《蜜蜂引路》片断赏析

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《蜜蜂引路》片断赏析《蜜蜂引路》片断赏析（精选13篇）《蜜蜂引路》片断赏析篇1　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小伴侣们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。　　生：(默读课文第三段)　　师：好。小伴侣，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?　　生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。　　师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?　　生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂”，说明花丛在路边。　　师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?　　生：园子在花丛的四周。　　师：你怎么知道园子在花丛的四周?　　生：由于书上说那些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的四周。　　师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?

1《蜜蜂引路》片断赏析《蜜蜂引路》片断赏析（精选13篇）《蜜蜂引路》片断赏析篇1　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小伴侣们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。　　生：(默读课文第三段)　　师：好。小伴侣，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?　　生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。　　师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?　　生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂”，说明花丛在路边。　　师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?　　生：园子在花丛的四周。　　师：你怎么知道园子在花丛的四周?　　生：由于书上说那些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的四周。　　师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?

2《蜜蜂引路》片断赏析《蜜蜂引路》片断赏析（精选13篇）《蜜蜂引路》片断赏析篇1　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小伴侣们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。　　生：(默读课文第三段)　　师：好。小伴侣，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?　　生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。　　师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?　　生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂”，说明花丛在路边。　　师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?　　生：园子在花丛的四周。　　师：你怎么知道园子在花丛的四周?　　生：由于书上说那些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的四周。　　师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?

3《蜜蜂引路》片断赏析《蜜蜂引路》片断赏析（精选13篇）《蜜蜂引路》片断赏析篇1　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小伴侣们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。　　生：(默读课文第三段)　　师：好。小伴侣，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?　　生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。　　师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?　　生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂”，说明花丛在路边。　　师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?　　生：园子在花丛的四周。　　师：你怎么知道园子在花丛的四周?　　生：由于书上说那些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的四周。　　师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?

4　　生：养蜂人的小房子在园子旁边。　　师：(板画房子)房子旁边还有什么?　　生：房子旁边应当画上几个蜂箱，由于养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。　　生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。　　师：(板画蜂箱)小伴侣们真聪慧，自己已经能读懂书，把这些地方搞清晰了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?　　生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，由于养蜂人在园子里放了很多蜂箱。　　生：(齐鼓掌)　　师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：　　生：(读)列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。　　师：列宁在路边发觉了什么?(板书：发觉)他是怎么想的?　　生：列宁想，这些蜜蜂也许是那个养蜂人的吧?

5　　生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。　　师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁认真地观看。(板书：观看)什么叫观看?　　生：观看就是有目的地看，认真地看。　　师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观看什么?他是怎样观看的呢?请一位小伴侣读其次句话，我们大家看图。　　(生读其次句话，师在图上添画蜜蜂)　　师：读得很好。列宁在观看什么?　　生：列宁在观看蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。　　生：列宁观察这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里。　　师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?　　生：由于这些蜜蜂已经飞到家了。　　生：要是没有到家，它们还会连续往前飞。　　师：对了。这时列宁连续观看，又发觉了什么?　　生：发觉园子旁边有一所小房子。　　师：你们想这所小房子是谁的?为什么?　　生：这所小房子是养蜂人的。由于养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。

6　　师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三句话。　　生：(读第三句)　　师：这句话说什么?　　生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人，证明列宁的观看是完全正确的。　　师：对了。观看是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?　　生：果真。　　师：对了。大家把这句话再读一遍。　　生：(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小伴侣说一说。　　生：(读第三段课文)　　师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的?说。

7　　生：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂也许是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁认真的观看，发觉这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子也许就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想方法找到养蜂人的。　　师：说得好极了。　　(师生鼓掌)　　师：小伴侣，养蜂的人观察列宁会怎么想呢?我请一位小伴侣读读第四段课文。读。　　生：(读第四段)　　师：读得很好。小伴侣，请你们看书上的图，再图文对比，想一想，图上画的是谁在说话?　　生：(热闹争辩)　　我说是养蜂人在说话，由于他张大嘴巴笑嘻嘻的，观察列宁来很兴奋。　　书上说养蜂的人是惊异地说。可是图上的养蜂人已经不惊异了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。　　我认为是列宁在说话。由于书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所以是列宁在说话。　　我也认为是列宁在说话，由于列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟，也兴奋得笑起来。

8　　师：现在老师依据书上说的表演一下，你们看究竟是谁在说话。(师边做动作边有感情的朗读，表演后)谁在说话?　　生：(齐呼)列宁。　　师：小伴侣，你们很聪慧，不仅读懂了课文，还像列宁一样会观看，会思索，真能干!老师也认为是列宁在说话，由于列宁用手指着蜜蜂，微笑着告知养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊异呢?　　生：由于列宁不知道养蜂人住在哪儿，今日突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊异。　　生：列宁是宏大领袖，今日来探望一个一般的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊异又感动。　　师：对了。那么谁能用惊异的语气读一读养蜂人说的话?好，你来读。　　生：(很有感情地读)列宁同志，是谁把您领到这儿来的?　　师：读得好。惊异得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。(生纷纷举手。都想试一试)　　生：(读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势)我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。(生兴奋地笑了)　　师：读得很有感情，真好。小伴侣，什么叫向导?　　生：向导就是带路的人。　　师：那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢?

