观课报告--动静结合，引领学生

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1、动静结合，引领学生动静结合，引领学生认识厘米”是在学生“认识线段”的基础上教学的，这是学生认识的第一个长度单位。在教学过程中，杰老师设计了“看一看”、“找一找”、“比一比”、“量一量”等活动让学生充分感知1厘米的实际长度，为认识几厘米和用厘米作单位进行具体的测量和估计打下基础。一、创设情境，激发学生学习兴趣。在导入环节，杰老师用两条相交的线段，比较长短，引起学生的好奇心。教“一拃”一槖‘一步的概念时，设计了“看一看”、“学一学”的方法，杰老师自己的“一拃”“一槖，一步”和学生的比较，通过讲解与演示，激发学生学习兴趣的同时引发学生思考：为什么同样长的课桌杰老师和学生测量得出的结果却不

2、一样？利用学生的认知冲突，调动学生的学习积极性，促使学生思考探究，总结得出选用统一的测量工具和建立统一的长度单位的必要性。二、多种活动，通过实践加深认识。在认识厘米之前，杰老师先让学生通过手掌变小鸟的游戏，具体感知1厘米的长短，然后闭上眼睛感觉，深刻理解1厘米的表象，在学生有了1厘米的长度观念后，再利用小棒，让学生用两根手指比划比划，1厘米有多长？感知1厘米的实际长度。接着，又让学生“找一找”、“估一估”，在我们身边或身上还有哪些物体的长度也是大约1厘米，使学生在丰富的活动中，反复感知1厘米的实际长度，建立正确而清晰的1厘米的表象。在此基础上，再认识1厘米。在认识1厘米时，并没有直

3、接告知学生1厘米有多长，而是侧重识记“在尺子上，刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。”然后利用反问的形式追问学生“是不是只有刻度0到刻度1之间的长度是1厘米？”借此引起学生的认知冲突，让学生再认一认，在尺子上，还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，建立1厘米的长度观念。这样“认识1厘米”已经建构好了，那么“认识几厘米”就变得简单多了。在认识几厘米时，杰老师反问他们：“你是怎么知道的？”，当学生不能正确的说出为什么是几厘米时，顺势引导“几厘米就是有几个1厘米”，并运用动画的形式，使知识的呈现更形象、直观，学生在观察、比较、迁移的过程中很自然地学会了新知识。这样的

4、设计，既发挥了学生的主观能动性，又体现了教师的主导作用，有利于学生对知识的理解和掌握。当学生认识了“1厘米”和“几厘米”之后，通过让学生动手操作，用直尺进行测量和画指定长度的线段，使学生掌握测量物体长度的基本方法，进一步理解长度单位的实际应用。回顾整节课，杰老师动静结合，引领学生动手，动口，动眼，动脑，充分调动了学生的参与意识。圆满完成教学目标。