《菜园里》说课稿

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《菜园里》说课稿《菜园里》说课稿（通用4篇）《菜园里》说课稿篇1　　敬重的各位专家、各位老师：大家晚上好！　　很兴奋今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。特别感谢州教科所、县教研室为我们建始试验学校供应了这样一个沟通、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓舞与支持，你们把这个沟通、学习的机会赐予了我。　　现就我们选定的讨论主题：让识字走进同学的生活实际。针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。恳请得到各位专家、老师的批判指正。我想从以下几方面来说课：　　（一）让生活性与实践性走进识字教学

1　　生活是教学的源泉，也是同学熟悉世界的重要途径。《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近同学生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际动身，注意同学的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让同学有活动的时空，走出课堂，在好玩的实践中学习。比如：课前利用双休时间我带领班级同学去城郊参观了农夫伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学沟通自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点，了解并收集了有关蔬菜的学问；这就让同学的语文学习走进了宽阔的生活中，不再局限于书本。特殊是同学在菜地里，观察萝卜时，老师拔起一个大萝卜问同学：萝卜的根很大一部分在哪儿？同学回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。老师顺势引导说出"萝卜地下捉迷藏'，让比较抽象的词语理解融进了实际观看所得中，同学很直观形象地感受到"萝卜地下捉迷藏'。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动，不仅让同学走近了蔬菜，熟悉了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了同学对大自然的喜爱和对蔬菜的宠爱之情，为课堂学习储存了一份难得的.与爱好。　　（二）创设情景.入课　　《课标》指出：低班级孩子的识字教学贵在激发其识字爱好。我在努力做到这点。上课伊始，我设计了一个卡通人物"农夫张大爷'，他带着各种蔬菜，为了来探望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了"一石激起千层浪'的作用。由于张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门缓缓开启，好象又回到了几个星期以前欢乐而好玩的参观菜园活动之中，唤起了他们的"兴奋点'；其次是张大爷这一和气可亲的人物由生活走进了课堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜，

2激发其剧烈的求知欲、表现欲；再次是以课件形式出现老师要说的内容，显得更加生动好玩，让孩子们乐于接受，符合其年龄特征。总之，开课时的.入课，唤醒了同学的记忆，重拾其识字的爱好，为课中学习奠定了基础。　　（三）实物引导学词识字　　（1）看实物说蔬菜名　　在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不简单发觉（还说是张大爷送来的）。在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿？不说则矣，一说则激发起了孩子们剧烈的发觉欲、探究欲，他们都争先恐后地找到了各种蔬菜，面带骄傲与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感受到胜利的喜悦；接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻；最终我请孩子们把自己找到的蔬菜展现给大家看，并且要洪亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。让同学在实物中学词，在沟通中合作，在合作中找到胜利的喜悦。　　（2）由实物引导学词识字

3　　当同学兴致勃勃地展现完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名。告知孩子们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问："你们想记住这些名字吗？'让同学很自然地由熟悉蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采纳了由浅入深、循序渐进的教学方法。如：先让同学对比拼音自学词语，接着检查自学状况，检查时又先让同学齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时，最终只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计，就让同学在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了同学的生活实际。我想这样就遵循了低班级同学的认知水平，让其循序渐进的识字。　　（四）自读课文自主识字　　当同学学习完蔬菜名及其其中的7个生字后，剩下的一部分生字还在课文之中。我打破常规，把该熟悉的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字，请同学们想方法熟悉他们。当同学经过自己的重建，自我想方法去熟悉生字后。老师再进行检查。这一环节的设计我认为充分调动了同学自主认记生字的乐观性。　　（五）形式多样巩固生字

4　　当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到部分的原则来复习巩固生字，让同学齐读全部生字两遍；接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采纳不同形式的巩固方法，这样就避开了巩固识字的枯燥乏味。如我采纳了"开火车'复习法，激发爱好；采纳了"图词对比法'，让同学再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆；我还采纳孩子们喜闻乐见的"你问我答'的方法，让一个同学到前台当老师，这一嬉戏活动，再次唤醒了同学的学习.；同时也检查了孩子们的留意力，考验了孩子们的应变力量。总之，我认为巩固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理、年龄特征，运用了多种方法。我想这无一给同学的学习增加了新的养分。　　（六）紧扣写字重点分层指导化难为易　　本课要求会写的字有四个。其中"心'和"风'是比较难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简洁机械的识字，让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时，同学就已经很清晰的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。　　（七）趣味盎然学儿歌巩固熟悉生字　　儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在帮助同学识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然

