《荷 花》

《《荷 花》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

《荷花》《荷花》（通用17篇）《荷花》篇1　　教学目标：1.通过看图学文，引导同学感受荷花的美，对同学进行审美训练，并启发同学绽开想象，加深对美妙事物的情感，进展同学观看、想象的力量。　　2.理解文章的结构层次，训练同学有条理的表述力量。　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最终两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》片段的略读，扩高校生的学问面，培育阅读的爱好，加深对课文的理解。　　教学重难点：1.通过看图学文，引导同学感受荷花的美，对同学进行审美训练，并启发同学绽开想象，加深对美妙事物的情感，进展同学观看、想象的力量。　　2.理解文章的结构层次，训练同学有条理的表述力量。　　教学设计思路：设计理念

1　　情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素养可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的学校语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。学校语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。同学有情，教材亦有情，“教材——同学”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让同学随着教学过程的推动，入情、动情、移情、课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使同学的好学精神得到培育，促使同学在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得喜爱崇高，追求美妙。　　设计思路　　1、在初读课文和激发动机中——入情　　要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。假如把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静地拂过水面，那它就安静不下来。新课启始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。　　2、在感受课文描写的形象中——动情

2　　在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的熟悉相联。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让同学去熟悉，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去熟悉世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，老师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应当饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让同学仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在同学眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。　　教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形、不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展现，并配上富有感染力的音乐，让同学在音乐中去观赏。　3、在领悟课文的神韵中——移情　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导同学更深地理解语言，将同学的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区分；②借助想象绽开；③借助语言媒介。通过这些，同学的情感会向深层进展，并产生移情活动。　　老师预备：

3　　一段协作同学看图想象的音乐；多媒体课件、生字卡片。　　课时支配：　2课时。板书设计：外形看荷花自己变做了荷花姿势第一课时：教学内容老师活动同学活动一.导语，揭示课题。　1.同学们，在我们学校的对面有一座特别漂亮的公园——莲湖公园，每到夏天的时候，那里总是会开满亭亭玉立的荷花。有个小姑娘特别爱荷花，她写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。　　（板书：莲花）　　2.荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）　　（板书：莲叶）　　3.我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。　　（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）　　究竟西湖六月中，　　风光不与四时同。　　接天莲叶无穷碧，　　映日荷花别样红。　　荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。师生互动，回答问题、背诵古诗。二.观看图画，把同学带入课文描写的荷花池边。

4　　1、启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅漂亮的图画。　　（出示多媒体课件荷花图，并且向同学提出看图学文的要求。）　　指导看图：请同学们按次序认真看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。2、读中启发：课文中有个小伴侣在看荷花，她见荷花特别美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么挨次写的？1、同学观看图画。2、同学自读课文。三.自学争论，理清层次。　　1.“我”去看荷花。　　2.“我”看荷花。　　3.“我”看荷花时绽开的奇妙想象。　　4.“我”又回到看荷花的情景中。四.讲读课文。　　学习第一小节1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么？闻到什么？　　2.教导：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香”，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

5　　1、同学看图。2、同学齐读课文第一节。学习其次节1.同学默读其次节，要求很快地读。简洁地说说“我”看到些什么？　　（出示小黑板。供应句式，分步训练）　　我站在荷花池边看：　　看到荷叶；　　又看到荷花；　　还看到花骨朵。　　（小莲蓬）　　要求同学用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）　　2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发同学在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）1、同学默读课文其次小节。2、引导同学进行语言文字训练。其次课时教学内容老师活动同学活动一.导入新课第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的颜色、姿势的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。同学齐读课文。二.复习阅读。　　1.你们读了这一课，最喜爱哪一节？为什么？　　2.第四节是绽开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？

6　　（“仿佛”就是“好像”“似乎”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）　　请同学们根据这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就简单正确了。　　（通过用“仿佛”造句，绽开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体沟通。）三、识字、写字1、出示字卡“荷、挨、莲蓬、胀、仿佛、裳、翩、蜻蜓”1、同学认读生字。2、重点指导：要求会写的生字中，留意形近字的区分：裳和常、蜻和晴。留意辨别、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。写的时候留意字的笔画和书写挨次，“蹈”的第十四笔“佛”的第四笔。2、同学观看字形。3、老师巡察指导。3、同学练写。三.教补充教材。《王冕看荷花》（略读）　　（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今日我们学了《荷花》这篇课文，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。　　老师介绍读物：这篇材料是从一篇很出名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小伴侣们很快地把这材料看一遍。

7　　（同学阅读课文）同学在老师的引导下学习课外读物。（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。　　“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看解释，可以依据上下文猜读。　　（板书：须臾、烦躁）　　看解释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。　　（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。　　（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心愿思，你们想想应当加哪一句呢？（“真是人在画图中”）　　（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）课外资料：王冕看荷花（节选）

8　　那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，慢慢散去，透出一派日光来，照射得满湖通红。……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。惋惜我这里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉好玩。”又心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？”　　荷花简介花的种球由圆球狀至圆锥状的球茎(或称根茎)，及著生于球茎基部的贮藏根(或称养分球)所組成，一个球茎可著生1-6个不等的贮藏根。球茎上有二排对生的芽，但春季种植后一球茎通常仅萌一个第一代芽；新芽萌芽后，叶片绽开3-5片时，开头抽出花序，随后花序发育，花梗抽长并开花。在露天栽培下，切花长度约40-60公分，遮阴处理则可达70公分以上。　　荷花的叶片为长椭圆形，中肋紫红色，在露天栽培下，平均叶片长度约为30公分宽度约5公分，一般比花茎短。但在遮阴栽培下，叶片较为狭长，长宽可达45公分，有时甚或比花茎还长。在田间栽培時，上午10时以后，因日照强度增加，温度上升，叶片常会因失水而有反卷现象。　　荷花的花序为穗状花序，花梗上端有7-9片半圆状绿色苞片，接著为9-12片彩鲜亮的阔卵形粉红色苞片，这些粉红色的苞片外形似荷花的花冠，是主要欣赏的部位。目前栽培品种的粉红色苞片尖端带有绿色斑点，是其特色也是他的缺点。　　荷花真正的小花着生在花序下半部苞片內，每片苞片着生4朵小花。小花为唇状花冠，具3片外花瓣，及3片內花瓣；其中一枚內花瓣为紫色唇瓣，而且唇瓣.漏斗状的部位为黃色。

9　　荷花新芽在顶芽花芽分化、开花的同时，茎基部渐渐肥大，形成圆球状至圆锥状的新球茎。新球茎的基部直根状的养分根的根尖，则在入秋后渐渐肥大形成球状的贮藏根，而形成新的种球。《荷花》篇2　　荷花　　教学目标：　　1.学习观看荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清晰的。　　2.理解白荷花开放的种种姿势，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。　　3.体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。　　教学步骤：　　第一课时　　一、从图入手，导入新课　　出示挂图。