9　　生：(齐)蜜蜂。　　师：对了。是蜜蜂。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗?(点课题)　　生：不能。　　师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢?　　生：列宁有丰富的学问，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。　　生：列宁是靠动脑筋，想方法，认真观看找到养蜂人的。　　师：对了。列宁是靠动筋，想方法，认真观看，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小伴侣要是遇到困难，只要开动脑筋，认真地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法。◆《蜜蜂引路》片断赏析篇2　　【学问塔】　　一、你能把小乌龟送回家吗？　　二、夺红旗，和同桌比一比，看谁先夺得红旗　　【聪慧屋】　　一、一字扩词，再用词填空　　他（　　　）喜爱打篮球，一放学就直奔体育馆。　　学习委员成果很好，她（　　　）得到老师的表扬。

10　　我们学校的校车（　　　）都是一个男司机开的，最近却（　　　）由一个女司机开。　　他（　　　）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成果。　　二、读一读，画一画　　【益智园】　　发挥想像编对话　　养蜂的人观察列宁，惊异地说：“________________？”列宁笑着说：“______________。”养蜂人说：“______________。”列宁说：“____________。”养蜂人说：“_______________！”《蜜蜂引路》片断赏析篇3　　一、教材简说　　很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。擅长观看，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。　　课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。列宁擅长观看、擅长思索，是值得我们学习的。　　二、学习目标　　1.会认6个生字。

11　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“平常”的意思。　　3.能领悟列宁擅长观看和思索的特点。　　三、教学重点：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？　　四、教学难点蜜蜂是怎么把列宁领到养蜂人的家的？　　五、教学过程　　（一）、复习旧知　　1、师：今日我们连续学习《蜜蜂引路》这篇课文。下面我们和生字宝宝打个招呼，你们千万不要叫错他们的名字。（出示多媒体课件）　　2、同学读生字。　　3、师：读完后你有没有什么要提示大家留意的呢？　　（二）、学习课文　　1、师：感谢这些小老师。现在我们来学习课文，请大家把课文的题目读一读。（出示多媒体课件）　　2、同学读题。　　3、师：刚才老师听你们读课文题目的时候，发觉你们强调重读了“引路”这个词。你们能先说说什么叫“引路”。然后再告知老师你们为什么要重读这个词吗？那么“蜜蜂引路”就是什么意思呢？　　4、

12师：下面请大家打开书，轻声自由读课文，拿起笔来找一找，课文中哪一句话说的就是题目的意思，请你把它画下来。　　（同学回答完后，出示多媒体课件）　　5、师：肖老师也找到了，并把它画了下来，你们瞧。下面就请同学们齐读划线的这句话。读完这句话，你们可以提出哪些学习问题呢？　　6、师：在同学提的问题中这几个问题提得最好——。“向导”这个词我们在哪一课学过？谁来说说“什么叫向导？”“这里的向导指的是谁？”。“蜜蜂是怎么把列宁领到养蜂人的家的？”这就是我们今日学习的重点。也是养蜂人想要知道的。　　7、（出示多媒体课件）你们瞧养蜂人现在的表情，我们可以用课文中哪一词来形容？（惊异）“惊异”是什么意思？好，谁能带着“惊异”的神情把养蜂人的话来读一读？（个别读，评价，小组竞赛读）而列宁又是怎么回答的呢？我们先来看看他的表情。（回答得很轻松，也很幽默）谁情愿来试试？（个别读，全班读。）

13　　8、接下来，我们就来争论学习“蜜蜂是怎么把列宁领到养蜂人的家的？”在学习之前呢，肖老师有一个问题不明白，你们情愿帮我解决吗？昨天我们已经争论沟通过了有关列宁的学问，知道他是一位宏大的领导人，那为什么他要亲自去找这么一位一般的人呢？你是课文的什么地方知道的，把有关的句子读一读。相机用换词法弄明白“经常”“平常”的意思。　　9、昨天晚上有一项作业是让大家通过读课文，画出列宁找养蜂人的路线图。现在老师有：列宁的住处、花丛、园子、小房子这几幅图片，你们能弄明白他们的位置，并精确     地在黑板上摆出来吗？（还可以加点什么）　　10、谁来评价一下他摆得怎样？你能用课文中的语句来证明他摆对了吗？（在说的过程中相机指导“四周”这个词。）　　11、课文的第几自然段着重介绍了列宁是怎样动脑筋，想方法，找到养蜂人的家的。这段话共有几句？先请同学们来读读第一句话。（出示多媒体课件）他为什么要一边走一边看？（板书：认真观看）当他发觉路边的花丛里有很多蜜蜂，他想——（同学回答）我们接着来看，（出示多媒体课件）他认真观看，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里。列宁发觉蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，他想——可见他不仅认真观看，还进行了科学分析（板书：科学分析）（出示多媒体课件）列宁发觉园子旁边有一所小房子，他想——　　12、通过认真观看和科学分析，列宁是否真的找到养蜂人了呢？请大家齐读第三句话。“果真”是什么意思？你能用“果真”说一句话吗？

14　　（三）、总结巩固。　　1、列宁认真观看和科学分析，最终找到了养蜂人。你觉得列宁是个怎样的人？　　2、学习了课文，你有什么收获？　　3、总结：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这篇课文的题目叫《蜜蜂引路》。我们平常遇到问题时，也可以像列宁这样先认真观看，再科学分析，最终找到解决问题的方法。　　教后反思：　　在教学中，我重点指导同学学习第三段。设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学熟悉事物和阅读课文的心理过程的。一开头，老师请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。并让同学在黑板上摆一摆，关心同学在整体上初步理解课文内容。在这一教学步骤中，老师把重点放在同学熟悉事物和思索问题的力量上，并不单纯以同学答案正确为目标。如老师要同学说花丛在哪儿，你是怎么知道的?同学说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有很多蜜蜂。”

15　　同学对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，老师引导同学对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。这是文章的重点也是难点。这时我运用了多媒体课件，在直观感知的状况下，老师问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。老师转变了有些老师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展同学熟悉和思维力量是很有意义的。　　当同学深化学习了列宁观看、思索的方法以后，老师又让学习回到课文的整体上来，借助看课件图示，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。　　进展熟悉、进展思维离不开进展同学的语言。在教学中，我不是让同学孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进熟悉和思维的进展。词语“发觉”、“观看”、“果真”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当同学懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，老师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把同学的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的学问，靠动脑筋、想方法，擅长观看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。

