乘加 乘减

《乘加 乘减》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

乘加乘减乘加乘减（通用14篇）乘加乘减篇1

1　　今日这节课主要借助生物组养的金鱼和小伴侣一起争论“乘加乘减”。正如我所预料的，在经过独立思索、同桌争论之后，小伴侣们很顺当地沟通出了这样两种方法：（1）连加：4+4+4+2=14（条）（2）先算3个4，再加2：4×3+2=14（条）当询问有没有其它方法时，二（1）班的田一丁小伴侣高高举起了手。他说：“从第一个鱼缸里拿出2条，其次个鱼缸里也拿出2条，第三个里也拿出2条。这样，就有7个2，用7×2算就可以了。”听着这样精彩的发言，我真是感动不已，这种想法太棒了！看着其他小伴侣似懂非懂的神情，我拿起粉笔，在黑板上画了一幅简笔画，以关心他们理解。前面三个鱼缸中都有4条金鱼，从每个鱼缸里拿出2条，这样的话，每个鱼缸里都有2条鱼，数一数，鱼缸里有4个2条，再加拿出的有3个2条，一共就有7个2条。　　寥寥几笔，虽则简洁，但特别清晰明白。好多小伴侣不禁点头赞同。既然能设想把鱼拿走，就能设想添加金鱼。于是就有小伴侣想到了借2条鱼使每个鱼缸里都有4条，一共是4个4，再从中去掉借走的2条，就是金鱼的总数了。于是又得出了4×4－2=14（条）这样的方法。虽然在解决这个问题时花费了一些时间，但能使小伴侣乐观开动脑筋，用不同的策略解决问题，使思维多样化，我还是觉得值得的，也是应当的。乘加乘减篇2　　教学目标　　1.使同学们学会乘加、乘减的简洁应用题的解答方法.　　2.提高同学敏捷思维的力量.　　3.渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点.　　教学重点　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法.　　教学难点　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法.　　教学过程　　一、复习导入　　1.口算　　（1）2＋2＋2＋2＋3＝（2）2×4＋3＝　　3＋3＋3＋1＝3×3＋1＝　　2.问：这两组口算题有什么区分，又有什么联系？　　二、新授　　1.引入新知（教学例5）　　出示实物　　老师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）

2　　摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子.　　问：谁来说说，老师都摆了些什么，是怎么摆的？　　问：谁能依据老师摆的这些物体，提出一个问题？　　（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）　　问：这个问题可以怎么解答？（争论）　　（3＋3＋3＋2＝3×3＋2＝）　　分别说说这两个算式的意思，请你与四周的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点.　　3×3＋2＝这个算式里，先算的3×3表示什么意思？　　（生：先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.）　　2.进展提高（教学例6）　　（1）出示例64×3－2＝　　（2）提问　　这个算式应当先算哪一步？　　（这个算式应当先算4乘3这一步.）　　这个算式该怎么读？　　（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）　　（3）争论：这个算式你能用几种不同的方法来解答？　　（方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10.

3　　方法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4，也就是用16减去6得10.　　方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10.）　　3.初步归纳　　问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？　　相同点：每一道题都有两步；　　每一道题都是先做乘法.　　不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.　　三、巩固练习　　1.3×2＋3＝4×3＋4＝　　3×2－3＝4×4－9＝　　2.（1）3和2相乘是，再加17得.　　（2）4个3想8加是，再减5得.　　（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.　　四、归纳质疑　　通过今日的学习，大家有什么收获，还有什么不明白的吗？　　布置作业（略）　　板书设计　　乘加乘减

4　　例5桃子图例64×3－2＝　　一共有多少个桃？　　3＋3＋3＋2＝113×3＋2＝11乘加乘减篇3　　教学目标　　1、使同学把握乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。　　2、鼓舞同学独立思索，选择合适的算式，培育创新意识。　　教学预备　　cai课件　　教学过程　　一、创设情景　　今日生物小组的同学把他们养的金鱼带到教室里来了（课件显示：四个鱼缸，有3个鱼缸，有3个鱼缸里有4条金鱼，一个鱼缸里只有2条）这些金鱼是生物小组的同学细心培育的，你们喜爱吗？　　问题：他们一共养了多少条金鱼？　　二、探究　　争论：要知道鱼缸里一共有多少条金鱼？你是怎么知道的？　　沟通：