10　　老师叙述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。洁白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才绽开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，间或，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵芳香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么美丽的一幅布满生气的画面啊！　　（过渡）下面，我们一起观赏这幅画。　　指导同学按肯定的挨次（从近到远，或从上到下）观看图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说详细。　　（过渡）这样一幅美丽的池塘荷花图，是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来学习课文。（板书课题）　　二、初读课文，了解课文大意　　1.指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。　　2.检查生字词自学状况。　　3.依据课文内容填空，出示投影片。　　荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫_________________，里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷花___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。　　三、图文结合，抓住重点词语，深化理解课文一、二小节　　1.学习第一小节。　　（1）同学朗读。

11　　（2）设问：为什么往荷花池边跑去？　　（板书：闻到芳香）“芳香”一词是什么意思？闻到芳香会想些什么？“抓紧”一词说明他的心情怎样？　　这一段共有两句话，合起来说了什么意思？　　（3）同学有感情地朗读。　　（4）（过渡）来到池边肯定会看到什么？　　（板书：看到荷花）　　2.学习其次小节。　　（l）指名朗读其次小节。　　（2）设问：“已经开了不少”是什么意思？　　“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又精确     ）　　老师叙述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在同学指明的同时，老师叙述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲热地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）　　设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

12　　老师叙述：“挨挨挤挤”说明人或东西许多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告知我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生气勃勃，特别茂密。）　　老师叙述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（同学自学后沟通。）　　（此处要引导同学抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使同学真正感受到荷叶的颜色美和外形美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培育同学对词语的初步赏析力量。　　有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。　　设问：第三句哪个词用得最好？为什么？　　（引导同学抓住“冒”字，进行想像，可采纳换字法，用“长”、“露”等词进行比较，引导同学熟悉“冒”字最能反映荷花坚韧的生命力。）　　这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？　　指名读这三句话，图文对比，理解这三句话。　　（引导同学抓住“绽开”、“露出”、“饱胀得……要裂开似的”进行分析。）　　这三句话是用什么词语连结起来的？　　（有的……有的……有的……）　　“有的……有的……有的……”是什么意思？谁能用上“有的……有的……有的，……”说一句话？

13　　老师叙述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明白什么？　　（3）引读其次小节。　　（4）这一小节说了一个什么意思？　　（5）有感情地朗读其次小节。背诵其次小节。　　（6）课堂练习。　　抄写：莲蓬饱胀裂开挨挨挤挤姿态舞蹈翩翩起舞　　用“有的……有的……有的……”写几句话。　　其次课时　　一、指名分节读课文　　二、检查复习　　1.第一、二小节各说了什么意思？　　2.详细向我们介绍了荷花的哪几种姿势？　　三、学习第三小节　　1.指名读。　　2.设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”对比挂图，想像一下，都有哪些姿态？先同桌说说，再全班沟通。　　第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？

14　　（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿态各不相同，美不胜收。）　　3.指导朗读前两句。　　4.指名读最终一句。　　5.看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比较使同学明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）　　6.比较句子。　　（l）假如把这一池荷花看作一幅图……　　（2）假如把眼前的这一池荷花看作一幅画……　　（3）假如把眼前的这一池荷花看作一大幅画……　　（4）假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……　　（这样比较，可以看出第四句为最好。由于①“眼前的”指出了看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；②“大”指明白这一池的整体，与前文的描写相呼应；③“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要裂开似的”相呼应。）　　7.“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情读出来？　　8.指导朗读第三小节。　　9.指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得详细？是怎样写详细的？

15　　10.用上课文其次小节描写荷花各种姿势的美丽句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_________________，有的_______________，还有的______________________　　11.放录像，同时范读三～四小节，思索：看着这漂亮的画面，听着美丽的文字，这时候，你想到了什么？　　（过渡）看着这么多又香又美的荷花，会产生什么样的感情？这种感情又是怎样表达的？　　四、学习第四小节　　1.指名读。　　2.设问：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那为什么“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花？　　“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻快，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。谁能到前面表演一下？　　指名同学戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。　　觉得自己突然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“欢乐”、“好梦”等词语）　　“好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？（启发同学绽开想像）　　3.小结：这一小节主要写什么？

16　　五、学习第五小节　　齐读最终一小节，提问：最终一小节不写可以吗？为什么？　　六、总结全文　　1.齐读全文。　　2.为什么能把荷花写得如此之美？　　3.指导同学学习认真观看、细致描绘的写作方法。　　七、质疑　　八、朗读、背诵课文　　评：　　从词句教学入手，抓住重点词语。图文结合，引导同学理解文章内容，在引导同学体会荷花的外形及颜色的外在美的同时，着重引导同学感受荷花的内在美，在“活”字上下功夫，即感受到这池荷花蓬勃的生气。再辅之以感情朗读，启发同学绽开充分的想象，丰富画面的内容。通过媒播放画面，老师范读，使同学身临其境，与产生共鸣，从而深化理解文字。引导同学依据课文中的语句和自己的想象，说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示，让同学亲身感受到荷花的漂亮。　　探究活动　　脑筋动动动　　怎样猜字谜

17　　一条谜语，一般由谜面、谜目和谜底组成。如“正月初一”（打《红楼梦》人物之一）。这里的“正月初一”就是谜面，（打《红楼梦》人物之一）是谜目、等待你猜的“元春”就是谜底。　　怎样猜谜语呢？　　1.会意法，通过谜面含义、情节、典故去查找谜底。如“鼓掌”（打一字），从动作去想是两手向一起拍，“合手”’二字组成“拿”字即是谜底。　　2.离合法。把汉字拆开，再组成新字。如“海峡两边今团聚”（打一字）。取“海峡”两字的偏旁与“今”字团聚在一起，成为“涔”字，即是谜底。　　3.增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或削减求得谜底。如“上面正差一笔，下面少丢一笔”（打一字）。谜底为“步”字。　　4.象形法。把汉字的外形和部分比成物，或把文字形象化描绘，以此来猜。如“两株幼苗”（打一电影名称），谜底是“丫丫”，这个字的外形犹如幼苗。　　5.谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如“叶公慌张”（打一生物名称）。谜底为“恐龙”。　　你会猜谜语了吗？　　谜语猜猜猜　　格高风情压群芳，添水可种荷花，