16　　重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要思索的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导同学读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到训练和感染。《蜜蜂引路》片断赏析篇4　　一、导入：蜜蜂是怎么把列宁引到家的呢？　　二、朗读感悟　　1.初读课文时，在读准生字、词语的基础上要引领同学把一些长句子多读几遍，读通顺，读流利。2.细读课文时，建议运用多种方法感悟文中的词语。　　（1）“四周、谈天”等词语，可让同学联系实际生活阅历感悟。如，“四周”是一个相对的概念，可以在以下真实的生活情境中进行：　　①同学以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的四周，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；　　②以自己家为中心，看看学校是否在你家的四周。让同学作出推断后表达出来，在相互沟通中感悟理解。　　（2）“经常”等词语，可在同学熟识的语言环境中通过换词比较来感悟。“经常”可以换成“常常”。“常常”是二班级同学已熟识的词语，通过互换能感悟“经常”的意思。

17　　（3）“平常、果真、向导”等词语，可在朗读上下文中感悟。如，感悟“果真”一词可这样设计：　　①在自读课文后，老师提问，谁读第三自然段？在读的过程中老师适当指导同学轻声地读列宁观看的句子，读出列宁一边观看一边思索的情境。　　②老师启发，谁能试着有不同的读法读“果真”后的句子吗？可重读“果真”后的句子，读后再想一想它的意思。列宁依据自己的观看想到那所小房子很可能就是养蜂人住的地方，他便去敲门，结果开门的就是就那个养蜂人。“果真”一词表明结果和预料的完全一样。　　（4）理解“惊异”，可在朗读第四自然段中，通过模拟养蜂人突然在自家门口见到列宁时感到惊异的语气和表情来感悟。　　（在事情的进展过程中，事情的仆人公列宁的情感也在发生着变化，从开头的“平常”去找养蜂人的人没在，想谈天却谈不成的失落，到列宁亲自想方法去找，最终“果真”找到养蜂人时的惊喜，都叫人感同身受，其情感变化都在实情进展过程之中。在探究学习过程中，通过多种形式的朗读让同学体会其中的情感变化.）

18　　3.深读课文时，建议以第三自然段为重点，进行探究性教学。读完第四自然段最终一句，由同学或老师提出问题：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？引导同学回到课文中认真研读第三自然段。把同学们的各种思索奇妙地利用下面归纳性的板书予以展现。留意发觉：蜜蜂——园子——小房子分析思索：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互联系作出推断：养蜂人就住在这小房子里。立刻验证：果真就是要找的养蜂人。列宁在解决问题中留意发觉、认真观看、擅长思索、敏锐推断、马上验证的这一过程体现了科学发觉与讨论的过程。通过这一探究性学习，可以从小培育同学认真观看、擅长思索的科学探究意识。　　（在以上教学环节中，始终体现事不离人，人不离事，事是人做的，人在做事过程中的表现反映出人的品质。通过探究性学习，让同学叙述事情过程和画路线图，明白列宁是怎样利用蜜蜂引路找到养蜂人的。同时同学学习列宁擅长观看与思索的优秀品质。）　　4.扩展想象，并进行口语交际练习。想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，续编故事后，进行口语交际练习。《蜜蜂引路》片断赏析篇5

19　　教学内容：人教版二班级语文下册26、《蜜蜂引路》。教学目标：学问与技能：认读6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过课件把握生字读音，通过范读、自读了解向导是谁，从而感受列宁的才智。情感态度与价值观：感受列宁的才智，学习列宁的才智。教学重点：会认本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解列宁是怎样借助蜜蜂找到养蜂人的，领悟列宁擅长观看和思索的特点。课时支配：二课时老师预备：媒体课件、贴图同学预备：白纸、画笔媒体运用表：序号媒体类型使用方式使用时间使用意图资源来源1自制幻灯投影1分钟激发学习爱好自制2补充文本情景朗诵3分钟整体感知课文远教下载3文本学习动画识记4分钟识记生字新词自制合并4补充文本幻灯演示图6分钟课文路线图和文本自制幻灯