5、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如，当我要求同学自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否熟悉，还有不熟悉的要对比音节拼读；为了检查其是否熟悉全部生字，我要求同学齐读课文；为了让同学自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议；最终为了让同学感受会读儿歌、会认生字的欢乐，老师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把巩固生字的熟悉寓于朗读课文之中。　　总之，我在此次教学活动中，以《课程标准》为依据，以本次讨论主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循同学的认知规律，竭尽全力让识字教学走进同学的生活实际，让同学的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是"实'，真正体现了"踏踏实实'教语文这一理念。但我深知，教学的确是一门遗憾的艺术，我的教学中存在诸多不足。如老师的一般话不太标准；评价同学的语言不够精炼丰富；老师的亲和力不够等。在此恳请得到各位老师的关心。感谢大家。《菜园里》说课稿篇2　　说教材：　　看看菜园丰收的景象，好像能闻到泥土的芳香，好像能听到农夫喜悦的欢乐。　　本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。　　通过看图，关心同学熟悉一些蔬菜及蔬菜的名称。"豆角'"白菜'图中没有出现，老师可以联系同学的生活实际熟悉，在生活中学语文，培育观看力量。

6　　本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中丰富同学对图中蔬菜名称的熟悉，巩固生字新词。　　说教学目标：　　学问与力量　　1、熟悉14个生字，会写4个字，熟悉一个笔画和两个偏旁。　　2、能正确流利地朗读儿歌。　　3、熟悉一些蔬菜，了解它们的一些特点。　　情感、态度与价值观　　了解菜园里蔬菜的特点，了解农夫伯伯的辛勤劳动。　　说教学重难点：　　重点：会认字，会写字。正确流利，有感情地朗读课文。　　难点：体会菜园里的"风光'与农夫伯伯辛勤劳动之间的关系。　　教学突破：让同学熟悉蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图关心同学熟悉一些蔬菜及名称；通过儿歌关心同学了解有关蔬菜的特点。理解课文内容，菜园里的"风光'与农夫伯伯的辛勤劳动之间关系是难点，依据低班级儿童喜爱动脑、直观、形象思维占优势的特点，让同学观看图画、看实物用多种感官熟悉。　　说教学方法：

7　　教法：读书法：放手让同学借助拼音朗读儿歌。在读中体会"捉迷藏'等次语在文中的意思。在熟读的基础上，把各种蔬菜的特点表现出来，感受词语描述蔬菜之可爱。　　学法：读一读：通过各种形式的读，表现蔬菜的可爱。　　找一找：在图画中找出与文字相对应的蔬菜。　　划一划：划出不熟悉的字，并借助拼音多读几遍。　　说教学用具：　　各种蔬菜水果实物的名称卡。　　说教学过程：　　（一）谈话揭题，品尝导题　　老师：1、导入：同学们，今日老师要带大家去一个地方。同学：抢问：什么地方？　　老师：2、板书：菜园里。谁来读一读？看到"菜'和"园'，你有什么好方法记住它呢？同学说识记"菜'"园'的方法。　　3、出示图画：请同学们看图，再读卡片上的字。熟悉蔬菜的名称。同学：边看图边读蔬菜名称的词。　　（二）自主识字，合作沟通　　老师1、出示蔬菜图片，让同学出示相对应的名称卡片。同学：1、很快读出卡片与之对应的词。2、默读课文，将生字划出，自同学字。　　2、检查自学状况：开火车认，指名认3、全班参加仔细识字，读准字音。