18　　红妆素裹飘芳香。添土能种庄稼；　　愿伴松竹为好友，添人非你非我，　　不与百花争短长。添马走遍天下。　　（打一植物名）（打一字）　　进门蓬头垢面.一阴一阳，　　出门神气活现，一短一长，　　卖了不少东西，一昼一夜，　　还要自己赔钱。合为一双。　　（打一生活杂事）（打一字）　　无勾无横无竖，脚踏千江水，　　无土无金无木；手扬满天沙；　　算来不多不少，惊起林中鸟。　　恰好十一笔数。折断园中花。　　（打一字）（打一自然现象）　　脚蹬两耳，东西不大，　　腰跨鼻梁；脸上画画。　　左右成双，飘洋过海，　　又圆又亮。走遍天下。　　（打一生活用品）（打一物）　　似乎一柄勺，硬在外头，　　挂在夜空中；软在里头；　　有它指方向，甜在中间，

19　　航行不用灯。黑在心头。　　（打一星体）（打一水果）　　圆圆房屋，两撇小胡子，　　弯弯门楼；尖嘴小牙齿；　　姑娘出门，贼头又贼脑，　　扇子遮头。专喜偷油吃。　　（打一软体动物）（打一动物）《荷花》篇3　　教学目的要求：　　1.通过对课文学习的指导，使同学了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育同学观赏美、感受美的力量。训练同学的观看力量，进展同学的想象力量，培育同学的美妙情操。　　2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。　　3.能用“有的……有的……有的”写话。　　4.指导同学有感情地朗读课文并背诵课文。　　教学重点难点：　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。　　教学思路：

20　　这篇课文是依据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的奇妙。教学时，老师要引导同学先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清晰荷花开时是什么样子的，是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导同学留意是从荷叶、荷花的颜色、外形，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应留意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的奇妙无比。在老师的指导下，同学能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使同学了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开头，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么会产生这样的想象，由此引伸出这是由于荷花静时美，动时更美。还可发散思维：假如你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对比，熟悉荷花美。同学学习时老师应留意对同学进行学法指导。　　教学时间：两课时。　　教学过程：　　第一课时　　一、引题。　　1.板书课题，读题。

21　　2.析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的学问。）　　二、指导同学按挨次观看《荷花》图。　　1.荷花开得怎样？长得怎样？外形和颜色怎样？　　2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？　　3.满地的白荷花开得怎样？　　4.图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。　　三、初读课文，读通句子。　　1.小声读课文，这篇课文主要写什么？　　2.通过拼音熟悉莲、胀、翩、蹈、梦等生字。　　3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：　　(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)裂开：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。　　四、再读课文，理清脉络。　　①我看荷花　　争论：看提纲；给课文分段。　　2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。　　其次段(3)写荷花漂亮、我爱荷花。　　第三段(4，5)写“我”看着满地美丽的荷花

22　　仿佛自己也变成了荷花。　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特殊是课文中的生字词，读后评议。　　五、总结学法。　　1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）　　2.提示方法：我们该怎样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领悟中心。）　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。　　其次课时　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。　　二、细读课文，深究文意。　　1.精读第1部分。　　（1)老师读第1自然段，同学思索：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（芳香）　　(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。

23　　(3)再看图：图文对比，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿态？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再认真看什么？）　　（同座争论、老师巡察指导、个别说、再集体说）　　(4)质疑：　　①荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：　　A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的详细形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿态美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）　　B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）　　C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）　　②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）　　A.这个句式说明白什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导同学用这种句式说话。　　B.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）　　③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿态美？（想想、画画、议议。）

24　　(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（老师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们观察一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未开放，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头赞扬：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？　　(6)练习：①刚开的白荷花（）。　　②全开的白荷花（）。　　③将要开的花骨朵（）。　　小结：这段从颜色、姿态两方面写出了荷叶荷花的美。　　2.导读第3自然段。　　(1)指名读第3自然段：为什么把这一大幅画看作“活的画”？　　(2)“看作”是什么意思？（当作）　　(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“”画下来。

25　　(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿态”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都特别漂亮；“假如……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了对荷花的剧烈的宠爱之情。　　3.自学第4、5自然段。　　(1)默读课文，想象：当沉醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？　　(2)（再次出示图）同学看图个别说，再集体说。（老师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告知我……）　　(3)思索：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵静静话，是什么缘由让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了什么感情？（荷花芳香四溢、雪白无暇，表达了对美妙事物的喜爱之情。）　　(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？　　三、有感情地朗读课文、背诵课文。　　四、提导书写生字。　　五、作业：①抄写生字词；②背诵课文；③用“有的……有的……有的……”句式写话。　　附：板书

26　　（魏莜）《荷花》篇4　　教学要求：　　1、把握课文的主要内容，使同学受到美的熏陶。　　2、同学能够充分发挥想象，与课文形成共鸣。　　3、初步感受作品生动的形象和美丽的语言及关键词句在表情达意方面的作用。　　4、用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。　　教学过程：　　一、谜语导入、激发爱好　　1、今日老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“一个小姑娘，长在水.，身穿白衣衫，坐在绿船上。”打一植物（荷花）　　2、对，今日老师就和大家一起去看荷花。（板书课题）　　二、初读课文，整体感知　　1、（出示挂图）说说你对荷花的印象。　　2、（配乐）师范读课文，思索：你最喜爱文中的哪句话？把它有感情的读出来。（在同学读的过程中，老师随机引导同学指出这句话讲的是什么，归纳的观看挨次：闻到芳香——观看外形——观赏姿态——想象情景——回到现实）　　3、小组内沟通，各组派代表全班沟通。　　三、研读课文，体会感情

27　　1、第一自然段　　①自由读课文，思索：从这一段中，你知道了什么？（未见其形，先闻其香；荷花芳香迷人使迫不及待的来到荷花池看荷花）　　②看图，想象荷花迷人的芳香，齐读课文第一自然段　　2、其次自然段　　循着荷花的芳香，来到了荷花池旁，他看到了什么？　　①默读其次自然段，结合图画。思索：请你用“我看到了······又看到了······还看到了·····”把荷花池的景色说出来。　　②进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发同学在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）　　③师总结：碧绿的荷叶、白荷花、嫩黄色的小莲蓬，这些都表现了荷花的（颜色美板书）　　“挨挨挤挤”、“有的······有的······有的·····”句式，表现出荷花特别（茂密板书）　　④同学齐读其次自然段　　⑤在这一个自然段里，有两个字用的特殊好，你看出来了吗？（冒、露）

28　　“冒”写出荷花的活力的样子。“露”原来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。　　⑥齐读“冒”、“露”两句。留意重音。　　2、第三自然段　　①这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。那么你能想象一下吗？他们都有哪些姿态？（小组内沟通，相互启发，派代表全班沟通）　　②同学们说了那么多种姿态，我们来看看是怎么说的？指名读课文第三自然段。　　③重点句：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。　　教导：（板书活）一个“活”字，写出了多少种姿态呀！它是活的，它随时在活动，它随时在跳舞。把它比作一幅活的画，感叹道：“那画家的本事可真了不起！”这个“画家”指的是谁呢？（大自然板书）我要说，这个作家也真了不起，寥寥数语，给我们勾画出了一幅活的画。你来找找，课文中那些地方写出了荷花池的“活”？（挨挨挤挤、冒、露、饱涨、立刻要裂开······）　　你来想象一下，荷花的“活”还能表现在哪儿？（放录像启发）

