学习与生活的双重丰收。这就是大语文教学理念所显示的语文教学的独特作用。近年来，我们还注意组织学生在本地方言中学习语文。我们一起搜集整理了大批新沂方言，活动中我们发现，如有的方言能用普通话词语来解释，也有的方言用普通话词语也解释不了，还有很多方言有音无字，针对此，我们就开展“造字”活动。学生对这项活动非常感兴趣，有的学生甚至把它当作了课题来研究。虽然搞这样的活动，确实耽误了少许学生学习课文的时间，但并没有影响学生语文学习成绩的提高，相反，学生的综合语文素养还得到了大幅度的提升。2.在角色体验中学习语文。大语文教学要求建设开放式的语文课堂，还原教材描写的情境，让每一个学生找到一个适合自己的角色，积极参与故事情节发展的体验与品味，激发学生求新、求异的兴趣。如学习《背影》，可以让学生深入品味写父亲买橘子时用的“探”“爬”“攀”“缩”这几个动词。这是典型的动作细节描写，最能体现出父亲的爱。教师要调动学生的情感，让学生能够进入角色。也可以让学生换位思考：如果“我”是父亲，父亲是“我”，“我”会怎么做呢？如果“我”是车站的管理人员，看到这一幕，又会有怎样的感想呢？角色体验也可以让学生进行角色扮演。初中语文教材中有很多课文适合让学生表演。九上的《屈原》（节选）、《天下第一楼》（节选）、《枣儿》本来就是剧本或剧本节选，完全可以让学生表演。《孔乙己》《皇帝的新装》等课文都可以让学生改编成课本剧，然后再进行表演。学生通过表演所获得的知识、能力和情感体验，是教师讲解所无法比拟的。（三）让名著阅读与语文教学同行提到大语文教学理念，自然会想到课外名著阅读。语文素养的提升必须靠丰富的积累，而阅读名著就能够丰富学生的积累。没有大量的课外名著阅读的语文教学，就不是大语文理念下的语文教学。名著是人类文化的精华，阅读名著能够提高学生的语文素养。因此，《标准》对初中学生名著阅读提出了要求，突出和强调了课外阅读的重要。应该说，目前名著阅读得到了一定的强化。为了提高学生名著阅读的兴趣，切实提高学生的语文素养，语文教师指导学生名著阅读责无旁贷。语文教师在平时的名著阅读中坚持做到以下“五有”：1.有兴趣 兴趣是学生阅读名著的关键，教师要采取切实措施来激发。教材中有很多课文是名著节选，学习完节选后，可以要求学生阅读整本书。如学习《智取生辰纲》后，可引导学生：“欲知后事如何，杨志一生结局如何，请详细阅读《水浒传》。”这是最常用的一种激趣方法。当然还可以通过影视作品来激趣，结合影视作品进行比较阅读。2.有计划学生需要阅读的名著比较多，既有课内的，也有课外的；既有必读的，也有选读的。有些名著篇幅较长，内容艰深，如《水浒传》《儒林外史》，学生会产生畏难心理，影响其阅读的积极性。并且初中学习学科多、任务重。因此，教师要引导学生制定详细的阅读计划，由浅入深、循序渐进地阅读。3.有指导教师要对学生的阅读进行有效指导，阅读方法很多，如读写结合，以求读出实实在在的效果。不同类型的名著，要介绍不同的阅读方法。如对于《朝花夕拾》《繁星·春水》等要进行精读，而对于《西游记》《海底两万里》等长篇小说可略读和精读相结合，通晓全篇，精读喜欢的篇章。4.有检查名著阅读是快乐的，也是枯燥的。学生的名著阅读也是有惰性的，阅读习惯的养成并非易事，并非教师说阅读名著重要，学生就能按教师的要求完成阅读任务。为此，教师要制定一套检查措施，督促学生坚持阅读。5.有活动要营造阅读环境，通过活动推动学生对名著的阅读和思考。活动形式很多，如读书汇报会、名著知识竞赛、优秀读书笔记展等，通过活动来检测他们阅读的效果，并提出新的、更高的要求。踏踏实实地从读一部部名著开始，有计划、有方法、有检查、有总结，名著阅读才能做到有序、高效。“让名著阅读与语文教学同行”，这也是当前中学生名著阅读现状对语文教学的深情呼唤，这更是大语文教学理念下对语文教学的必然要求。三、大语文教学应该注意的问题大语文教学理念指导下的语文教学应该以课堂为切入点，以校园为主阵地，依托家庭、联系社会，让语文课堂由平面而立体，全面提高学生的语文素养。只有如此，语文教学才能从应试教育中挣脱出来，真正走上素质教育之路。但是，我们在实践中应注意如下两个问题：（一）语文教师要不断地提高业务水平 大语文教学强调学习环境的社会性、突破教学内容的固定性、实现课堂结构的开放性，对语文教师提出了更高的要求。不可否认，课本是我们教学的抓手，但只“抓”住课本是不够的，它完成不了培养学生语文素养的任务。语文教师有责任准备大量的贴近学生生活、具有时代气息的阅读材料，扩大学生的阅读量。语文学习离不开生活，语文教师要懂得“教”语文，更要懂得在生活中怎样“用”语文。时代在发展，社会在进步，先进的教学理念、优秀的教学经验都需要语文教师不断学习，这样才能贴近时代的脉搏，实现大语文理念下的素质教育。（二）切实减轻学生的语文课业负担“减轻学生的课业负担”是素质教育的基本要求，更是目前“双减”背景下的根本要求。大语文教学扩展语文教学内容，丰富学生的语文活动，是通过优化教学手段、精心设计课堂结构提高教学效果的，而不是增加课时量和作业量。语文教师要懂得亲近学生，了解他们的需求，努力创设学习情境，激发他们学习兴趣。让学生在大语文理念下学习语文，学得轻松，学得快乐，学得有成就感。四、结语总之，在新课程标准背景下，初中语文教师要充分领会“大语文”教学的内涵，“大语文”教学就是语文教学内容的扩大化、广泛化，语文课堂结构的生活化、社会化，并以此来培养和提高学生的语文综合素质。在具体实施“大语文”教学时，语文教师要以课堂为主阵地，加强向社会和学生生活的其他领域延伸与渗透，尤其要加强课外阅读，丰富学生的阅读积累。同时，语文教师要不断地提高自己的业务水平，做到既扩大语文教学的内容，又切实减轻学生的课业负担。