《父亲和鸟》词语

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《父亲和鸟》词语《父亲和鸟》词语（通用13篇）《父亲和鸟》词语篇1　　【近义词】　　黎明──拂晓、破晓　　　潮湿──潮湿　　【反义词】　　黎明──傍晚、黄昏　　　潮湿──干燥　　蒙méněnéng”。教学“蒙”，积累词语。）　　师：在这样一个雾蒙蒙的早晨，在这片茂密的树林里，父亲和鸟之间会发生什么呢？（课件先出示“父亲”和“小鸟”图，后两者之间“？”）让我们走进书本去读读这个故事吧。　　二、初读课文，整体感知　　1.自由读课文。（出示要求：（1）读读课文，不熟悉的字借助“树叶”读准字音，并多读几次。　　（2）同桌相互认读生字，词语，订正字音。　　（3）预备向全班同学汇报自己的朗读成果。）　　2.检查词语。　　（课件逐个出示）：　　雾——雾蒙蒙——雾蒙蒙的树林——我们在雾蒙蒙的树林里行走。

1　　喃——喃喃——喃喃地说——他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”　　味——气味——浓浓的气味——我只闻到浓浓的草木气味。　　腾——热腾腾——焐得热腾腾——羽毛焐得热腾腾的。　　猎——猎人——可怕的猎人——可怕的猎人在捕杀动物。　　黎——黎明——　　3.检查初读课文状况。指组接读课文。　　三、品读课文　　1.师：这是一片漂亮的有着清爽空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……　　（1）（出示卡片：望了又望闻了又闻）你来读读这两个词语。　　（2）我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）　　a.生自由读。　　b.指名读。　　c.齐读。

2　　（3）师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？好好地读读课文的第3自然段到第8自然段，然后与大家来沟通。　　a.（当同学说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？我就站在父亲的身边知道树林里有鸟吗？我必需怎样才能知道树林里有鸟？而父亲呢？　　b.（当同学说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？你能闻得出来吗？谁能闻得出来？为什么我们大家都闻不出来而父亲却能闻出来呢？　　c.父亲为什么对鸟的味道这样熟识呢？（长年累月的感觉，他或许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）　　（4）请试着读读这句话，读出它们之间那种熟识的感觉。　　（5）我们再来读读这两个词语，它们中的“又”是什么意思？　　a.那听你们这么说，我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟识，应当望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？　　b.你面对怎样的东西会望了又望，闻了又闻？　　c.小伴侣说了这么多理由，父亲对熟识的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。（自由试读）　　（6）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。　　同学自由试读。

3　　（7）师：读完的小伴侣向老师看一眼。父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望。父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示课文插图，并播放小鸟的叫声。）　　师：小鸟的叫声让你感受到了什么？　　（8）师：是啊，这是树林和小鸟最愉快的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最愉快的时刻。”）　　带着你的欢乐来读读这两句话。（从各个不同的角度来引导领悟欢乐。）　　（9）师：你们说此时父亲的心情怎样？（兴奋）读9—12自然段，读给同桌听，把你的欢乐传达给你的同桌。（同桌互读）　　（10）师：就在我最愉快的时候父亲却说了这么一段话（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。”）　　生自由读。　　师：再读这句话，思索：父亲的心里除了愉快，还有什么？　　（指名读）　　师：此时，父亲的内心感受有许多许多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读。

4　　（11）父亲已经把它们融入自己的生命，小鸟欢乐他欢乐，小鸟危急他担忧，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？　　板书：父亲和鸟。　　n是啊，所以我真兴奋，父亲不是猎人。（课件出示：我真兴奋，父亲不是猎人。）　　n那假如父亲是猎人的话会怎么样？　　n假如父亲是猎人那真是太可怕了，幸亏父亲不是猎人，请你再来读读这句话。　　n莫非我仅仅是在兴奋父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？　　三、总结提升　　我盼望全部的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会到处布满温情，大自然与人类的情感才会日益亲密，日益和谐。《父亲和鸟》词语篇7　　《父亲和鸟》是人教版学校语文第三册第七组教材中的一个故事.本组教材都是围绕人和动物的和谐相处来编排的.《父亲和鸟》这个故事作为这组教材的最终一课,语言美丽,极具情感,对孩子的"爱"的训练很有启发性.　　教学目标:1,正确,流利,有感情朗读课文.　　2,体会故事中"父亲的爱鸟"之情和"我"的护鸟心愿.　　教学方法:读中悟情以情促读合作探究