29　　④让我们再来看一看这大自然的画儿吧！齐读课文二、三自然段。（配乐）　　3、第四、五自然段　　①站在这么美的画儿前，我突然觉得······（范读课文第四自然段）这是看荷花的感受。（板书化为荷花）　　②假如，现在你就是，化成了这荷花池中的一朵荷花，身临其境，你想想一下，当微风吹来的时候，你会怎样？当风过了之后你又会怎样？蜻蜓会告知你清早飞行的那些欢乐？小鱼会告知你它的什么好梦？还有那些小动物来告知你什么？（小组内沟通、派代表全班沟通）　　③让我们扎上想象的翅膀，一起读一读这一自然段，咱们看看谁读的最好！自己练习一分钟。　　④被荷花的美沉醉了，过了好一会儿才会过神来，才记起自己不是荷花，而是在看荷花呢！　　四、体会课文，抒发情感　　1、学了《荷花》这篇课文，你最想说的一句话是什么？　　2、齐读课文，把你对荷花的感情融进去（配乐）《荷花》篇5　　[教学要求]

30　　一.通过看图学文，引导同学感受的美，对同学进行审美训练，并启发同学绽开想象，加深对美妙事物的情感，进展同学观看、想象的力量。　　二.理解文章的结构层次，训练同学有条理的表述力量。　　三.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最终两段能背诵。并通过补充教材《王冕看》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩高校生的学问面，培育阅读的爱好，加深对课文的理解。　　课前预备：　　一段协作同学看图想象的音乐；一张挂图。　　[课时支配]　　二课时。　　第一课时：导语。揭示课题。观看图画。带入情境。自学课文。自学争论。理清层次。讲读课文。　　其次课时：复习阅读。教补充教材《王冕看》《爱莲说》节选。　　[教学过程]　　第一课时　　一.导语，揭示课题。　　1.小伴侣，在一班级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道是一种很美的花，有个小姑娘特别爱，她在公园里认真观看了后，写了一篇文章，这就是我们书上的（板书课题）。又叫“莲花”。

31　　（板书：莲花）　　2.的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）　　（板书：莲叶）　　3.我们还学过一首古诗，里面也赞美过，我们把这首古诗背诵一下。　　（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）　　究竟西湖六月中，　　风光不与四时同。　　接天莲叶无穷碧，　　映日别样红。　　还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。　　二.观看图画，把同学带入课文描写的池边。　　启发：那个小姑娘看到的是什么样的呢？你们看那一池就像这一幅漂亮的图画。　　（出示一幅彩色的图，并且向同学提出看图学文的要求。）　　指导看图：请小伴侣按次序认真看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小伴侣在看，她见特别美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么挨次写的？　　三.自学课文。

32　　四.自学争论，理清层次。　　1.“我”去看。　　2.“我”看。　　3.“我”看时绽开的奇妙想象。　　4.“我”又回到看的情景中。　　综合板书：　　我去看　　看着　　想着　　看着　　五.讲读课文。　　（启发同学把这幅图当作真的，使同学进入想象的境界，置身于情境之中。）　　第一节：　　1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的多美，我们看着，觉得它就是真的。现在我们就把它看作一池真，边看边想象，似乎看到什么？闻到什么？　　2.教导：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“，这就把的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。　　3.同学齐读课文第一节。　　其次节：

33　　1.同学默读其次节，要求很快地读。简洁地说说“我”看到些什么？　　（出示小黑板。供应句式，分步训练）　　我站在池边看：　　看到（）荷叶（）；　　又看到（）（）；　　还看到（）花骨朵（）。　　（小莲蓬）　　要求同学用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）　　2.进一步要求：我站在池边看到什么样的荷叶，什么样的，什么样的花骨朵。（进一步启发同学在上述荷叶、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）　　例句：　　（1）我站在池边看，看到碧绿的荷叶，又看到洁白的，还看到含苞待放的花骨朵。　　（2）早晨，我站在池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到洁白的在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在中间张开笑脸。　　（3）早晨，我站在池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到洁白的在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

34　　3.教导：小伴侣已经说了是洁白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了颜色的美。　　（板书：颜色美）　　4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写的什么？（姿势）这样把的姿势写出来，就把写活了。　　（板书：姿势美）　　5.同学集体朗读课文的其次节。　　6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”　　7.教导：“冒”出亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。　　（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。　　8.（激起心情，绽开想象）我站在池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵。　　表情朗读第四节。　　9.课文中的小伴侣是怎样看的？　　那么请小伴侣们想想，表示看的时间长，表示看得很用心，或者表示看时显出爱的神情，可以用哪些词。　　出示一块预备好的卡片，上面写着：

35　　“我[]看着满池的。”　　（例：我久久地看；我悄悄地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）　　（通过语言训练明确熟悉，在同学理解基础上，启发同学的想象带入课文情境。）　　10.诱导：现在请小伴侣久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。　　（这时放轻音乐，同学随着柔和的乐曲，深情地注视着图画。其间轻轻地提示：“翩翩起舞了”）　　11.你们仿佛看到了什么？　　同学进行想象性描述。　　12.指导朗读：课文中的“我“爱”，由于特别之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。　　（“想着”下面板书“爱”）　　“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，似乎看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清晰。　　13.戴上头饰，表情复述课文。　　同学预备。　　提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是而是在看。　　[板书设计]　　荷花

36　　我去看颜色美　　看着美冒露姿势美　　风吹过来　　想着爱　　风过了　　看着　　其次课时　　一.导入新课。　　1.第一堂课我们学习了一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写的颜色、姿势的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。　　2.同学齐读课文。　　二.复习阅读。　　1.你们读了这一课，最喜爱哪一节？为什么？　　2.第四节是绽开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？　　（“仿佛”就是“好像”“似乎”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）　　请同学们根据这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就简单正确了。　　（通过用“仿佛”造句，绽开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体沟通。）

37　　例句：　　（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。　　（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。　　（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。　　（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。　　三.教补充教材。　　1.《王冕看》（略读）　　（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今日我们学了这篇课文，你们在一班级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。　　老师介绍读物：这篇材料是从一篇很出名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看》。小伴侣们很快地把这材料看一遍。　　（同学阅读课文）　　（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对同学已开头阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导同学课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）

38　　“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看解释，可以依据上下文猜读。　　（板书：须臾、烦躁）　　看解释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。　　（4）这篇材料中有一句写王冕看，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。　　（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心愿思，你们想想应当加哪一句呢？（“真是人在画图中”）　　（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）　　（让同学运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了同学对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）　　2.《爱莲说》中的两句话。　　（1）导入：由于的颜色很美，姿势也很美，因此使人沉醉在画图之中，其实不仅外表美，它的品行也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美。　　（老师板书两句话）