20第一课时教学过程：一、创设情景，导入新课用幻灯出示谜语，让同学猜谜底。(媒体课件1)师相机出示蜜蜂简笔画。顺势提问：你们知道蜜蜂是干什么的吗？（采蜜）可别小瞧了这些小蜜蜂，它还会引路呢？（在简笔画后添加“引路”一词）知道“引路”是什么意思吗？（带路）看到这个题目，心中是不是有很多疑问呢？（同学提问：蜜蜂它不是人怎么会引路呢？它为谁引路呢？引向哪里？结果如何呢……）这些问题很好，但是老师也不知道答案。平常老师常常告知大家，不知道答案要怎么办呢？（在课文中查找答案）很好，那我们就一起来听听26课《蜜蜂引路》中怎么讲的吧！（点评：学校生不但喜爱猜谜语也喜爱小动物，用谜语激发孩子学习的热忱，再加上栩栩如生的小蜜蜂，孩子们学习的热忱一下被点燃。）二、初识课文，整体感知1、同学仔细看动画，听录音。(媒体课件2)同时思索：这篇课文讲了一件什么事情？尝试着用回答上述问题的方法说一说。2、生边读课文，边勾画。（同学们，媒体中的老师字音读得准吗？读出了所要表达的感情了吗？你们肯定也想和老师读的一样棒吧？现在请你在把课文读一读，不要遗忘正确的读书姿态和勾画段落生字、美丽词句哦！）（点评：力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给同学以多种感官刺激，很快将同学带入课文的情境中去，同时使同学把握生字读音和节奏，激起同学向老师学习的爱好，达到“课伊始、趣亦生”的效果。）三、初读课文，识记生字检查生字学习状况。（媒体课件3）（1）出示我会读中的6个生字。大家一起读一读，相互沟通一下你的识字方法。（2）用authoruave制作简洁的动画巩固生字。以此关心同学记住字形，理解字意。（3）出示生字组成的词语。（课件出示，采纳齐读、个别读、竞赛读等多种方式检查同学对词语的把握状况）（点评：抓住低班级教学重点，利用多媒体课件，突出识字教学，引发同学自主识字的热忱，充分挖掘同学学习潜能，达到了充分敬重同学识字的个性要求，培育了同学的力量。）四、深化学习，探究感悟刚才老师提出了很多的疑问，现在我们一起走进课文，来找找答案。1、引导同学查找故事发生的起因和结果。学习课文第一、二、四自然段。2、组织同学读书，引导阅读沟通。①边读边画，故事发生的时间（1922年）、地点（莫斯科）、人物（列宁、养蜂人）。相机理解“四周”的意思。（学习第一段）②体会列宁为什么要去亲自找自去养蜂人？理解“经常”和“平常”的意思。（引导同学换词或造句理解），结合课文内容，用“由于……所以……”或者“……是由于……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人？（学习其次段）师小结：这一自然段主要交代了事情的起因。③列宁最终找到养蜂人了吗？你从那里知道的？（学习第四然段）理解“惊异”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊异？蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来呢？（点评：抓住故事情节的特点，从因、果入手，适时进行语言文字的训练，培育同学语感，训练同学思维。同时引导同学查找列宁如何找到养蜂人的答案，激发同学研读故事经过的热忱。）3、联系事情结果，讨论事情进展经过。（学习第三自然段）从列宁的话里让我们感觉蜜蜂似乎会说话一样，其实这是不行能的，那么蜜蜂这只不会说话的向导，是怎么把列宁领到的呢？让我们带着这个问题学习故事的进展经过。①快速扫瞄课文，学习第三自然段。②小组合作学习，依据第三自然段内容，在白纸上画出列宁的路线简图。③出示剪贴画：花丛、园子、小房子、小路，让一位同学上黑板上摆、贴。同学们依据课文内容进行评议。（重点理解“四周”、“旁边”;用媒体课件4验证同学答案.）（点评：动手操作既能激发同学学习爱好又能活跃课堂气氛，通过实践，促进了同学对课文内容的理解，同时通过媒体课件验证，使同学能更坚固把握课文难点。）④想象练习。第三自然段只写了列宁在找养蜂人的途中看的和做的，却没有写他怎样想的，现在请同学们绽开想象，说说列宁当时是怎样想的？投影出示：(媒体课件4)当列宁从住处出来后，他一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂，心想：_______________________，于是，他认真观看，只见那些蜜蜂采了蜜飞进了四周有一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁又想：________________________，列宁走到那所房子前，敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。（点评：在本环节教学中，利用教材的空白处发挥同学的想象，从人物的行动推想人物内心，从而更全面、深化地了解人物的品质特点。）⑤从这里，你觉得列宁是个怎样的人？（让同学感情出列宁是个关于观看，勤于动脑的人。）（点评：文本的意义只有在同学主动与文本对话的过程中才能得以体现。老师的设计着力让同学参加读、想、画、说、演等活动，引领同学深化学习课文，让他们能从各自的阅历和体验动身，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。）五、回归整体，总结全文（媒体课件4）1、课题是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路吗？（不能）其实蜜蜂采完蜜回蜂巢只是一种本能，它并不知道列宁利用它带路，所以，在这里“蜜蜂引路”其实是列宁的一种幽默说法。2、列宁通过认真观看蜜蜂，找到了养蜂人的家，所以，他称蜜蜂为“向导”。3、从这篇课文中，我们学到了列宁细心观看、爱动脑筋的优秀品质，盼望同学们今后在学习、生活中都能做到细致、仔细，多动脑筋。（点评：同学年龄偏小，他们不能很有条理的总结课文内容，老师用幻灯形式一点一点的排列出来，有利于关心同学学习总结课文方法。）六、课后延长老师有个建议，请大家想一想，养蜂人听了列宁的话后，他会说些什么？会怎样邀请列宁进屋？怎样进行交谈？请大家续编故事情节。下节课我们进行口语交际练习。（点评：以问题探究的方式，引导同学读书。鼓舞同学有创意的理解、表达，在想和写中培育同学的探究力量，语言表达力量，观看想像、分析和解决问题的力量。）板书设计：《蜜蜂引路》片断赏析篇6　　说课标要求:　　低班级阅读教学的主要任务是识字,了解词句的意思,积累和运用词和句,培育朗读力量,养成良好的阅读习惯。　　说教学目标：　　1、学会9个生字和有生字组成的词语。正确读写要求学会的生字组成的词语。　　2、正确流利、有感情地朗读课文。练习默读课文。　　3、理解课文内容使同学知道列宁是怎样找到养蜂人的，学习列宁擅长观看，仔细思索的好品质。

21　　说教材：这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。　　说教学重点：学习生字词，朗读课文、理解课文。　　说难点：是从列宁利用蜜蜂引路的事例受到启发和训练。　　说教具预备：生字卡片、课文朗读录音。　　说教法：读书指导、谈话、争论、讲授、演示　　说学法：预习、读书、阅读、质疑问难、听课　　说教学过程：　　一、读题导入。　　1、平常我们到一个不熟识的地方去，不知道路该怎么办？　　2、板书课题、读题。蜜蜂怎么会引路呢？　　二、初读课文，读正确、读流利。　　1、自读课文，要求：读准音、读通句子。　　2、同桌相互读一读本课全部生字。多种状况检查识字状况。　　3、检查读课文状况，指导同学读正确、读流畅。　　三、细读课文，理解课文内容。　　1、自读自悟一、二自然段，汇报沟通，点播释疑。　　2、重点指导读第三自然段。　　（1）列宁是怎样找到养蜂人的？　　a列宁的住处在哪儿？

22　　b谁能说说花丛在哪儿？　　c那么，园子在哪儿？　　d养蜂人的小房子呢？　　e房子旁边还有什么？　　（2）现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说一说？　　（3）下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句。　　a(读)列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁在路边发觉了什么？（板书：发觉）他是怎么想的？　　b列宁观看什么？他是怎样观看的呢？　　c我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三句话。　　d列宁是怎样找到养蜂人的？下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小伴侣说一说。谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？　　3、学习第四段。　　小伴侣，养蜂的人观察列宁会怎么想呢？　　（1）请一位小伴侣读读第四段课文。　　（2）请你们看书上的图，再图文对比，想一想，图上画的是谁在说话？