5　　情感态度:懂得爱护动物,关爱生命.　　教学流程设计:　　一,复习引入,激发爱好　　嬉戏识字.　　这节课我们就来连续学习《父亲和鸟》.　　板书:"父亲和鸟"　　解读题目.父亲(敬重)——爸爸(亲切)　　二,范读文本,感知"爱"　　接下来,我们来做另外一个嬉戏.我先分一下工:我读《父亲和鸟》的故事,你们一边看着课文,一边听我读,而且还要思索:"文中的父亲有什么喜好"好吗　　同学反馈沟通.　　引导得出"父友爱(喜爱)鸟"　　板书:"爱".　　三,读中悟情,体会"爱"　　以"父友爱(喜爱)鸟"为主线,引导同学围绕以下几句话进行朗读和理解.　　父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻.他喃喃地说:"林子里有不少鸟."　　父亲说:"这是树林和鸟最愉快的时刻."　　我知道父亲这时也最愉快.

6　　父亲又对我说:"在鸟最愉快的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最简单被猎人打中."　　我真兴奋,父亲不是猎人.　　四,拓展总结,升华"爱"　　引导同学从爱护鸟上升到要爱护一切生灵.通过一则报道,激发同学乐观主动地关爱身边的生命.　　板书设计:　　爱　　爱护动物关爱生命　　父亲和鸟《父亲和鸟》词语篇8　　【案例】　　师：小伴侣们，读了《父亲和鸟》这个故事以后，你们最喜爱课文中的哪句话？　　生：我最喜爱课文中的最终一句话。　　师：特别好，有自己的看法。（老师一边表扬，一边幻灯出示最终一句话：“我真兴奋，父亲不是猎人。”让同学自由读这句话三次，目的是让同学在读中感悟。）　　生：我能读懂这句话。　　师：你读懂了什么？　　生：我读懂“兴奋”表示“欢乐”、“开心”的意思。　　师：真好，真聪慧，你们都读懂了什么？（同学纷纷举手发言）

7　　生：我“兴奋”父亲不是猎人，要不，小鸟就没命了。　　生：我“兴奋”在这篇课文中熟悉了很多鸟的生活习性。　　生：我“兴奋”的是明白了观看事物的方法有许多，有“看、闻、听、摸……”。　　生：我“兴奋”的是人人都明白了要爱惜小鸟，爱护小鸟，关爱自然。　　生：我“兴奋”的是父亲有一颗和善的心，我要向父亲学习，做“鸟”的知音……　　师：很棒！大家真是个动脑筋的好孩子。　　【反思】　　在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，奇妙地运用自主学习的探究方法，引导同学在课文中查找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住同学的童心童趣，使同学学得主动，学得乐观，学得好玩，充分发挥自主学习的力量，诱发同学在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶，老师教得轻松，同学学得轻松。《父亲和鸟》词语篇9　　课前谈话：二⑵班的小伴侣从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼，有些同学的眼睛会说话……

8　　一、导课谈话，感受树林的漂亮与安静　　师：今日我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美妙的回忆。记得那是一个早晨，一个雾蒙蒙的早晨，我们经过一片树林，这是早晨的树林。（观赏课件）　　师：它让你感觉到了什么？　　生1：它让我感觉到有许多雾。　　生2：它让我感觉到早晨有许多雾。　　生3：它让我感觉到早晨的空气很新奇。　　生4：它让我感觉到早晨是很凉快的。　　生5：它让我感觉到是很绿的。　　生6：它让我感觉到是有许多树的地方。　　（观赏课件：漂亮安静的树林──畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的心情状态。）　　二、学习课文3～8自然段　　1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。　　理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思，引出两词：