39　　“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……　　（老师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发同学结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后老师再完整地讲这两句话的意思。）　　（2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的许多，后一句是说最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身雪白不受污染，这是对莲花的内在品行的赞羡。　　（同学带着赞美的语调读两遍。）　　（3）学了这两句话，你们知道李老师要说的什么美？　　更美的是品行上的美。　　（板书：在原来“颜色美”“姿势美”下面加上“品行美”）　　正由于不仅外表美，内在的品行也很美，所以我们爱。我现在请小伴侣用这样的句式连贯地说的美。　　板书：　　我爱（），　　我爱（），　　我更爱（）。　　例句：　　我爱的漂亮颜色，我爱亭亭玉立的姿势，我更爱的品行，她出淤泥而不染。

40　　（这里补充的品行美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让同学进一步理解事物的本质属性，加深对的情感。）　　（4）我们生活中有许多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。　　说话训练：　　小伴侣，昨天我们去野外看了野花，野花有许很多多，有各种美的颜色，也有好的品行，你们觉得那一种野花最美？　　我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。　　（同学自拟题目）　　题目许多，我们就挑朴实一些的“蒲公英“这个题目。依据我们今日讲的，主要是把蒲公英的美说出来。（引导同学在运用中加深对课文的理解，并进展同学的思维及语言表达力量）　　老师边说边在黑板上板书：　　蒲公英花外表美　　茎叶内在美　　种子　　同学按老师的要求思索。　　例话：

41　　蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出漂亮的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四周八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。　　我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给中国.小伴侣带去大陆小伴侣的问候。　　我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出漂亮的花。　　5.佳作观赏。　　（最终老师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。）　　同学们回去好好读这篇文章，想想在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。　　[板书设计]　　蒲公英　　颜色我爱，花外表美　　姿势美我爱，茎叶内在美　　品行我更爱。　　[附文]　　多美呀，野花（节选）　　野花是很小的。野花是许多的。野花是很美的。

42　　野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也坚韧地生长着、开放着，是生命的憧憬，是春天的召唤！　　没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。　　或许是田野上的风卷来的种子；或许是蓝天上的小鸟衔来的种子……　　无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英……　　假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中，微笑在天涯地头，又将是何等的单调与孤独     ？　　蜜蜂到哪里去采蜜？　　蝴蝶到哪里去玩耍？　　野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里坚韧生长着的山野小花！　　扎根大地，偎依着大地——野花是与大地共存亡的。　　大地不灭，野花不死！　　不离开泥土的野花是大有盼望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料。让枝叶伸向四周八方，在流通的空气里，在暖和的阳光下翩翩起舞。

43　　和大地一起迎接春风，和大地一起欢庆金秋，和大地一起抗击寒冷……　　大地常青，野花常新！　　王冕看（节选）　　那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，慢慢散去，透出一派日光来，照射得满湖通红。……湖里有十来枝，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。惋惜我这里没有一个画工，把这画它几枝，也觉好玩。”又心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？”《荷花》篇6　　教学要求：　　1、通过观看图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的感情。　　2、学习观看荷花的方法。　　3、讨论是怎样把看到的、想到的写清晰的。　　4、学会本课的生字词。　　5、有感情的朗读课文。背诵课文。　　教学过程：　　一、谜语导入、激发爱好

44　　1、今日老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑娘，立在水.，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）　　2、今日咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）　　二、初读课文，整体感知　　1、看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。　　2、看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？　　三、研读课文，体会感情　　1、学习第一、二、三自然段　　自由读课文，思索：在这三段中，你最喜爱哪一句？　　（挂出：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活得画，那画家的本事可真了不起。）　　刚才同学们说了那么多好的句子，老师为什么只挂出这一句？　　①、在这一句中，把荷花池比作一幅画。这是一幅极富颜色且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些颜色？（绿、白、嫩黄······颜色丰富）(朗读)　　②、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看都描写了荷花的那些姿势？（留意与挂图的联系，把详细形象和文字训练统一起来）（朗读）　　③、

45荷花的姿势是不是只有这几种？你是从哪儿看出来的？（朗读）　　④、你还知道荷花有那些姿势？为什么只描写了这几种？　　⑤、你认为，在这句话中，哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了观赏荷花的感受。在他文章的字里行间到处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）　　⑥、（挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。　　冒：同桌合作，用手势来表现　　露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在花瓣中包裹着的科学道理。　　饱胀：用手势来表现）　　⑦、这幅画呀，颜色多、姿势多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本事（可真了不起）。　　⑧、感情前三个自然段。　　⑨、这节课，我们寻着芳香到了漂亮的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的（大自然）的本事可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。　　（其次课时）　　2、第4、5自然段

46　　①、我听着大家的朗诵，似乎看到了漂亮的荷花池，我突然觉得（范读课文第四、五自然段）　　②、看到了这漂亮的荷花池，你想到了什么？　　③、自由读课文，当作这沉醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？　　④、假如，你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告知你什么？　　⑤、为什么会产生这样的联想呢？　　⑥、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。　　四、总结写法　　1、学了这篇课文，你有什么感受？　　2、是怎样写出荷花的美的呢？　　3、是根据什么挨次写的？　　（板书：闻到芳香———看到——想到——回到现实）　　五、回到整体，小结全课　　1、这节课，我们一起观赏了漂亮的荷花，大家都被这美景沉醉了。我们再来感受一下荷花的美，齐读课文。　　2、下课之后，把课文读熟，把你喜爱的句子摘抄下来。　　板书：16荷花　　芳香活的画变成荷花　　闻到看到想到回到现实

47　　（颜色、姿势）《荷花》篇7　　第一课时　　一、情境激趣，触发语感　　1、上课，这节课我们来学习第7课《荷花》，[板书课题]大家齐读课题。从古至今，人们都特别喜爱荷花，现在我们就到荷花池，看看那里的荷花是什么样。　　播放录像。　　2、伴随着美丽的音乐，观赏这一池的荷花，你有什么感受？（我觉得荷花特别的美）　　二、充分诵读，激活语感　　1、多美的荷花啊！老师也和你们同样的感觉。早晨，闲逛在池边，闻着阵阵芳香，观赏这一池的荷花，多美呀！下面就请大家自由地读课文，想想都写了什么。留意要读准字音。　　2、下面老师请几位同学来分段读课文，其他同学仔细听，看他是否读准了字音。　　①开火车读课文。（订正字音）　　②谁情愿说说课文都写了什么呀？（课文写了荷花的样子，把自己想象成荷花。）　　3、不仅写了荷花的样子，还把自己想象成了一朵荷花。看来同学们都读懂了课文的内容。