5　　（1）把每个鱼缸里金鱼的条数加起来就可以了（4+4+4+2）　　（2）先把3个4条相加再加2条。（4×3+2）板书4+4+4+2=14条4×3+2=14条　　三、拓展　　你还有其他方法列式吗？（引导同学发觉假如把第4个鱼缸也看成有4条金鱼可以列出乘法算式）　　依据同学回答板书：4×4－2　　问：4×4表示什么？为什么要减2　　四、归纳　　像4×3+2这样的算式有乘法又有加法，我们叫它乘加算式，4×4－2有乘又有减，我们叫它乘减算式，你能看着这两个算式说说先算什么？再算什么吗？　　师：在一个算式里，有乘法又有加法，或有乘法又有减法，应先算乘法，再算加法或减法。　　五、应用　　教材第78页第1、3、4题　　第1题，你是怎样列式的？3×4+1=13　　第3题，左边有题一共有几人？怎样列式？　　六、课堂作业　　教材78页第2题。乘加乘减篇4

6　　教学目标　　1.使同学们学会乘加、乘减的简洁应用题的解答方法.　　2.提高同学敏捷思维的力量.　　3.渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点.　　教学重点　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法.　　教学难点　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法.　　教学过程　　一、复习导入　　1.口算　　（1）2＋2＋2＋2＋3＝（2）2×4＋3＝　　3＋3＋3＋1＝3×3＋1＝　　2.问：这两组口算题有什么区分，又有什么联系？　　二、新授　　1.引入新知（教学例5）　　出示实物　　老师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）　　摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子.　　问：谁来说说，老师都摆了些什么，是怎么摆的？

7　　问：谁能依据老师摆的这些物体，提出一个问题？　　（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）　　问：这个问题可以怎么解答？（争论）　　（3＋3＋3＋2＝3×3＋2＝）　　分别说说这两个算式的意思，请你与四周的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点.　　3×3＋2＝这个算式里，先算的3×3表示什么意思？　　（生：先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.）　　2.进展提高（教学例6）　　（1）出示例64×3－2＝　　（2）提问　　这个算式应当先算哪一步？　　（这个算式应当先算4乘3这一步.）　　这个算式该怎么读？　　（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）　　（3）争论：这个算式你能用几种不同的方法来解答？　　（方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10.　　方法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4，也就是用16减去6得10.　　方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10.）

8　　3.初步归纳　　问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？　　相同点：每一道题都有两步；　　每一道题都是先做乘法.　　不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.　　三、巩固练习　　1.3×2＋3＝4×3＋4＝　　3×2－3＝4×4－9＝　　2.（1）3和2相乘是，再加17得.　　（2）4个3想8加是，再减5得.　　（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.　　四、归纳质疑　　通过今日的学习，大家有什么收获，还有什么不明白的吗？　　布置作业（略）　　板书设计　　乘加乘减　　例5桃子图例64×3－2＝　　一共有多少个桃？　　3＋3＋3＋2＝113×3＋2＝11

9乘加乘减篇5　　教学内容：教学目标：　　1、教学预备：教学过程：　　一、创设情景，以旧引新　　二四（）三六（）四五（）三四（）三五（）四六（）　　3、☆☆☆☆　　☆☆☆☆　　☆☆☆☆　　师小结：要算这里一共有多少颗五角星，同学们列出了四种不同的算式。可见，只要我们在学习中多动脑筋、多思索，就能找到多种解决问题的方法。　　二、自主探究，把握新知　　　　　　　　　　三、巩固深化，形成力量　　　　　　　　（3）生以小组为单位，分别用不同的方法摆，并列出不同的乘加、乘减算式，各小组绽开竞赛，看哪一组同学方法多！　　　　四、全课小语　　乘加乘减篇6　　翔宇训练集团宝应县试验学校胡正梅