23　　（3）养蜂人见到列宁为什么会感到惊异呢？　　（4）指导读一读这句话。那么谁能用惊异的语气读一读养蜂人说的话？　　（5）小伴侣，什么叫向导？（向导就是带路的人。）列宁指的向导是谁呢？（齐）蜜蜂。　　（6）但是你们想一想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）不能。　　（7）列宁是*什么找到养蜂人的呢？　　四、课堂小结：列宁是*动脑，想方法，认真观看，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小伴侣要是遇到困难，只要开动脑筋，认真地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法。　　说板书设计：　　蜜蜂（向导）———园子　　蜜蜂引路观看思索　　列宁———————小房子（养蜂人）《蜜蜂引路》片断赏析篇7　　教学目标：　　1、会认6个生字，会写9个字。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分"经常'和"平常'的意思。　　3、能领悟列宁擅长观看和思索的特点。

24　　教学重点、难点：　　1、重点：认字、写字、朗读课文。　　2、难点："派'的识记与书写，"敲'的书写，领悟列宁擅长观看和思索的特点。　　教学主要方法：　　自主探究、小组合作、朗读感悟　　教学预备：　　生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件　　教学时间：2课时　　教学过程：　　第一教时　　一、导入：　　1、师板画"蜜蜂'，你们熟悉它吗？你知道它能为人们做些什么？范写"蜂'字。　　2、板书"引路'二个字。"引路'二字，是什么意思？读了课题后你想问些什么吗？　　二、感知：　　1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？再标一标，课文有几个自然段？　　⒉用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音。　　⒊合作学习　　⑴同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互

25纠。　　⑵尝试让同学当老师，主持学习生字。　　◎老师引导：平常我们都用哪些嬉戏识字的？你来当一回老师，教同学们熟悉生字。　　◎同学说出一种识字嬉戏方法，就让该同学当老师主持这嬉戏。　　（3）四人小组争论识记这些生字。　　（4）全班沟通。　　4、检查朗读状况。　　◎指名同学分段读课文。正音　　◎说说课文主要讲了一件什么事？　　三、感悟　　1、沟通：这件事的起因在课文的哪些段落？　　2、学习课文第一、其次自然段。　　◎指名读第一自然段。说说这段话告知我们什么？用不同的线画出时间、地点、人物。　　◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解"四周'的意思，给"四周'找近义词，并用"四周'造句。　　◎"养蜂的人'与"列宁'的关系怎样？你从哪里看出来的？　　理解"经常'，给它换个词代进去读一读。　　◎理解因果关系的句子。

26　　可是平常去找他的人到莫斯科去了，列宁就亲自去找他。　　列宁为什么要亲自去找。用"由于所以'或者"是由于'说一说。　　3、列宁能找到养蜂的人吗？这件事情的结果如何？　　◎指名读一读最终一段话。　　◎养蜂的人为什么会惊异？　　给"惊异'找近义词。　　◎朗读：你能惊异地读一读吗？　　◎读读列宁的话，你有什么想法？你有什么感受啊?　　4、悬念：　　列宁是怎样找到养蜂的人的？蜜蜂是怎样引路的？下堂课学习。　　四、写字　　1、生：分析每个字形结构及怎么记　　2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生订正，评议。　　其次教时　　一、复习。　　1、认读词语　　莫斯科四周派人谈话交谈惊异　　引路指引列宁排列蜂蜜敲门推敲

27　　2、指名板画列宁的住处。　　二、感悟。　　1、提出问题：　　列宁是怎样找到养蜂的人？　　2、解决问题：　　◎默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。　　◎沟通自己的读书心得。　　随同学回答，老师简笔画"花丛，园子，小房子'之间的关系。　　◎小伴侣们真聪慧，自己已经能读懂书，把这些地方搞清晰了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?　　　　◎下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：　　列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。　　1）列宁在路边发觉了什么?(板书：发觉)他是怎么想的?　　2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁认真地观看。(板书：观看)什么叫观看?　　（观看就是有目的地看，认真地看。）

28　　3）列宁观看什么?他是怎样观看的呢?请一位小伴侣读其次句话，我们大家看图。　　他认真观看有一所小房子。　　1）(生读其次句话，师在图上添画蜜蜂)　　2）列宁在观看什么?　　3）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?　　4）这时列宁连续观看，又发觉了什么?　　5）你们想这所小房子是谁的?为什么?　　6）小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三句话。　　生读第三句。　　1）这句话说什么?　　2）观看是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?　　3）用"果真'说一句话。　　◎齐读这段话。　　1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。　　2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？

29　　3）小结：列宁是靠动筋，想方法，认真观看，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小伴侣要是遇到困难，只要开动脑筋，认真地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法。　　三、拓展：　　1、画列宁找到养蜂的人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。　　2、从这件事上你觉得列宁是个什么样的人？说说你的感受？《蜜蜂引路》片断赏析篇8　　【说教材】

30　　人教版学校语文二班级下册第七单元围围着“要正确看待问题，擅长思索”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，如：有常见的生活小事《玲玲的画》，《玲玲的画》是一篇与同学生活联系紧密的课文，通过玲玲和爸爸一起开动脑筋，解决问题，让同学意识到“只要肯动脑筋，坏事也变好”的道理。有发人深省的名人轶事《蜜蜂引路》。《蜜蜂引路》是一篇启发同学思维的课文。通过“列宁细心观看，蜜蜂能引路”的故事，让同学体会到“疑难问题的答案，就在身边，只要你细心观看”的道理。有流传千古的寓言《拔苗助长》、《守株待兔》，他是一篇给同学启迪，让同学懂得“一分耕耘，一分收获”的道理，“不劳而获”是不行能的。有漂亮动人的童话《丑小鸭》，《丑小鸭》是童话故事，其情节很简单让同学感爱好。通过对丑小鸭的经受感到难过、可怜，但最终的结局又让人欣喜若狂，这一段故事的了解，让同学知道要正确看待任何事物的进展挨次。读完整组课文，掩卷细思，丰富的内容告知我们，“要是肯动脑筋，坏事往往能变成好事；要是肯动脑筋，看来不行能办成的事也能办成”。做事要擅长思索，要正确熟悉自己。　　《蜜蜂引路》处于本组教材中的其次篇课文，课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。很多的蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。勤于观看、擅长思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己想要找的人。看来只要肯动脑筋，很多好象不行能的事情也能办成。通过本课的学习，列宁擅长观看，勤于思索的品质，是值得我们大家学习的。　　【说目标】　　（一）单元总体目标：　　1、熟悉38个生字，会些39个生字。　　2、培育同学多动脑，多思索的力量，生活中许很多多的问题，通过自己的努力，肯定得到解决。　　3、让同学明白：“世上无难事，只怕有心人”的道理。　　（二）本课教学目标：　　1、会认7个生字，会写7个及一个词语。

