《古代诗歌四首—观沧海》说课稿1

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《古代诗歌四首-观沧海》说课稿尊敬的各位评委、各位老师，大家好！我说课的课题是《观沧海》。下面我将从教材与学情、目标与重点难点、教法学法、教学过程等几个方面分析。一、教材与学情《古代诗歌四首》精选了四首不同时代不同形式的古诗，包涵了汉乐府、唐律诗、元散曲等，充分体现中国古代诗歌艺术。而《观沧海》更是建安风骨的典范之作。诗中描绘大海，波澜壮阔，浩瀚无比，值得品味与鉴赏。而诗中的豪情壮志更是对初一学生进行情感熏陶的教育标本。七年级学生活泼好动，积极热情，他们初步学习鉴赏古代诗歌，教师需要因势利导，循循善诱，让其在聆听古人心声之时获得学习的愉悦。二、目标与重难点针对以上的分析，我设计了以下三个方面的教学目标：1.形成知识。引导学生朗读理解诗意。2.培养能力。促使学生鉴赏诗歌语言及手法。3.激发情感。引导学生领悟情感，与古人对话。在以上目标中，朗读理解诗意是鉴赏诗歌的前提和保障，是本课的教学重点。鉴赏品味诗歌语言及情感就成为本课的难点。这需要借助作者资料、写作背景及相关拓展知识辅助完成。三、教法学法本课教学集朗读、分析、讨论、讲解于一体，并借助多媒体扩大课堂容量，拓展学生知识面，提高学生学习兴趣。四、教学过程本课教学过程我主要设计了以下四个环节：激趣导课、读诗解意、聆听心声、激趣结课。

1（一）激趣导课歌曲导入：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”大家知道这首歌的出处吗？它本是一首词，叫《临江仙》，是明朝杨慎的作品，被罗贯中引用来作为《三国演义》的开篇文字。一提到《三国演义》，大家肯定知道一个名人——曹操。他的经典名句是：宁可叫我负天下人，休叫天下人负我！但是，今天我们看到的却是世人眼中不一样的曹操，聆听的也是世人耳中不一样的曹操的心声。（教师出示多媒体展示以上相关材料，并板书课题：观沧海）（二）读诗解意题目可以说是一扇小窗户，我们从这里看下去，可以窥探诗歌的内容。大家仔仔细细读一读这个题目，你能说出这三个字的意思吗？你能从题目中看出什么来呢？学生自由发言。教师引导学生体会如“沧海”可换成“大海”吗？“观”是一种什么样的角度？解题之后，教师出示两个问题：作者在哪里观到哪些景物？你觉得哪不是作者“观”而是“想”的呢？带着思考题，教师范读，学生跟读，注意字的读音和诗歌的节奏。听读后学生自由朗读诗歌两遍，并关注澹澹、竦峙、萧瑟、星汉、若等重点词的含义。学生解答思考题，大屏幕出示水、山、树木、百草、秋风、洪波等关键词。现在大家做一个活动：准备30秒钟。你把自己当成其中的一种景物，用肢体语言诠释作者描述的景物特点，可以辅助以文字说明。学生展示，交流心得。教师参与其中。如“水何澹澹”，水波荡漾，广阔无边；“洪波涌起”，如惊涛拍岸，卷起千堆雪。引导学生体会景物的特点，以及点染烘托的写法。如画家画山，用云雾缭绕其间突出其高耸，画水，用连山横断其水脉突出其深远。学生分析品味中齐读“东临碣石——洪波涌起”这段文字，一分钟背诵。刚才我们赏析了作者眼观的景色，大家说“日月”四句是怎么回事呢？大家尝试着描述一下作者想象的景象。

2太阳、月亮、银河、星星，都是宇宙中不可不存的，白日需要太阳照亮世界，夜晚需要月亮星星点缀夜空。可是作者却认为这些神圣的伟大的事物都是从大海里吞吐出来的，大海在作者眼中有怎样的特点呢？（吞吐宇宙，气势非凡）（三）聆听心声大家有没有想过，曹公为什么把大海描绘的那么气势非凡呢？他是在什么情况下登碣石，观沧海的呢？大屏幕展示写作背景。教师再接着引导：同学们，你们说曹操在这时观看大海，心情如何呢？你能从诗中找到你的证明吗？（教师引导学生体会诗中的情感，并学会借助具体词语加以分析。本着学生先说先发现，教师根据学生的发言情况引导的原则。）教师也可以引导:水何澹澹中的何做何解？“多么”表现的是一种什么感情呢？“幸甚至哉”是什么意思呢？诗言情，诗言志。你现在知道作者为什么这么极力赞美大海吗？让我们再以饱满的感情，诵读这首诗歌。师生齐读，挖掘诗歌思想内涵。毛泽东评价：曹操的文章诗词，极为本色，直抒胸臆，豁达通脱，应当学习。在这篇诗歌中，你看到的曹操还是一代奸臣吗？让我们再了解一些曹公的资料:《蒿里行》铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露於野，千里无鸡鸣。《魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国。使崔季圭代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问：魏王何如？匈奴使答曰：魏王雅量非常，然床头捉刀人，此乃真英雄也。看来我们看人要两面的看待了，而今天我们要学习的就是曹公的雄心大志，他的“烈士暮年壮心不已”但大家不是暮年，却需要“惜寸阴，分阴”，立宏图大志，早日翱翔于天地间。这里拓展延伸资料，鼓励学生立志成才，使本课学习有始有终，有花有果。（四）激趣结课学到这里，告一段落。不妨送给大家一首歌，作为下节课的见面礼。词作者：王湾，曲作者，我。《次北固山下》谱曲结课。