10　　[教学内容]　　苏教版（国标）数学一班级下册P77—78；　　[教学目标]　　1、通过故事情境的创设，让同学在自主探究，合作沟通中感受算式的详细的意义及运算挨次，并能按挨次正确地运算；　　2、使同学体会到解决问题的多样性，培育同学的发散思维力量，进展探究、合作的力量，并体验胜利的乐趣；　　[教学重点]　　的运算挨次；　　[教学难点]　　理解乘减的算理，并进行间的改写；　　[教学预备]　　主题图、桃子图片、　　[教学过程]　　一、创设情境，激趣导入　　谈话：小伴侣们，你们喜爱小动物吗？那么你们通常都养些什么小动物呢？你能猜一猜小明最喜爱养什么小动物吗？（同学尽情的猜）　　他毕竟养的是什么小动物呢？让咱们一起来看一看吧！（出示主题图）　　二、探究新知，弄清算理

11　　1、引导观看，提出问题；　　（1）从图中你知道了什么？把你知道的同你同桌说一说；　　（2）再指名说一说；　　（3）你能依据图中知道的提出数学问题吗？　　同学充分发表后小结为：一共养了多少条金鱼呢？　　2、指导列式，沟通算理　　（1）要求一共养了多少条金鱼？用算式怎样表示出来？　　（2）同学独立思索，也可同桌沟通；　　（3）指名汇报沟通各种算法；　　依据同学回答板书：　　①数数；　　②4+4+4+2=　　③4×3+2=　　④4×4-2=（这里可以追问是怎么想的？再多指名说说进一步理解乘减的意义）　　⑤引导同学给③、④式起名；（板书：）　　（4）这些算式你会算吗？请选择一道你喜爱的算出它的结果；　　（5）沟通算理；　　这里着重对要让同学多说说运算的挨次；

12　　3、整理强化，小结算法。　　在计算乘加、乘减算式时，都是先算乘法再算加法或减法；　　三、巩固深化，应用拓展。　　1、“想想做做”第1题。　　谈话：小伴侣们刚才你们的表现很精彩，小明为感谢你们特意给你们送上了水果。（投影出示书图）　　①同学独立完成，指名板演；　　②评讲时让同学说说图意、算式及为什么这样列式？　　③你能列出一道乘减算式吗？　　④小组争论再指名汇报追问：你是怎样想的？　　2、“想想做做”第3题。　　谈话：吃完了水果让我们一起去操场运动吧！瞧，一群小伴侣正在运动呢！（投影出示书图）　　①看图你能猜出，哪边活动的小伴侣多呢？　　②是否猜对了呢？还是让我们算一算吧！　　③同学独立完成算式，有困难同桌可以争论沟通；　　④指名沟通、汇报说说怎么想的？　　⑤组织争论：这两道算式有什么不同的吗？　　3、“想想做做”第4题。　　谈话：这些小伴侣在跳绳、拍球，那就让我们去打乒乓球吧！（投影出示书图）

13　　①这里的球拍够我们用吗？　　②同学看图列式计算；　　③汇报沟通，提倡不同的列式；　　④追问：为什么这样列式？你是怎么算的？　　4、联系学习、生活实际，让同学出一些的情境并说说怎么列式、计算的。　　5、在括号里填上“+”或“—”。　　3×2○3=92×2○2=6　　4×4○4=121×4○4=0　　6、嬉戏----摘桃子。　　运动后，让我们一起来做个嬉戏----摘桃子。　　嬉戏规章：同学上来从桃树上摘下自己最喜爱的桃子，桃子后有的算式，算对了，桃就送给你。否则就得不到。　　四、总结评价。　　小伴侣们，经过这一路的嬉戏、活动你有什么收获吗？把你的收获跟你小组内的合作伙伴们说一说，再在全班汇报。　　五、延长进展。　　东东去商店买本子。本子每本3元钱，他带的钱最多买2本，请问东东他可能带了多少钱？　　小组活动，比竞赛赛看那组的方法和结果最多。乘加乘减篇7　　具体介绍：