48　　①接下来老师请同学们再来读一读课文，边读边画出你喜爱的句子，反复读一读，可以和四周的同学相互读一读，也可以读给四周听课的老师。一会儿我们再沟通沟通。　　②老师发觉有些同学表情特殊美，一会儿咱们要比一比，谁读的时候表情美。　　③你喜爱哪一句，谁情愿把你喜爱的句子读给大家？　　三、潜心品读，领悟语感　　1、还有这么多同学想表达自己对荷花的宠爱，等一会儿老师还会给你们机会的，看来全班同学都特别宠爱笔下这一池的荷花。那把眼前这一池的荷花比作了什么？（一幅画）[板书：画]　　①（出示句子）你能读一读吗？指名读句子。　　②这是一幅什么样的画，画上都有什么？　　③那课文是怎么写的呢？谁情愿把课文这部分内容给大家读一读？　　⑴你觉得他读的怎么样？　　⑵好在哪你能说说吗？　　⑶你能像他这样也把对荷花的宠爱读出来吗？　　⑷齐读。　　2、荷叶就是这样一片挨着一片，挨得那么紧，绿得又是那么艳丽，真是接天莲叶无穷碧。

49　　荷叶是这样，那荷花又是什么样呢？谁来把描写荷花的句子给大家读一读。　　①自己练习读一读。　　②我们想象一下，荷花还有哪些姿势呢？　　3、这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿态）。看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。要画出这样的一幅画，画家的本事可真是了不起，这不是一般的画，它是怎样的一幅画呢？（活的画）[板书：活的]　　①谁情愿再来读读这一自然段，看看你能不能让这一池的荷花活起来。　　②你觉得他把这荷花读得活起来了吗？哪读得活起来了？还有哪儿让这幅画活了起来？　　生：露出裂开全都绽开　　③引读：有的……有的……有的……。　　四、领悟语感，背诵段落　　1、想不想把这幅漂亮的荷花图留在你的脑海里？你们先自己试着背一背。　　2、看屏幕，老师把句子中的重点词句去掉变成了填空的形式，我们试着来背一背。　　3、我们不看课文，看图试着背一背。　　五、总结

50　　1、录象谈了自己的感受，现在学了课文，你能再说说现在的感受吗？　　2、课我们就上到这，下节课我们连续学习课文，请同学们预备好生字本，我们还要学习写字。　　六、板书设计　　荷花　　活的画《荷花》篇8　　《荷花》　　：沈高超发表时间：2022-4-28阅读次数：610　　：李吉林（教学全过程教案）　　[教学要求]　　一.通过看图学文，引导同学感受荷花的美，对同学进行审美训练，并启发同学绽开想象，加深对美妙事物的情感，进展同学观看、想象的力量。　　二.理解文章的结构层次，训练同学有条理的表述力量。　　三.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最终两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩高校生的学问面，培育阅读的爱好，加深对课文的理解。　　课前预备：　　一段协作同学看图想象的音乐；一张挂图。

51　　[课时支配]　　二课时。　　第一课时：导语。揭示课题。观看图画。带入情境。自学课文。自学争论。理清层次。讲读课文。　　其次课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。　　[教学过程]　　第一课时　　一.导语，揭示课题。　　1.小伴侣，在一班级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘特别爱荷花，她在公园里认真观看了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。　　（板书：莲花）　　2.荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）　　（板书：莲叶）　　3.我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。　　（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）　　究竟西湖六月中，　　风光不与四时同。　　接天莲叶无穷碧，

52　　映日荷花别样红。　　荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。　　二.观看图画，把同学带入课文描写的荷花池边。　　启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅漂亮的图画。　　（出示一幅彩色的荷花图，并且向同学提出看图学文的要求。）　　指导看图：请小伴侣按次序认真看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小伴侣在看荷花，她见荷花特别美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么挨次写的？　　三.自学课文。　　四.自学争论，理清层次。　　1.“我”去看荷花。　　2.“我”看荷花。　　3.“我”看荷花时绽开的奇妙想象。　　4.“我”又回到看荷花的情景中。　　综合板书：　　我去看　　看着　　想着

53　　看着　　五.讲读课文。　　（启发同学把这幅图当作真的荷花，使同学进入想象的境界，置身于情境之中。）　　第一节：　　1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么？闻到什么？　　2.教导：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。　　3.同学齐读课文第一节。　　其次节：　　1.同学默读其次节，要求很快地读。简洁地说说“我”看到些什么？　　（出示小黑板。供应句式，分步训练）　　我站在荷花池边看：　　看到（）荷叶（）；　　又看到（）荷花（）；　　还看到（）花骨朵（）。　　（小莲蓬）

54　　要求同学用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）　　2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发同学在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）　　例句：　　（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到洁白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。　　（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到洁白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。　　（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到洁白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。　　3.教导：小伴侣已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花颜色的美。　　（板书：颜色美）

55　　4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿势）这样把荷花的姿势写出来，就把荷花写活了。　　（板书：姿势美）　　5.同学集体朗读课文的其次节。　　6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”　　7.教导：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。　　（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。　　8.（激起心情，绽开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。　　表情朗读第四节。　　9.课文中的小伴侣是怎样看荷花的？　　那么请小伴侣们想想，表示看的时间长，表示看得很用心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。　　出示一块预备好的卡片，上面写着：　　“我[]看着满池的荷花。”　　（例：我久久地看；我悄悄地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）　　（通过语言训练明确熟悉，在同学理解基础上，启发同学的想象带入课文情境。）

56　　10.诱导：现在请小伴侣久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。　　（这时放轻音乐，同学随着柔和的乐曲，深情地注视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）　　11.你们仿佛看到了什么？　　同学进行想象性描述。　　12.指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，由于荷花特别之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。　　（“想着”下面板书“爱”）　　“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，似乎看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清晰。　　13.戴上荷花头饰，表情复述课文。　　同学预备。　　提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。　　[板书设计]　　荷花　　颜色美　　看着美冒露姿势美　　风吹过来　　想着爱

57　　风过了　　其次课时　　一.导入新课。　　1.第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的颜色、姿势的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。　　2.同学齐读课文。　　二.复习阅读。　　1.你们读了这一课，最喜爱哪一节？为什么？　　2.第四节是绽开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？　　（“仿佛”就是“好像”“似乎”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）　　请同学们根据这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就简单正确了。　　（通过用“仿佛”造句，绽开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体沟通。）　　例句：　　（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。　　（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。

58　　（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。　　（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。　　三.教补充教材。　　1.《王冕看荷花》（略读）　　（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今日我们学了《荷花》这篇课文，你们在一班级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。　　老师介绍读物：这篇材料是从一篇很出名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小伴侣们很快地把这材料看一遍。　　（同学阅读课文）　　（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对同学已开头阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导同学课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）　　“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看解释，可以依据上下文猜读。　　（板书：须臾、烦躁）　　看解释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。