8　　（三）、语言训练，深化理解。　　1、请同学们读课文。（读出赞美的语气）　　2、提问：你知道文中写了那些蔬菜？它们分别有什么特点？（争论口述，相互补充）　　3、看到这么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（说一说）　　（四）、观看联想，精读细读。　　1、再读课文，范读。（仿读、默读，读出对蔬菜赞美的语气）　　2、读儿歌，理解句子。（读中体会：菜园一片好风光）　　3、看到这么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（说感受，"风光'写出了新奇蔬菜瓜果五颜六色光泽迷人的特点）　　（五）、回归整体，激发情感。　　1、读课文。（齐读课文）　　2、提问：这么多的蔬菜瓜果是谁种出来的？你们看到这么多的蔬菜想说些什么？（谈感受，说想法：是农夫伯伯辛勤劳动种出的）　　3、总结：是啊，农夫伯伯辛勤劳动，为我们种出这么多的蔬菜瓜果，我们应当怎样对待劳动果实？（回答：我们应珍惜、疼惜农夫伯伯的劳动成果，不铺张）　　（六）板书设计　　3、菜园里

9　　豆角青瘦长　　黄瓜绿衣裳　　菜园里茄子紫灯笼风光　　萝卜捉迷藏　　辣椒红尖尖嘴《菜园里》说课稿篇3　　《菜园里》是人教版学校语文试验教材第一册第四组中的一篇识字课。《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出：要充分利用儿童的生活阅历，创设丰富多彩的教学情境，让同学主动识字。交给同学识字方法，力求识用结合。　　基于这一教学理念。我以训练对象为本，进行了全方位的教学设计。　　1、创设情境，自主识字。　　对于一班级刚入学不久的儿童来说，要让他们一节课内熟悉14个生字和9个词语好像不大可能。单只要把同学置于详细的情境中，便能激发同学主动识字的欲望，达到事半功倍的效果。　　在整堂课上，我无论是从蔬菜实物的预备，还是课件、简笔画的设计，都仿佛把同学带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。同学个个爱好盎然地读、记生字词，而且能主动总结识字方法。不但让同学真正感受到识字的爱好，而且进展思维力量，激发制造力。

10　　2、设计活动，合作学习。　　《新课程标准》指出：同学是学习和进展的主体。语文课程要依据同学的学习特点，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。　　在教学中，我设计了各种识字活动，如："我当小老师'、"开火车'"找伴侣'"我把蔬菜运回家'等嬉戏，通过师与生、生与生之间的互动沟通，让同学充分感受到自己是学习的仆人。从而进一步培育了同学的识字力量，也活跃了课堂气氛。　　3、生活识字，指导实践　　"教同学活化'这是新课程对语文教学的要求。语文教学更应当沟通课堂内外，利用身边熟识的教学资源拓宽学习空间，使之更好地服务于生活。　　在教学中，我采集了大量的素材，不但让同学熟悉课本上九中蔬菜的名称，而且还有意设计同学身边熟知的几种蔬菜，让同学认读蔬菜名，并且有意设计"空白'让同学在课后想方法写出蔬菜的名称。这样引导他们从生活中去主动寻求更多的学问来指导生活，真正达到识用结合。　　各位专家，各位同仁，我还是一位刚刚成长起来的年青老师。我深深知道在课堂教学上还有很多的不足，敬请批判和指正。《菜园里》说课稿篇4

11　　一、说教材　　《菜园里》是人教版义务训练课程标准试验教科书语文一班级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字课文。本课内容与同学生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语和一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。　　通过看图关心同学熟悉一些蔬菜及名称，通过儿歌关心同学了解有关蔬菜的特点，本课要求熟悉的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为同学创设不同的识字环境，避开识字枯燥。　　二、说学情　　这是一篇贴近生活的识字性课文，要求在图片和拼音的关心下集中识字。一班级的同学之前也已接触过类似的识字课文，而且入学也已有大半个学期，因此对于识字，记字方法已有所把握，况且许多同学在入学之前就有肯定的识字基础。更重要的是这篇课文中所设置的识字环境和生活亲密相关，所以我觉得同学在学习这篇课文时，困难不是特别的大。