14　　教学目标　　1.使同学们学会乘加、乘减的简洁应用题的解答方法.　　2.提高同学敏捷思维的力量.　　3.渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点.　　教学重点　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法.　　教学难点　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法.　　教学过程　　一、复习导入　　1.口算　　（1）2＋2＋2＋2＋3＝（2）2×4＋3＝　　3＋3＋3＋1＝3×3＋1＝　　2.问：这两组口算题有什么区分，又有什么联系？　　二、新授　　1.引入新知（教学例5）　　出示实物　　老师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）　　摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子.　　问：谁来说说，老师都摆了些什么，是怎么摆的？

15　　问：谁能依据老师摆的这些物体，提出一个问题？　　（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）　　问：这个问题可以怎么解答？（争论）　　（3＋3＋3＋2＝3×3＋2＝）　　分别说说这两个算式的意思，请你与四周的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点.　　3×3＋2＝这个算式里，先算的3×3表示什么意思？　　（生：先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.）　　2.进展提高（教学例6）　　（1）出示例64×3－2＝　　（2）提问　　这个算式应当先算哪一步？　　（这个算式应当先算4乘3这一步.）　　这个算式该怎么读？　　（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）　　（3）争论：这个算式你能用几种不同的方法来解答？　　（方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10.　　方法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4，也就是用16减去6得10.　　方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10.）

16　　3.初步归纳　　问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？　　相同点：每一道题都有两步；　　每一道题都是先做乘法.　　不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.　　三、巩固练习　　1.3×2＋3＝4×3＋4＝　　3×2－3＝4×4－9＝　　2.（1）3和2相乘是，再加17得.　　（2）4个3想8加是，再减5得.　　（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.　　四、归纳质疑　　通过今日的学习，大家有什么收获，还有什么不明白的吗？　　布置作业（略）　　板书设计乘加乘减　　例5桃子图例64×3－2＝　　一共有多少个桃？　　3＋3＋3＋2＝113×3＋2＝11　　乘加乘减

17乘加乘减篇8　　教学目标：　　1、使同学们学会乘加、乘减的简洁应用题的解答方法。　　2、提高同学敏捷思维的力量。　　3、渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点。　　教学重点：　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法。　　教学难点：　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法。　　教学过程：　　一、复习导入　　1、口算　　（1）2＋2＋2＋2＋3＝（2）2×4＋3＝　　3＋3＋3＋1＝3×3＋1＝　　2、问：这两组口算题有什么区分，又有什么联系？　　二、新授　　1、引入新知　　出示实物：　　老师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）

18　　摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上4个桃子。如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子。　　问：谁来说说，老师都摆了些什么，是怎么摆的？　　问：谁能依据老师摆的这些物体，提出一个问题？　　（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）　　问：这个问题可以怎么解答？（争论）　　（4＋4＋4＋2＝4×3＋2＝）　　分别说说这两个算式的意思，请你与四周的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点。　　4×3＋2＝这个算式里，先算的4×3表示什么意思？　　（生：先算的4×3表示前三个盘子里共有多少个桃子。）　　2、进展提高　　（1）出示例64×3－2＝　　（2）提问：这个算式应当先算哪一步？　　（这个算式应当先算4乘3这一步。）　　这个算式该怎么读？　　（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）　　（3）争论：这个算式你能用几种不同的方法来解答？　　（方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10。　　方法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4，也就是用16减去6得10。

19　　方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10。）　　3、初步归纳　　问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？　　相同点：每一道题都有两步；每一道题都是先做乘法。　　不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.　　三、巩固练习　　1、3×2＋3＝4×3＋4＝　　3×2－3＝4×4－9＝　　2、（1）3和2相乘是，再加17得.　　（2）4个3想8加是，再减5得.　　（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.　　3、算一算　　完成“想想做做”第2题　　4、看图列式　　完成“想想做做”第1、3、4题　　先让同学独立读图填空，再沟通。　　第4题鼓舞同学用多种方法列式计算。　　四、归纳质疑　　通过今日的学习，大家有什么收获，还有什么不明白的吗？