59　　（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。　　（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心愿思，你们想想应当加哪一句呢？（“真是人在画图中”）　　（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）　　（让同学运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了同学对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）　　2.《爱莲说》中的两句话。　　（1）导入：由于荷花的颜色很美，姿势也很美，因此使人沉醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品行也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。　　（老师板书两句话）　　“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……　　（老师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发同学结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后老师再完整地讲这两句话的意思。）

60　　（2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的许多，后一句是说最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身雪白不受污染，这是对莲花的内在品行的赞羡。　　（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）　　（3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？　　荷花更美的是品行上的美。　　（板书：在原来“颜色美”“姿势美”下面加上“品行美”）　　正由于荷花不仅外表美，内在的品行也很美，所以我们爱荷花。我现在请小伴侣用这样的句式连贯地说荷花的美。　　板书：　　我爱（），　　我爱（），　　我更爱（）。　　例句：　　我爱荷花的漂亮颜色，我爱荷花亭亭玉立的姿势，我更爱荷花的品行，她出淤泥而不染。　　（这里补充荷花的品行美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让同学进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。）

61　　（4）我们生活中有许多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。　　说话训练：　　小伴侣，昨天我们去野外看了野花，野花有许很多多，有各种美的颜色，也有好的品行，你们觉得那一种野花最美？　　我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。　　（同学自拟题目）　　题目许多，我们就挑朴实一些的“蒲公英“这个题目。依据我们今日讲的，主要是把蒲公英的美说出来。（引导同学在运用中加深对课文的理解，并进展同学的思维及语言表达力量）　　老师边说边在黑板上板书：　　蒲公英花外表美　　茎叶内在美　　种子　　同学按老师的要求思索。　　例话：　　蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出漂亮的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四周八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。

62　　我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给中国.小伴侣带去大陆小伴侣的问候。　　我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出漂亮的花。　　5.佳作观赏。　　（最终老师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。）　　同学们回去好好读这篇文章，想想在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。　　[板书设计]　　荷花蒲公英　　颜色我爱，花外表美　　姿势美我爱，茎叶内在美　　品行我更爱。　　[附文]　　多美呀，野花（节选）　　野花是很小的。野花是许多的。野花是很美的。　　野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也坚韧地生长着、开放着，是生命的憧憬，是春天的召唤！

63　　没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。　　或许是田野上的风卷来的种子；或许是蓝天上的小鸟衔来的种子……　　无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英……　　假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中，微笑在天涯地头，又将是何等的单调与孤独     ？　　蜜蜂到哪里去采蜜？　　蝴蝶到哪里去玩耍？　　野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里坚韧生长着的山野小花！　　扎根大地，偎依着大地——野花是与大地共存亡的。　　大地不灭，野花不死！　　不离开泥土的野花是大有盼望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料。让枝叶伸向四周八方，在流通的空气里，在暖和的阳光下翩翩起舞。　　和大地一起迎接春风，和大地一起欢庆金秋，和大地一起抗击寒冷……　　大地常青，野花常新！

64　　王冕看荷花（节选）　　那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，慢慢散去，透出一派日光来，照射得满湖通红。……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。惋惜我这里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉好玩。”又心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？”《荷花》篇9　　（看图学文）　　教学目的　　1.通过观看图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的思想感情。　　2.学习有挨次地观看荷花的方法，把看到的，想到的写清晰。　　3.利用思→划→找的方法理解重点词语。　　4.学习本课生字新词，练习用“有的……有的……有的……写几句话。　　5.有感情地朗读课文。　　教学重点

65　　1.重点理解白荷花开放的种种姿势，想象出“一大幅活的画”的景象。　　2.体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。　　教学难点　　体会是大自然制造出的荷花，培育喜爱大自然的思想感情。　　教学时间　　3课时。　　教学预备　　挂图、录音机：　　教学过程　　第一课时　　一、导入新课　　同学们，你们见过荷花吗？　　谁能说说你所见过的荷花是什么样的？　　今日这篇课文，就将带我们去观赏一池白荷花的美景，打开书80页。　　二、完成预习　　1.读预习，了解大意。　　2.预习中对学习课文提出了哪些要求？　　(1)认真看看图，再读读课文，想想看到的白荷花都是什么样儿的。

66　　(2)看着看着，有了什么感觉。　　3.认真观看书中的插图，说一说图上画了什么？（一池漂亮的荷花。）　　荷叶是什么样的？荷花又是什么样的？　　（观看后自己说一说，两个人相互说一说。）　　指名说图，留意说时要按挨次：　　板书：（从上到下或从下到上或从远到近。）　　4.刚才同学们说的都很好，那么课文又是怎样将一池荷花写得淋漓尽致的呢？下面我们一起来看一看。自由读课文：　　(1)想一想看到的白荷花是什么样儿的？　　(2)看着看着，有了什么感觉。　　（回答时可将第2、4自然段读一遍。）　　三、默读课文　　1.划出文章的自然段。　　2.找出简单读错的字音。　　板书：挨挨挤挤：挨āi不要读成i；　　莲蓬：蓬应读轻声pen；　　姿态：势庆读sh　　衣裳：裳应读轻声shan美。3·有感情地朗读课文。背诵课文。教学流程-、情境导人。

67那如诗如画的池，美丽怡人，令人沉醉"使人仿佛置身于池中，遗忘了一切。这荷池美景究竟给送来了什么呢?(创设情境，激发情感，使同学主动进入课文的学习。)二、精读课文4、5自然段，升华情感。1·自由读文，边读边想:当"我"觉得自己仿佛就是一朵时，眼前呈现出怎样的画面?(找出变化，为想象作铺垫。)2·为什么会产生这些美妙的想象?(鼓舞同学有感而发，使同学在读中品尝语言，这是培育同学语文综合力量的一种有效手段。)3·引导想象。看图，边听音乐边想象:此时我们也和一样，化成池中的一朵……请你渐渐地闭上眼晴，想:当微风吹来，你会怎样?风过了，你又怎样?婿蜒、小鱼们会对你说些什么呢?(体会描写与想象结合的写作方法。)"4·深情朗读，引导背诵。读时要布满幻想，读出自己宠爱之情，对大自然的无限喜爱之意。三、全课总结。叶圣陶老先生的这篇(》语言文字真实质朴，将那颜色鲜亮、千姿百态的美，形象地呈现在我们面前。读了这篇文章，你有哪些收获呢?(师评论同学的收获，鼓舞有创意的语言。)四、课堂练习。1·填上合适的词语。()的大圆盘·()的衣裳()的小莲蓬(')地站着2·按提示，练习有感情地背诵课文。清早，我到公园去玩，-进门就闻到¨来到池畔，又看到了…·看到了一朵又-朵的漂亮时，想到了…3·小练笔。