31　　2、正确流利，有感情地朗读课文。能区分“经常”和“平常”的不同用法。　　3、初步培育同学抓住事物之间的联系，找到解决问题的方法的力量，培育同学认真观看，仔细思索的优秀品质。　　（三）说教重点：　　1、会认生字，会写生字。　　2、正确流利，有感情的朗读课文。　　（四）教学难点：了解“蜜蜂怎么会引路”的道理。　　【说教法学法】　　我预备采纳以下教学方法：　　1、直观教学法——采纳多媒体进行直观演示。　　2、朗读体验法——通过读，体验列宁的细心观看勤于思索。　　3、图画帮助法——利用简笔画直观画出列宁查找养蜂人的线路图。　　4、总结归纳法——引导同学对列宁找的养蜂人的缘由进行归纳总结。　　5、表演法——对个别词语，让同学仿照、表演进行体会。　　二、说学法：　　1、自读感悟法——同学通过自渎，说说自己知道或读懂了什么？

32　　2、朗读体验法——通过朗读重点句子，体验列宁细心观看，勤于思索的好品质。　　3、表演理解法——个别词语理解时加上自己的体会表演出来。　　【说教学流程】　　（一）、出示课题，激发情趣。　　（板书课题《26蜜蜂引路》）　　看了这个题目你最想知道些什么？（相机将同学提的比较有价值的问题写到黑板上）(1)课文讲的是一件什么事？（2）列宁的家在哪里？（3）他为什么要亲自去找养蜂人？　　（二）、初读课文、熟悉生字：　　1.自读课文，读准课文中出现的生字。　　2.检查生字状况。　　（1）课件出示带拼音的生字　　大家一起读一读，同位两人相互沟通一下你的识字方法。　　（2）课件出示不带拼音的生字。　　采纳齐读、个别读等多种方式检查同学对生字的把握状况　　（3）利用生字卡片，让同学开火车读生字。　　（4）课件出示生字组成的词语。　　采纳齐读、个别读等多种方式检查同学对词语的把握

33状况　　（三）、引入新课。　　列宁想要找到养蜂人，首先要弄清养蜂人的家在哪里，下面我们就跟列宁一起去找找养蜂人的家毕竟在哪里。　　（四）、学习新课。　　1、边读边思索：列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么地方？　　2、四人小组争论，合作画出简图。　　3、点评，请一名同学上台贴图。　　4、看图分析，弄懂位置关系。　　（五）、学习第三段。　　1、引入：列宁毕竟是怎样找到养蜂人的家呢？课文哪段说明白这点？（第三段）　　2、指名读，思索：这段共有几句话？你觉得哪些地方　　写得好？你读懂了什么？（四人小组争论）　　用“-----”划出你觉得好的词语或句子，说出好在哪里。同学自由发言，师随机板书：一边走一边看认真观看　　（六）、学习第四段。　　1、引入：列宁通过认真观看，仔细思索、推断，最终找到了养蜂人的家，那么他们见面后会说些什么呢？（出示幻灯图片）

34　　2、看图，想想图上画的是谁？他们说些什么？想象说话。自由发言。　　3、师示范对话，说说老师用什么语气读养蜂人的话？　　4、理解“惊异”，养蜂人为什么会惊异？　　5、指导朗读此句。　　6、列宁是怎样说的呢？谁来试试？　　7、理解“向导”，用亲切、风趣的语气笑着说。　　8、同桌练习对话，试着带表情、动作去读。　　（七）、总结全文。　　1、课题是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路吗？其实蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一种本能，它并不知道列宁利用它带路，所以，在这里“蜜蜂引路”其实是列宁的一种幽默说法。　　2、（指板书）列宁通过认真观看蜜蜂，找到了养蜂人的家（边说边划箭头），所以，他称蜜蜂为“向导”（板书：向导）。　　3、从这篇课文中，我们学到了列宁细心观看，爱动脑筋的优秀品质，盼望同学们今后在学习、生活中都能做到。细致、仔细，多动脑筋。《蜜蜂引路》片断赏析篇9　　1.看拼音写词语。　　msīkē　　qiāo　mn　　　jīng　y　

35pi　rn　　xing　dǎo　　(　　　　)　(　　　　)　(　　　　)(　　　　)　(　　　　)　　2.组词。　　导(　　)　蜜(　　)　蜂(　　)　采(　　)　圆(　　)　　异(　　)　密(　　)　峰(　　)　彩(　　)　园(　　)　　3.写出下列词语的近义词。　　惊异　　　　常常　　　　开心　　　　壮美　　认真一　　　　谈天一　　　　兴奋一　　　　嘹亮　　4.在括号里填上适当的词语。　　()小山()房子一()火车一()草地　　()园子一()蜜蜂一()飞机一()f绢　　5.依据课文内容填空。　　列宁一边走一边看，发觉路边的()里有很多()。他认真()，　　只见那些()采了蜜,就飞进四周的个()里，()旁边有一所小()。　　参考答案　　课堂作业设计

36　　其次课时　　2、导(向导)蜜(蜜蜂)蜂(蜜蜂)采(采访)圆(圆形)　　异(奇异)密(茂密)峰(山峰)彩(彩色)园(园子)　　3.惊异惊异常常经常开心兴奋壮美一一壮丽　　认真仔细谈天谈天兴奋感动嘹亮洪亮　　4.一(座)小山一(所)房子一(列)火车一(片)草地　　一(个)园子一(群)蜜蜂一(架)飞机一(块)手绢　　5.列宁一边走一边看，发觉路边的(花丛)里有很多(蜜蜂)。他认真(观看)，只见那些(蜜蜂)采了蜜就飞进四周的一个(园子)里，(园子)旁边有一所小(房子)。《蜜蜂引路》片断赏析篇10　　教学目标：　　1、会认六个生字，会写九个字。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“常常”的意思。　　3、能领悟列宁擅长观看和思索的特点。　　教学重、难点：　　读文体会列宁擅长观看、擅长思索的好品质。　　教学过程：　　一、导入新课，揭示课题。　　1、出示课件（蜜蜂在花丛中飘舞）。　　2、导语