20　　课前思索1：　　老师用实物摆放的形式引入例题，吸引同学的留意力，激发同学的乐观性。引导同学说说图意，再放手让同学列算式，引导同学经受由连加算式到乘加算式的过程。考虑到这是同学一次列乘加两步计算的式子，因此，也可以引导同学结合图意逐步明确熟悉，要联系现实的问题情境，让同学主动想到“可以先算3个4是多少，再加上2个”，从而熟悉到应当先算乘法，再算加法。　　假如有同学能由图意想到乘减算式4×4-2，可以赐予确定，并要求同学结合图意说清晰思索的过程，从而关心同学一并理解乘减算式的含义和计算方法。　　假如没有同学想到4×4-2的算式，那么在例题教学后，再出示“试一试”中的乘减算式提出来，引导同学先尝试计算，再总结方法。也可以创设同学熟识的情境，让同学联系详细问题感受乘减算式的含义，把握乘减算式的运算挨次。　　课前思索2：　　例题的教学，老师其实就可以放手让同学自主列式计算，然后依据同学列式的状况进行教学。假如同学只想到连加，老师要加以确定，然后引导同学观看算式，得出用乘加或乘减的方法计算。

21　　教学中，要准时引导同学理解所列算式的含义，并依据对算式含义的理解确定运算挨次。　　课前思索3:　　本课是在孩子学习了1-4的乘法及乘法口诀基础上学习的,再加之孩子加法的阅历,应当说乘加混合的算式并不困难,关键在教学中要让同学能正确地列出算式,另外知道要先算乘法再算加法。在教学中老师要通过图让孩子再观看的基础上自己先列出加法算式，然后观看算式，得出有几个相同加数连加，并利用旧学问改写成乘法，从而得出乘加混合的算式，计算只要老师强调一下，应当不存在什么问题。　　课后反思1：　　这部分内容依据图意列出乘加、乘减算式并不难理解，同学能够独立在理解的基础上完成，作业中存在着问题是数错的现象，需要进一步培育同学的细心观看图的习惯。　　同学依据情境图列出乘加的算式并不难，只是在练习中遇到列乘减的算式时，不能正确地列出来。如4×3+2可以写成4×4-2，这与同学的思维有关，他们对图上存在的，直观的都能正确把握。还不能进行假设，这需要在今后的学习中加强这方面（逆向）的思维训练和培育。　　课后反思2：

22　　正如孔老师所说，对于低班级同学而言，看图把一个用乘加能算出题目，逆向用乘减来算，部分同学一下子就反应不过来，因此老师在指导同学练习时，可以采纳一些小策略，比如有些同学实在弄不明白，我就请他们先把其中的一份先补满，可以画出来补的那几个，然后用乘法算出总数，再去掉自己自己补进去的.就是一个连减算式了。　　课后反思3：　　1、注意教学情境的创设。为同学供应熟识的，感爱好的事情作为教学的切入点。为同学供应了较为丰富的可观看、思索的素材，调动同学学习的乐观性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪同学思维。　　2、注意教学的开放性，体现以同学为主体，通过“还剩下几条鱼？”这个问题，老师实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重同学的思维方式，引导同学探究不同的解决方法，培育同学从不同角度观看思索问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。但同学的思维不活跃，一个班没有一个小伴侣提出其次种方法。　　3、注意让同学在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使同学学会观看、思索。通过速算体验，同桌沟通等形式，使不同层次同学得到关注，通过组间评价、同学自评、老师点评，关心同学树立学习的信念。乘加乘减篇9　　教学目标　　1.使同学们学会乘加、乘减的简洁应用题的解答方法.