12　　我们一一班的小伴侣虽说是农村的孩子，但除了个别的外地孩子以外，许多同学的识字基础还是不错的，所以应当也不会有什么大困难，可能就是个别的音需要特殊强调下，如翘舌音、后鼻音等。　　三、说学习目标和重难点　　一班级教学以识字为主，我结合教材和新课标，把这节课的学习目标定为：　　1、熟悉"菜、园、豆、角、萝、卜、心'七个生字，熟悉新笔画卧钩，会写生字"卜、心'。培育同学自主识字的乐趣。　　2、通过拼读音节读课文，朗读儿歌。　　3、熟悉常见的一些蔬菜，知道它们的名字。　　学习重点、难点：熟悉表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，识记生字是本课教学的重点。识记生字，写好心字是难点。　　四、说方法　　为了突破学习重难点，我从同学实际动身，教学时主要采纳情境教学法，我想对于低班级的小伴侣来说，留意力不简单集中，假如设置一个生动的情境，让他们在这个情境里欢乐的学习，教学效果还是比较好的。接而综合运用老师的引导和同学同桌的合作，让同学借助图片和拼音识字，进行梯度教学，切切实实地让同学把握本课重点。　　三、说教学过程　　（一）情境导入，揭示课题

13　　我采纳的是情境导入法，一开头就带领同学走进漂亮的菜园，然后借机教学"菜园'这两个生字。自然而然地引入课题《菜园里》。我的这个设计让同学走进一个特定的情境菜园，在这个情境当中学习识字、课文，对于一班级的同学来说，这种情境教学还是比较适用有效的，较大地引起了同学的留意和对本课的爱好。　　在学习"菜园'这两个生字时，我重点教学了"园'字，让同学给园找伴侣，还潜移默化地让他们了解园的大自涵义。　　（二）、熟悉蔬菜，学习生字　　在这个环节中，我先用课件出示文中的9种蔬菜的图片。（茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜和西红柿）然后让同学和这些蔬菜娃娃打招呼，用上"嗨，茄子'的打招呼形式。同时老师依据同学的认读状况，在相应图片下出示各种蔬菜的拼音和词语。（借助图片学习生字是一个很好的方法，我这里在认读词语的时候还用了一个打招呼的形式，使整个课堂较轻松活泼，这些蔬菜真的好想出名有姓，有血有肉的人一样，跟同学们一起在沟通，玩耍。）

14　　接下来我设置了一个练习说话的环节，我首先给同学们做了个示范：在这些蔬菜宝宝当中，老师最喜爱跟黄瓜交伴侣，由于黄瓜全身绿绿的，吃起来特别爽口，听说多吃黄瓜还很有养分呢。这些蔬菜娃娃中你最喜爱跟谁交伴侣啊？（指名说，要求同学说话规范、完整，但不对句式做要求）这个说话环节的设计不但能熬炼同学的说话力量，也可以让同学自己观看图片，对蔬菜部分特点进行初步的了解。　　说完话之后我让同学一起来"开小火车'，把他们最喜爱的蔬菜名称洪亮、正确地读出来，在这期间，老师在读音上作适当的订正、指导和强化，比如"茄子'和"萝卜'的轻声、"心'的前鼻音、"柿'的翘舌音等。这里对出示的这些词语的读音进行了强化，让同学们牢牢地记住。这个环节的设计让同学对这些字更加印象深刻，尤其是对自己喜爱的蔬菜名称。　　接着我由简入易，将课件中的图片一一去掉，让同学依据拼音认读词语，指名同学将词语读正确，读洪亮。再是去掉拼音读词语，这里我提高了要求，不但要求把这些词语读得正确洪亮，还要读得亲切，让听的人喜爱。并强调这个要求，假如同学读不出这个效果，可以由老师进行示范。接下来就去掉词语，以单个字的形式出现学习生字豆、角、萝、卜、心，并要求给这些字找伴侣。前面的依据图片、拼音认读词语，都是为了之后能更好，更简单的记住生字，我就实行了由简入易的方法，一步步提高对同学的要求，反复呈现这一课需把握的生字，这个识字环节下来，基本上同学都能很好地把握这几个生字。　　（三）指导生字"卜、心'的书写　　1、学写"卜'字。