37　　小蜜蜂不仅勤快，还会给人领路呢？让我们一起来学习课文《蜜蜂引路》（板书课题）吧！　　二、初读课文，识记生字。　　1、同学借助拼音读课文，读准字音。　　2、嬉戏“蜜蜂采蜜”玩中识字。　　3、沟通识字方法。　　三、细读课文，理解字词。　　1、联系生活理解“四周、谈天”。　　2、换一换把握“经常”的用法。　　3、朗读中体会“果真、惊异”。　　四、深读课文，体会感悟。　　蜜蜂真的会给人领路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？　　1、小组合作，沟通争论。　　2、画一画列宁找养蜂人的路线图。　　3、再读其次段，谈谈你的感悟。　　五、朗读全文。　　六、同学沟通。　　我们该向列宁学习什么呢？　　七、资料展现。　　列宁擅长观看和思索，这是前苏联人民的宏大领袖，课件出示列宁图及资料

38　　八、联系实际，扩展延长。　　生活中我们也会遇到很多的困难，我们该如何面对、如何解决呢？学习这篇课文你肯定会有收获的。《蜜蜂引路》片断赏析篇11　　教学目标：　　1、会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。　　2、正确流利地朗读课文，理解课文内容。　　3、感受遇到问题要认真观看、仔细思索的道理。　　教学过程：　　一、复习中谈话：　　我们已经学习了课文《要是你在野外迷了路》，谁来说说你可以找什么做你的向导？　　二、审题导入：　　1、蜜蜂：大自然中有很多自然 的指南针，今日我们还要熟悉一位新的小向导，它就是——蜜蜂。　　看着这两个字，咱们一起读一读，蜜蜂，细心的小伴侣在读的时候肯定发觉了什么？都有“虫”字。　　2、引路：你知道什么是引路吗？

39　　3、导入：这群蜜蜂又是怎样当向导的呢？让我们随着这只小蜜蜂走进课文，打开语文书119页，发出声音快速地朗读课文，给课文标出小节，遇到不熟悉的字多读几遍，再想想课文讲了什么？　　三、抓图学文：　　1、汇报：同学们都读得很专心，读了课文之后，你知道了什么？（板书：列宁，养蜂人）　　2、看图读文：是呀，在蜜蜂小向导的带领下，列宁最终找到了养蜂人，你看到了什么？（找到文章插图）　　3、教学第4段：养蜂的人观察列宁，惊异地说∶“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”列宁笑着说∶“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”　　看着插图，你听到了什么？“养蜂人”在说什么？　　“列宁”在说什么？　　我信任，有些细心的小伴侣肯定也留意到了他们此时的表情。　　关注：惊异、笑着。　　什么状况下，你有过惊异这种反映？　　4、回读1、2段，认读词语：　　养蜂的人看到列宁时，为什么这样惊异？请大家读一读1、2自然段，心中有答案了再告知我。　　t：这篇课文一共有6个生字，有5个生字伴侣都躲在第一自然段里了，你能读通吗？　　看来列宁和养蜂的人是经常见面，可为什么养蜂的人看到列宁会觉得惊异呢？

40　　5、回读第4段：　　把刚才同学们说的，还有你自己所体会到的都送进这个句子里，把惊异的语气给读出来。　　四、学习第3段，体会列宁观看思索：　　1、悦耳的声音加上生动的表情，使图上的养蜂人活敏捷现。那从列宁的表情中你又看出了什么？为什么这么兴奋？　　2、小伴侣，我们再去看看，列宁是怎么找到养蜂人的？　　当他发觉路边的花丛里有很多蜜蜂时，他会想些什么？　　当他看到蜜蜂飞进园子时，看到园子旁边的房子时，他又会想些什么呢？　　3、同学自学感悟　　4、汇报：在争论中，你想到了什么？我们来听一听。　　五、共画路线图：　　1、是啊，多么奇妙的引路方式，假如能把列宁到养蜂的人的住处的路线画出来，其他人也不会走错了。咱们一起来画一画这幅路线图。　　2、快速地把文章看一遍，把表示地点的词圈出来。再想一想这路线怎么支配。到课文里找到理由告知大家。

41　　3、介绍路线：假如你来当向导，你怎么向大家介绍这幅路线图呢？　　沿着山路走，走着走着，你会观察路旁有花丛……　　4、书写练习。　　六、课堂小结：小伴侣，看来只要认真观看，仔细思索，小蜜蜂就会成为我们的向导。其实，在奇妙的大自然中，还有很多比蜜蜂更好玩的向导呢！不管是太阳、大树、北极星还是积雪，还是今日的小蜜蜂，要找到这些向导的法宝是：细细观看，多多去想。《蜜蜂引路》片断赏析篇12　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小伴侣们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。　　生：(默读课文第三段)　　师：好。小伴侣，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?　　生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。　　师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?　　生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂”，说明花丛在路边。

42　　师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?　　生：园子在花丛的四周。　　师：你怎么知道园子在花丛的四周?　　生：由于书上说那些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的四周。　　师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?　　生：养蜂人的小房子在园子旁边。　　师：(板画房子)房子旁边还有什么?　　生：房子旁边应当画上几个蜂箱，由于养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。　　生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。　　师：(板画蜂箱)小伴侣们真聪慧，自己已经能读懂书，把这些地方搞清晰了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?　　生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，由于养蜂人在园子里放了很多蜂箱。　　生：(齐鼓掌)