23　　2.提高同学敏捷思维的力量.　　3.渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点.　　教学重点　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法.　　教学难点　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法.　　教学过程　　一、复习导入　　1.口算　　（1）2＋2＋2＋2＋3＝（2）2×4＋3＝　　3＋3＋3＋1＝3×3＋1＝　　2.问：这两组口算题有什么区分，又有什么联系？　　二、新授　　1.引入新知（教学例5）　　出示实物　　老师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）　　摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子.　　问：谁来说说，老师都摆了些什么，是怎么摆的？　　问：谁能依据老师摆的这些物体，提出一个问题？　　（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）

24　　问：这个问题可以怎么解答？（争论）　　（3＋3＋3＋2＝3×3＋2＝）　　分别说说这两个算式的意思，请你与四周的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点.　　3×3＋2＝这个算式里，先算的3×3表示什么意思？　　（生：先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.）　　2.进展提高（教学例6）　　（1）出示例64×3－2＝　　（2）提问　　这个算式应当先算哪一步？　　（这个算式应当先算4乘3这一步.）　　这个算式该怎么读？　　（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）　　（3）争论：这个算式你能用几种不同的方法来解答？　　（方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10.　　方法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4，也就是用16减去6得10.　　方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10.）　　3.初步归纳

25　　问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？　　相同点：每一道题都有两步；　　每一道题都是先做乘法.　　不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.　　三、巩固练习　　1.3×2＋3＝4×3＋4＝　　3×2－3＝4×4－9＝　　2.（1）3和2相乘是，再加17得.　　（2）4个3想8加是，再减5得.　　（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.　　四、归纳质疑　　通过今日的学习，大家有什么收获，还有什么不明白的吗？　　布置作业（略）　　板书设计　　乘加乘减　　例5桃子图例64×3－2＝　　一共有多少个桃？　　3＋3＋3＋2＝113×3＋2＝11乘加乘减篇10　　教学目标

26　　1.使同学们学会乘加、乘减的简洁应用题的解答方法.　　2.提高同学敏捷思维的力量.　　3.渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点.　　教学重点　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法.　　教学难点　　把握乘加、乘减的实际意义和计算方法.　　教学过程　　一、复习导入　　1.口算　　（1）2＋2＋2＋2＋3＝（2）2×4＋3＝　　3＋3＋3＋1＝3×3＋1＝　　2.问：这两组口算题有什么区分，又有什么联系？　　二、新授　　1.引入新知（教学例5）　　出示实物　　老师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）　　摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子.　　问：谁来说说，老师都摆了些什么，是怎么摆的？　　问：谁能依据老师摆的这些物体，提出一个问题？

27　　（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）　　问：这个问题可以怎么解答？（争论）　　（3＋3＋3＋2＝3×3＋2＝）　　分别说说这两个算式的意思，请你与四周的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点.　　3×3＋2＝这个算式里，先算的3×3表示什么意思？　　（生：先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.）　　2.进展提高（教学例6）　　（1）出示例64×3－2＝　　（2）提问　　这个算式应当先算哪一步？　　（这个算式应当先算4乘3这一步.）　　这个算式该怎么读？　　（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）　　（3）争论：这个算式你能用几种不同的方法来解答？　　（方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10.　　方法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4，也就是用16减去6得10.　　方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10.）　　3.初步归纳

28　　问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？　　相同点：每一道题都有两步；　　每一道题都是先做乘法.　　不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.　　三、巩固练习　　1.3×2＋3＝4×3＋4＝　　3×2－3＝4×4－9＝　　2.（1）3和2相乘是，再加17得.　　（2）4个3想8加是，再减5得.　　（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.　　四、归纳质疑　　通过今日的学习，大家有什么收获，还有什么不明白的吗？　　布置作业（略）　　板书设计　　乘加乘减　　例5桃子图例64×3－2＝　　一共有多少个桃？　　3＋3＋3＋2＝113×3＋2＝11乘加乘减篇11

29　　(课本第77页、第78页内容，“想想做做”第1－4题)　　教学目标　　使同学把握的计算方法，能正确计算式题。　　鼓舞同学独立思索，选择合适的算式，培育创新意识。　　教学预备　　CAI课件　　教学过程　　创设情景　　今日生物小组的同学把他们养的金鱼带到教室里来了（课件显示：四个鱼缸，有3个鱼缸，有3个鱼缸里有4条金鱼，一个鱼缸里只有2条）这些金鱼是生物小组的同学细心培育的，你们喜爱吗？　　问题：他们一共养了多少条金鱼？　　探究　　争论：要知道鱼缸里一共有多少条金鱼？你是怎么知道的？　　沟通：　　把每个鱼缸里金鱼的条数加起来就可以了（4+4+4+2）　　先把3个4条相加再加2条。（4×3+2）板书4+4+4+2=14条4×3+2=14条　　拓展