15　　这个字比较简洁，先请同学认真观看，这个字有几笔?每笔在田字格的什么位置？师范写，书空练习。　　2、今日我们还要学习一个新笔画（出示：卧钩）（课件出示：写在田字格中的卧钩）这个笔画的名字叫"卧钩'，跟我一起念他的名字。卧钩他像什么呢？卧钩就像是一个人躺着床上，抬头弯腿熬炼身体呢！？（出示图片比较）。怎样才能写好它呢？边范写边讲：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。（在桌子上写）　　然后再写由卧钩组成的字"心'。观看心在田字格中的位置以及笔顺，让同学先观看，观看好了问同学有哪些地方要提示大家呢？重点教学三点的位置。（三点的方向不一样，最左边点的方向是向左的，后面两个点的方向都是往右的。第一个点在横中线下，后面两个点都在横中线的上面，紧挨横中线。）师范写，同学书空。同学描红，书写一遍。比一比谁的字写的最美丽，实物投影。在写字的环节，比较注意同学，先让同学自己观看，自己发觉，然后经由老师归纳提示，再有同学自己描写，投影实物后，同学再在自己字的基础上进行修改，这个写字环节做得很到位。　　（四）、拓展延长，趣味识字　　由老师用课件一张张出示蔬菜图片，在图片的旁边打上拼音和字，出示68张，请一个小老师领读。　　（五）、初学儿歌

16　　让同学把语文书翻到95页，用自己喜爱的方式读课文，提示他们读准每一个字音。接下来请几个同学来读读，读的时候，老师提了个要求，谁能把音读准，课文读通，谁就是小导游，老师将送他蔬菜亲笔签名照。请其他同学认真倾听，看看谁是最棒的小评委。　　竞赛读，给一位或两位读得好的同学发蔬菜亲笔签名照。（鼓掌庆贺。）以竞赛的形式可以提高同学学习课文的乐观性，尤其是对一班级的同学来说。　　（六）、作业布置　　我让同学在课后跟着爸爸妈妈去菜场认真观看下，蔬菜有些什么特点，在下节课中进行沟通。　　四、说板书　　由于这是一篇看图归类识字课文，因此我主要借助的是多媒体设备，因此板书就相对简洁了。我的板书是这样子的：菜园里　　五、反思　　上完《菜园里》这节识字课的第一课时之后，如释重负，感受也颇多，我不仅感受到了同学在情境中识字，在生活中识字的好处，也深切地意识到，最有效得教给同学识字内容和识字方法是多么巨大的工程。

17　　虽说是翻来覆去，简简洁单的几幅图画，几个词语和几个生字，却是让我大费了一番功夫，真是越是简洁越是难上。在备课中，我还是实打实的一步步为同学设计了我认为最有效的学习方法，但实施起来总没有想象的那么完善，一堂课下来还是存在着几个问题。　　首先是识字环节设计方面。我识字的环节是这样设计的，先出示图片，依据图片认读词语，接着去掉图片，依据拼音认读词语，再是去掉拼音读词语，最终才落实到生字。这个识字环节的设计从同学学习的状况动身，从简到易，还是比较实在的，但是当中还是存在着两个问题：第一个是依据图片认读词语的时候，我忽视了同学的第一印象是最深刻的，应当在这个时候多强调难读的或是简单读错的拼音。这个时候教学拼音重点有助于同学很好的记忆，那下面几个环节当中假如同学还有不会的略微再强调些就可以了，而我则是本末倒置了，在这些词语首次出现的时候并未很好的强化，到后面几个环节中则是反复地叨念，但是收效甚微。其次个问题就是在去掉拼音读词语的时候，把一些不需要认读的生字、词语也去掉了拼音，这就拔高了同学的要求，超出了自己制定的学习目标。

18　　其次是说话这个环节的设计，既然是说话，那就是说会读词语后的运用。可以放在去掉拼音认读词语之后，而我把说话的环节放在了依据图片认读词语这里，好像有点超前了。最终是初读课文这个环节当中，我要求同学不但要正确、流利地朗读课文，还要他们美美地读出菜园的漂亮风光。对于一班级的小伴侣来说，这是相当有困难的。课文比较长，同学假如能正确流利地读出整篇课文，那已经是相当不错了，怎么还可以要求那么高呢？　　通过与其他老师的沟通，我懂得了自己上课必需从同学的实际状况动身，紧扣文本，踏踏实实地备课，我信任只要努力，自己肯定能更好、更快地成长。