9　　这是一片漂亮的有着清爽空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……（生齐读两个词）。　　（在同学初步感知课文的基础上钱老师教给同学学习语文的方法，引导同学抓住文中的关键词语深化文本。）　　2、读通句子：　　师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。　　⑴　生自由读。　　⑵　指名读（师：你读得特别正确，我们像他那样把句子读正确）。　　⑶　生自由朗读。　　3、领悟句意：　　师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3～8自然段，钱老师建议大家读两遍。　　⑴　生自由读。　　⑵　沟通。　　师：谁来和大家沟通？　　生：父亲望见了树枝上的小鸟。　　师：是小鸟吗？再认真读读课文。　　生：望见的是树枝在摇动。　　师：你是从哪里读到的？　　生：读句子。（师：也就是课文的第11自然段）　　师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思索：父亲是不是望见树枝在动？

10　　生：自由读第5自然段。　　师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？　　生：他知道了有很多鸟。　　师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有很多鸟吗？　　生：不知道。　　师：那为什么父亲知道，我不知道？　　生1：由于我马虎。　　生2：以为父亲看得很认真，看到的是里面，而我看到的只是表面。　　生3：可能是父亲很喜爱鸟，发觉了鸟的习惯，儿子不喜爱，他不会去探究鸟的神秘。　　师：那父亲闻到了什么呢？　　生：鸟味。　　师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？　　生：父亲。　　师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？　　生：父亲说是热腾腾的。　　师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？　　生：是感觉。　　师：这种感觉谁能感觉得到。　　生齐答：父亲。

11　　师：为什么只有父亲感觉得到？　　生1：父亲懂得鸟的学问。　　生2：父亲小时候就观察鸟。　　师：他是小时候还是从小到大都观察鸟，喜爱鸟的？　　生：父亲从小到大都看到鸟的。　　师：你怎么知道的？　　生：我是从第一自然段中明白的。　　师：你读一读.。　　该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。）　　师：父亲是不是今日才来到树林望了又望，闻了又闻？　　生1：不是。是他见得多了。　　生2：由于他了解鸟的生活习惯。　　师：他常常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。　　生齐读。（师提议自由读该怎么读。）　　生自由读。　　指名读。　　生1读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特殊好）　　生2读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。）

12　　生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）　　生4读（师评：你这个“上上下下”读得也特殊有味道。）　　师：这边的同学也想来试试。　　生5读（师评：你很有父亲那种特别专注的表情。）　　师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以观察。　　生自由读（师随机评：观察那边两个同学用肢体语言）　　师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？　　生齐答：又。　　师：两个词都有“又”表示什么意思？　　生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。　　4、朗读指导：　　师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟识，他应当一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（此处的质疑把同学的学问、力量、智力、情感诸因素的培育糅合在了一起。）　　生1：假如父亲不认真，他也不会发觉？　　师：为什么？静静地给你点提示，这是个怎样的早晨。　　生2：（补充）跟早晨环境有关系。

13　　生3：我想父亲有点老了。（师：他想确定一下）　　生4：他从小就这样。（师：是他的一种……）　　生齐：习惯　　生5：或许这次感觉不一样。　　师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？　　生1：妈妈给我买从来没见过的东西。　　生2：妈妈给我买巧克力橡皮。　　生3：小伴侣说了这么多理由，父亲对熟识的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。　　自由试读。　　师：这种感觉真的不一样，让我们回到3～8自然段，把这种感觉连起来感受一下。　　同学自由试读。　　（钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在同学从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的缘由后引领同学逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导同学连续与文本对话，抓重点词句朗读,深化感受父亲的知鸟爱鸟。）　　师：读完的小伴侣向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）　　师：小鸟的叫声让你感受到了什么？