30　　你还有其他方法列式吗？（引导同学发觉假如把第4个鱼缸也看成有4条金鱼可以列出乘法算式）　　依据同学回答板书：4×4－2　　问：4×4表示什么？为什么要减2　　归纳　　像4×3+2这样的算式有乘法又有加法，我们叫它乘加算式，4×4－2有乘又有减，我们叫它乘减算式，你能看着这两个算式说说先算什么？再算什么吗？　　师：在一个算式里，有乘法又有加法，或有乘法又有减法，应先算乘法，再算加法或减法。　　应用　　教材第78页第1、3、4题　　第1题，你是怎样列式的？3×4+1=13　　第3题，左边有题一共有几人？怎样列式？　　课堂作业　　教材78页第2题。乘加乘减篇12

31　　《乘加乘减》一课的教学目标是：能选择适当的方法列出乘加和乘减的算式，并能分两步口算出结果。培育同学从不同的角度思索问题的习惯，体现解决问题多样化的数学思索。我将教材进行了重组，力图使同学置身于情境中，通过图文信息的刺激很自然地激发起同学探究、解决问题的力量,理解乘加乘减的本质意义和算理,启迪同学思维。但是我个人力量有限，也正如应老师说到的，我感觉这节课在算理上太强调了，而解决问题的中心就显得不够突出了。另外，在同学如何理解2+4×4上，本是想让同学通过这个图就能理解的，我没想到同学会不赞成这样的算式，梁老师的一说也给了我不少的启迪，让我受益非浅。　　这节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重同学的思维方式，引导同学探究不同的解决方法，培育同学从不同角度观看思索问题的习惯。遗憾的是，“形散而神不散”这样的境界，是让我感到望尘莫及，也是我该努力的方向。　　要使同学处于开心的学习情境中，进行乐观主动的学习，就要使同学在整个学习过程中获得自信。老师要擅长运用亲切的眼神，微小的动作，和气的态度、热忱的赞语，让同学感到老师时刻在关注着他。这就需要老师有足够的亲和力，富有童趣，能与同学融合在一起。老师还要擅长运用语言的艺术对同学的学习行为作出乐观正确的评价。我的这节课评价显得重复，单调。长此以往，同学的乐观性很简单挫伤。因此，正如王老师的建议，多看少儿节目，多听少儿广播，增加评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

32　　总之，本节课的教学我注意让同学在体验中不断地提高，通过图文使同学学会观看，思索，理解，放开了让同学想，却显得有些散，课的主次目标也欠考虑周到，今后的教学中该引以为戒。乘加乘减篇13　　乘加乘减　　[教学内容]　　苏教版（国标）数学一班级下册P77—78；　　[教学目标]　　1、通过故事情境的创设，让同学在自主探究，合作沟通中感受乘加乘减算式的详细的意义及运算挨次，并能按挨次正确地运算；　　2、使同学体会到解决问题的多样性，培育同学的发散思维力量，进展探究、合作的力量，并体验胜利的乐趣；　　[教学重点]　　乘加乘减的运算挨次；　　[教学难点]　　理解乘减的算理，并进行乘加乘减间的改写；　　[教学预备]　　主题图、桃子图片、　　[教学过程]　　一、创设情境，激趣导入