68你的家里或学校的教室里，肯定有你喜爱的花吧!·请你按挨次抓特点地观看你最喜爱的那一盆，绽开丰富的想象，用一两段话说清花和叶的样子，好吗?板书《荷花》篇16　　重庆市九龙坡区谢家湾学校集体备课组　　教学目标　　1.会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花”等词语。　　2.有感情地朗读课文，背诵喜爱部分，积累美丽语句。　　3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的情感。　　4.体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。　　教学重点　　感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然的美的体验。　　教学难点　　理解重点语句。　　教学预备　　1.同学查找有关荷花的资料。　　2.师制作教学课件。　　教学时间　　两课时。　　第一课时

69　　一、引入　　师出示课题：荷花。　　师：你见过荷花吗？它是什么样的呢？　　生说后师大屏幕展现荷花图。　　二、初读课文，正音　　1.生自读课文，读准字音。　　2.指名读，正音。　　3.分小组读。　　三、再读课文，了解内容　　1.生边读边想课文主要讲了什么。　　2.沟通，文章条理。　　第一节：“我”去公园看荷花。　　其次、三节：荷花生长的各种美丽的姿势。　　第四、五节：自己欣赏荷花时的想象和感受。　　四、学习课文第一节　　1.指名读。　　2.说说你知道了什么。　　明确：第一节告知我们赏荷花的时间，人物，地点。　　3.提问：这一节看出荷花的什么特点：（花香）　　从“抓紧”看出“我”想看荷花的急迫心情。　　4.朗读。　　五、学习其次、三节

70　　1.生自读二三节。　　勾画你难以理解的句子。　　2.师出示“假如──了不起”。　　请生谈自己的看法。　　3.引导读第三节。　　师让生看图，看看是怎样写出这一池荷花的。　　你喜爱哪句？为什么？　　沟通：　　荷叶：像大圆盘（比方）　　冒：形象写出了荷花突现出来，非常引人注目。　　（理解后读。）　　师引读：“有的──有的──有的──”　　想象荷花的姿态。　　你还能用自己的语言描绘荷花吗？　　（生各抒已见。）　　朗读其次节。　　4.再读第三节。　　谈自己的理解。　　（荷叶、荷花有各种奇妙的姿势，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。）　　生想象动态荷花图。　　5.朗读二三节。

71　　六、自同学字　　师作个别易错字的指导。　　七、作业　　1.朗读全文，背诵1、2、3节。　　2.听写词语。　　3.观看自己喜爱的花。　　其次课时　　一、朗读1、2、3节　　二、学习4、5节　　1.师大屏幕出示荷花图。　　师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵漂亮的荷花，进入了这精彩的画卷之中。　　2.齐读第四节。　　3.你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？　　生带问题再读第四节。（生各抒已见。）　　4.美读第四节，　　5.读第五节。　　思索：“我”怎么会遗忘自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）　　从这儿你看出什么：（对荷花的赞美，对大自然的赞美。）

72　　三、学习写作特点　　1.生争论本文在写法上的特点。　　2.沟通。　　运用多种修辞手法，（请生在文中找出。）　　抓住荷花的特点进行描写。　　用词精确     。　　写实与想象结合，使文章更加生动。　　四、小练笔　　1.生再读全文。　　2.师；把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜爱的花写下来。　　3.沟通课前所观看的花。　　4.师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。　　5.生动笔写，师巡察指导。　　6.沟通个别习作，评讲。　　7.生连续完成。　　五、作业　　1.完成习作。　　2.预习第四课。《荷花》篇17　　教学目的要求：

73　　1.通过对课文学习的指导，使同学了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育同学观赏美、感受美的力量。训练同学的观看力量，进展同学的想象力量，培育同学的美妙情操。　　2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。　　3.能用“有的……有的……有的”写话。　　4.指导同学有感情地朗读课文并背诵课文。　　教学重点难点：　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

74　　教学思路：这篇课文是依据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的奇妙。教学时，老师要引导同学先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清晰荷花开时是什么样子的，是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导同学留意是从荷叶、荷花的颜色、外形，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应留意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的奇妙无比。在老师的指导下，同学能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使同学了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开头，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么会产生这样的想象，由此引伸出这是由于荷花静时美，动时更美。还可发散思维：假如你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对比，熟悉荷花美。同学学习时老师应留意对同学进行学法指导。　　教学时间：　两课时。　　教学过程：　　第一课时　　一、引题。　　1.板书课题，读题。　　2.析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的学问。）　　二、指导同学按挨次观看《荷花》图。　　1.荷花开得怎样？长得怎样？外形和颜色怎样？　　2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？　　3.满地的白荷花开得怎样？　　4.图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。　　三、初读课文，读通句子。　　1.小声读课文，这篇课文主要写什么？　　2.通过拼音熟悉莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

75　　3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)裂开：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。　　四、再读课文，理清脉络。　　①我看荷花　　　争论：看提纲；给课文分段。　　2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。　　其次段(3)写荷花漂亮、我爱荷花。　　第三段(4，5)写“我”看着满地美丽的荷花　　仿佛自己也变成了荷花。　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特殊是课文中的生字词，读后评议。　　五、总结学法。　　1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）　　2.提示方法：我们该怎样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领悟中心。）

76　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。　　其次课时　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。　　二、细读课文，深究文意。　　1.精读第1部分。（1)老师读第1自然段，同学思索：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（芳香）(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用画下来。(3)再看图：图文对比，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿态？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再认真看什么？）（同座争论、老师巡察指导、个别说、再集体说）(4)质疑：①荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：　　　　a.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的详细形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿态美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）　　b.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）　　c.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）

77　　②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）　　a.这个句式说明白什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导同学用这种句式说话。　　b.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）　　③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿态美？（想想、画画、议议。）　　(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（老师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们观察一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未开放，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头赞扬：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？　　(6)练习：①刚开的白荷花。②全开的白荷花。③将要开的花骨朵。　　小结：这段从颜色、姿态两方面写出了荷叶荷花的美。　　2.导读第3自然段。

78　　(1)指名读第3自然段：为什么把这一大幅画看作“活的画”？　　(2)“看作”是什么意思？（当作）　　(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用画下来。　　(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿态”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都特别漂亮；“假如……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了对荷花的剧烈的宠爱之情。　　3.自学第4、5自然段。　　(1)默读课文，想象：当沉醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？　　(2)（再次出示图）同学看图个别说，再集体说。（老师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告知我……）　　(3)思索：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵静静话，是什么缘由让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了什么感情？（荷花芳香溢、雪白无暇，表达了对美妙事物的喜爱之情。）

79　　(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？　　三、有感情地朗读课文、背诵课文。　　四、提导书写生字。　　五、作业：①抄写生字词；②背诵课文；③用“有的……有的……有的……”句式写话。