国培学员视角下的师院国培活动特点与存在瑕疵及改进措施

《国培学员视角下的师院国培活动特点与存在瑕疵及改进措施》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、贵州师范学院经济与政治学院国培作业（论文）专用封面作业（论文）题目：论文课程名称：国培学员视角下的师院国培活动特点与存在瑕疵及改进措施姓名：班级：“国培计划（2014）”初中思品置换研修班工作单位：贵州省龙里县洗马中学评分：评阅意见：评阅教师签名：2014年11月14日国培学员视角下的师院国培培训特点与存在瑕疵及改进措施摘要：“国培计划（2014）”——贵州省农村中小学骨干教师置换脱产研修项目教师培训给贵州省广大农村中小学一线教师存提供了一次提升自己教育教学水平和更新教育观念的难得的机会。我作为国培学员中的一员，从一个普通学员的角度对此

2、次培训活动特点、培训中个人认为存在的瑕疵与个人建议两个方面谈国培活动。以期我师范学院下一期培训活动越办越好。关键词：国培学员存在瑕疵培训特点改进措施0引言为全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）文件精神【1】，加强贵州省基础教育教师队伍建设，提高基础教育教学质量，根据《省教育厅办公室关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（黔教师办〖2014〗232）要求，贵州师范学院组织实施了规模为350人的“国培计划（2014）”贵州省农村中小学骨干教师置换脱产研修培训项目。在这个精神关心下，我

3、作为师院思政研修班的一员，有幸参加了从2014年9月16日至12月4日为期80天的国培培训学习。也给我作为学员亲身体验和感悟此次国培活动的机会。下面我自己从学员的视角来谈谈培训活动特点、培训中的一些瑕疵及个人建议两个方面谈国培活动。以期我师范学院下一期培训活动越办越好。1思政教师在职培训活动的几大特点1.1培训内容具有针对性我们培训的第一阶段是集中培训，在培训内容选择上，考虑了培训学员的一些需求，分别聘请了一些高校教师和一线优秀教师（包括教研员），进行师德理念、专业知识、专业能力等课程讲解。而且本阶段培训专家团队的总体水平高、结构合理，

4、一线优秀教师和教研员比例达到了50%，大多数都能切中思想品德学科教育实践问题，重视典型案例的运用。第一阶段（集中培训）结束后，学院发放了集中培训阶段培训效果调查表【2】。根据学员在论文撰写、课题申报，PPT制作方面的不足和需求，学院都作了针对性安排。1.2培训服务一流我们思政研修班是经政学院承办的第一期国培学员班，在经政学院领导的带领下，整个教师团队展现了超高的政治素养，攻坚此次国培任务，一切服务至上。从下发文件到各地方教育局开始，我们的年轻班主任王旭老师就亲自打电话通知46为学员到贵州师院报到注册，并发信息进行乘车路线提醒，甚至对个别

5、不熟悉师院的老师，还亲自打车去接。学员报到注册后，食宿安排都给与超过任何一次培训规格加以重视，教学和生活中的信息设备（WI_FI）及时安装等。两位年轻班主任密切合作，随时了解学员心声，学院各位领导在巡视中也不断和学员沟通，了解学员需求。在培训过程中根据教师实际需求及时调整部分培训内容。例如学员反映对思想品德新课标解读的课程安排过多，就及时安排授课教师进行教学内容调整；学员反映希望增加PTT制作培训和课题申报培训，学员领导及时联系学院相关老师，给我们进行两天的PPT培训和课题申报培训。“影子教师”跟岗期间，学院领导和两个班主任不断了解跟岗

6、情况并亲自去驻地慰问。学院在整个过程中对学员无微不至的关心，感动和激励着每一位学员。1.3培训形式完整，理论与实践并重此次国培项目共分四个阶段，分别是集中培训、“影子教师”、总结反思、返岗实践，为期80天，每个阶段安排合理。由于政治学科的特殊性，学院在第一阶段重在加强学员理论知识的培训，聘请省内外专家和一线优秀教师进行各种“专题”讲座，但在讲座过程中也穿插教师普遍欢迎的参与式讨论、案例式分析与点评等形式。一个月的集中培训，广大学员的理论水平和观念都有了不同程度的提升。第二阶段以小组为单位，将学员安排在贵阳市各重点中学，通过集体备课、示范

7、课听课、教研交流、“同课异构”、班级管理等环节，提高了各位学员的教育教学实践能力。总之，通过各个阶段的培训学习，有效提高教师培训质量，学员的理论水平和教学实践都很好的提升。1.4政治教师参加在职培训具有特定心理需求特点第一，讲求实践与经验。我们学员本身就是思想品德教育者，具有一定的教学经验，特定的思维方式与学习习惯，对同一个问题有不同的见解。政治教师群体本身就是培训资源，这为我们在培训中发挥同伴互助作用提供基础。第二，关注教育教学情景，但重实践轻理论。从政治教师的工作学习特点来看，面临的是教育教学中的实际情境，因此希望培训的内容能够根据

8、初中思想品德教育教学实践情境进行，从学校中来，再回到学校教育教学实践中去。但由于政治学科的特殊性，往往需要教师具备一定的理论水平，而从现实来看，很多教师忙于教学，忽视对理论知识的学习，更多关注的是实践经验。