33　　谈话：小伴侣们，你们喜爱小动物吗？那么你们通常都养些什么小动物呢？你能猜一猜小明最喜爱养什么小动物吗？（同学尽情的猜）　　他毕竟养的是什么小动物呢？让咱们一起来看一看吧！（出示主题图）　　二、探究新知，弄清算理　　1、引导观看，提出问题；　　（1）从图中你知道了什么？把你知道的同你同桌说一说；　　（2）再指名说一说；　　（3）你能依据图中知道的提出数学问题吗？　　同学充分发表后小结为：一共养了多少条金鱼呢？　　2、指导列式，沟通算理　　（1）要求一共养了多少条金鱼？用算式怎样表示出来？　　（2）同学独立思索，也可同桌沟通；　　（3）指名汇报沟通各种算法；　　依据同学回答板书：　　①数数；　　②4+4+4+2=　　③43+2=　　④44-2=（这里可以追问是怎么想的？再多指名说说进一步理解乘减的意义）

34　　⑤引导同学给③、④式起名；（板书：乘加乘减）　　（4）这些算式你会算吗？请选择一道你喜爱的算出它的结果；　　（5）沟通算理；　　这里着重对乘加乘减要让同学多说说运算的挨次；　　3、整理强化，小结算法。　　在计算乘加、乘减算式时，都是先算乘法再算加法或减法；　　三、巩固深化，应用拓展。　　1、“想想做做”第1题。　　谈话：小伴侣们刚才你们的表现很精彩，小明为感谢你们特意给你们送上了水果。（投影出示书图）　　①同学独立完成，指名板演；　　②评讲时让同学说说图意、算式及为什么这样列式？　　③你能列出一道乘减算式吗？　　④小组争论再指名汇报追问：你是怎样想的？　　2、“想想做做”第3题。　　谈话：吃完了水果让我们一起去操场运动吧！瞧，一群小伴侣正在运动呢！（投影出示书图）　　①看图你能猜出，哪边活动的小伴侣多呢？　　②是否猜对了呢？还是让我们算一算吧！　　③同学独立完成算式，有困难同桌可以争论沟通；

35　　④指名沟通、汇报说说怎么想的？　　⑤组织争论：这两道算式有什么不同的吗？　　3、“想想做做”第4题。　　谈话：这些小伴侣在跳绳、拍球，那就让我们去打乒乓球吧！（投影出示书图）　　①这里的球拍够我们用吗？　　②同学看图列式计算；　　③汇报沟通，提倡不同的列式；　　④追问：为什么这样列式？你是怎么算的？　　4、联系学习、生活实际，让同学出一些乘加乘减的情境并说说怎么列式、计算的。　　5、在括号里填上“+”或“—”。　　32○3=922○2=6　　44○4=1214○4=0　　6、嬉戏----摘桃子。　　运动后，让我们一起来做个嬉戏----摘桃子。　　嬉戏规章：同学上来从桃树上摘下自己最喜爱的桃子，桃子后有乘加乘减的算式，算对了，桃就送给你。否则就得不到。　　四、总结评价。　　小伴侣们，经过这一路的嬉戏、活动你有什么收获吗？把你的收获跟你小组内的合作伙伴们说一说，再在全班汇报。

36　　五、延长进展。　　东东去商店买本子。本子每本3元钱，他带的钱最多买2本，请问东东他可能带了多少钱？　　小组活动，比竞赛赛看那组的方法和结果最多。乘加乘减篇14　　课内比教学，教学大比舞活动，在我校有方案进行着。我在教学《乘加乘减应用题》这节课中，把教学过程当作了同学自主探究、合作沟通的活动过程。让同学在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。　　1、大胆放手，让同学学会发觉问题，实现算法多样化。　　同学提出了'还剩几个玉米棒"这个问题后，我通过让同学先仔细观看图画，独立思索，再进行小组合作沟通，使同学思索解决问题的方法，引导同学探究不同的解决方法，然后展现自己解决的方法，培育同学从不同角度观看和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。　　2、鼓舞同学自主探究，享受收获的欢乐。

37　　在鼓舞和引导同学列出几个乘加乘减的算式后，我让同学结合图，展现自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算挨次。这样，既给同学供应了参加数学活动的空间和时间，又让同学充分地进行了自主探究、进展制造、争论沟通，使同学成为学习数学的仆人。在这个主动的、相互启发的学习活动中，同学获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。