43　　师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：　　生：(读)列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。　　师：列宁在路边发觉了什么?(板书：发觉)他是怎么想的?　　生：列宁想，这些蜜蜂也许是那个养蜂人的吧?　　生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。　　师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁认真地观看。(板书：观看)什么叫观看?　　生：观看就是有目的地看，认真地看。　　师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观看什么?他是怎样观看的呢?请一位小伴侣读其次句话，我们大家看图。　　(生读其次句话，师在图上添画蜜蜂)　　师：读得很好。列宁在观看什么?　　生：列宁在观看蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。　　生：列宁观察这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里。　　师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?　　生：由于这些蜜蜂已经飞到家了。　　生：要是没有到家，它们还会连续往前飞。

44　　师：对了。这时列宁连续观看，又发觉了什么?　　生：发觉园子旁边有一所小房子。　　师：你们想这所小房子是谁的?为什么?　　生：这所小房子是养蜂人的。由于养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。　　师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三句话。　　生：(读第三句)　　师：这句话说什么?　　生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人，证明列宁的观看是完全正确的。　　师：对了。观看是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?　　生：果真。　　师：对了。大家把这句话再读一遍。　　生：(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小伴侣说一说。　　生：(读第三段课文)　　师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的?

45说。　　生：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂也许是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁认真的观看，发觉这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子也许就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想方法找到养蜂人的。　　师：说得好极了。　　(师生鼓掌)　　师：小伴侣，养蜂的人观察列宁会怎么想呢?我请一位小伴侣读读第四段课文。读。　　生：(读第四段)　　师：读得很好。小伴侣，请你们看书上的图，再图文对比，想一想，图上画的是谁在说话?　　生：(热闹争辩)　　我说是养蜂人在说话，由于他张大嘴巴笑嘻嘻的，观察列宁来很兴奋。　　书上说养蜂的人是惊异地说。可是图上的养蜂人已经不惊异了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。

46　　我认为是列宁在说话。由于书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所以是列宁在说话。　　我也认为是列宁在说话，由于列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟，也兴奋得笑起来。　　师：现在老师依据书上说的表演一下，你们看究竟是谁在说话。(师边做动作边有感情的朗读，表演后)谁在说话?　　生：(齐呼)列宁。　　师：小伴侣，你们很聪慧，不仅读懂了课文，还像列宁一样会观看，会思索，真能干!老师也认为是列宁在说话，由于列宁用手指着蜜蜂，微笑着告知养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊异呢?　　生：由于列宁不知道养蜂人住在哪儿，今日突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊异。　　生：列宁是宏大领袖，今日来探望一个一般的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊异又感动。　　师：对了。那么谁能用惊异的语气读一读养蜂人说的话?好，你来读。　　生：(很有感情地读)列宁同志，是谁把您领到这儿来的?　　师：读得好。惊异得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。(生纷纷举手。都想试一

47试)　　生：(读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势)我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。(生兴奋地笑了)　　师：读得很有感情，真好。小伴侣，什么叫向导?　　生：向导就是带路的人。　　师：那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢?　　生：(齐)蜜蜂。　　师：对了。是蜜蜂。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗?(点课题)　　生：不能。　　师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢?　　生：列宁有丰富的学问，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。　　生：列宁是靠动脑筋，想方法，认真观看找到养蜂人的。　　师：对了。列宁是靠动筋，想方法，认真观看，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小伴侣要是遇到困难，只要开动脑筋，认真地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法。　　进展熟悉、进展思维、进展语言的统一　　——《蜜蜂引路》课堂教学评析　　杭州市教委教研室钱正权

48　　朱雪丹老师的阅读教学具有鲜亮的特点，这就是以进展同学的熟悉和思维为重点，来设计教学过程。这一特点在《蜜蜂引路》一课的教学片段中得到充分的体现。　　在这个教学片断中，朱老师重点指导同学学习第三段。她设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学熟悉事物和阅读课文的心理过程的。一开头，老师请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。老师一边听同学发言，一边在黑板上画简笔画，关心同学在整体上初步理解课文内容。　　在这一教学步骤中，老师把重点放在同学熟悉事物和思索问题的力量上，并不单纯以同学答案正确为目标。如老师要同学说花丛在哪儿，你是怎么知道的?同学说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有很多蜜蜂。”

49　　同学对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，老师引导同学对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如老师问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。朱老师转变了有些老师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展同学熟悉和思维力量是很有意义的。　　当同学深化学习了列宁观看、思索的方法以后，老师又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。　　进展熟悉、进展思维离不开进展同学的语言。朱老师在同学阅读理解过程中非常重视语言。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。朱老师的词语教学很有特色。她不是让同学孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进熟悉和思维的进展。词语“发觉”、“观看”、“果真”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当同学懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，老师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把同学的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的学问，靠动脑筋、想方法，擅长观看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。三是重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要思索的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导同学读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到训练和感染。

50《蜜蜂引路》片断赏析篇13　　在上课前，布置同学广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让同学从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利用故事性，学问性的引导同学走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情进展挨次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长观看，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。　　课时和同学交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让同学的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关内容，同学在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让同学思维随之活跃，这样激趣学习的高涨心情。　　通过学习本课，引导孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进行观看?这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让同学精确     理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让同学大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边认真

51观看，最终一步一步的找到养蜂人。让同学的语言与思维力量同时得到训练与提高。(这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。)这样就有利于关心同学对课文的深化理解。　　结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。(点拨、阅读感悟写法，留心观看。即有意观看，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。太阳每天都是新的"只要你留心观看，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新奇的颜色，动听的声音。此外，生活中很多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。有序观看。就是观看要有挨次。如、时间挨次，方位挨次、主次挨次，当然观看点转移，观看角度不同，观看挨次也会随之转变。重点观看。观看目标的指向明确与否，直接关系观看的质量，所以观看肯定要突出重点。持续观看。如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确     无误地回到养蜂人那里。这是列宁知道蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁观察花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进四周的一个园子，又观察园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁认真观看的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是风趣的说话。结合13自然叙述的语气来体现事情发生的缘由和经过。

52　　从同学读书笔记来看，同学理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有达到我预期的效果。最终通过作业弥补了基础，不过本人也不是很懊悔，语文的进展总得走探究之路。