14　　生1：让我感受到了欢乐。　　生2：让我感受到了情感。　　生3：让我感受到了森林里的新奇事。　　生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。　　生5：让我感受到了这是一种幸福。　　生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。　　生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。　　（课件鸟叫声不断）　　三、学习课文9～12自然段　　1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最愉快的时刻”。我知道父亲这时也最愉快。　　师：小鸟的歌声迟迟不愿离去，父亲也说……（课件出示句子）　　指名读句子。　　生1读（师评：我发觉你的最读得好。）　　生2读（师评：我发觉你的愉快读得好。）　　生3读（师评：我发觉大家都愉快起来了。）　　生4读（师评：我发觉你的树林很愉快。）　　生5读（师评：我发觉你读出了小鸟很欢乐。）　　生6读（师：真愉快呀！）　　生7读（师：真愉快呀，你父亲特殊愉快！）　　生8读（师：我观察了你脸上洋溢的微笑了。）

15　　生9读（师：我发觉你都被沉醉了。）　　钱老师让同学一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让同学感受到真实的人文关怀。信任这些鼓舞性的评价会给同学带来巨大的成就感和学习的欢乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。）　　师：每个小伴侣都在位置上大声地表现一下吧。　　生齐读这句话。　　师：此时，父亲的心情如何？　　生齐：兴奋。　　2、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被打中。”　　生打开课本自由读9～12自然段。　　师：情愿读给同桌听听吗？把你的欢乐传达给你的同桌。　　生同桌互读。（师：表现好的小伴侣就朝老师看一下。）　　师：就在我愉快的时候，父亲又对我说了这样一段话。　　（课件出示这个句子）　　生自由读。　　师：再读这句话，思索：父亲的心里除了愉快，还有什么？　　生1：有点欢快。

16　　生2：还有点担忧小鸟被猎人打中。　　师：你带着这样的感情读这句话。（生2读）你盼望他被猎人打中吗？（生2：不盼望）　　生3：他在担忧小鸟的安全。　　师：请你也跟着父亲来担忧一下，好吗？　　生3读（师：我观察了你脸上的表情了，你多么不盼望这样的事情发生呀！）　　生4：有点儿难过。　　生5：我想父亲有些悲伤，由于鸟会越来越少。（生5读）　　师：此时，父亲的内心感受有许多许多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。　　四、学习课文第13自然段　　理解：“我真兴奋，父亲不是猎人。”　　师：当小鸟欢乐时，父亲就喜悦，当小鸟危急时，父亲就担忧，你们说，　　这样的父亲会成为猎人吗？为什么？　　生：不会。若父亲是猎人，就不会担忧小鸟被打中。　　师：父亲和小鸟就像什么一样？　　生1：亲热的伴侣一样。　　生2：亲朋好友一样。　　生3：亲生父子一样。

17　　生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）　　生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）　　生6：像自己的宝宝一样。　　生7：自己一生中最喜爱的孩子。　　师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？　　（课件出示）句子“我真兴奋父亲不是猎人。”　　生齐读。　　师：假如这样的父亲是猎人，会怎样？　　生1：小鸟全都没有了。　　生2：处处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）　　生3：假如他是猎人，小鸟早就死了。　　五、学习课文14～16自然段　　师：假如这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读14～16自然段。　　沟通：　　生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。　　生2：小鸟全都飞离树林了。　　师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以──　　生齐说：我真兴奋，父亲不是猎人。　　指名读。生1。生2。生3。（师：好庆幸。）生4。

18　　生齐读。　　六、总结提升　　师：莫非我仅仅兴奋父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？　　生1：让其他的猎人不打小鸟。　　师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？　　生2：我盼望世界上不要有猎人。　　生3：我要让大家都来爱护动物。　　生5：我要让我的后代爱护大自然的一草一木。　　生6：我盼望动物园里的动物到大自然去生活。　　（在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，同学迫切意识到爱护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟──爱身边全部的生灵”可谓是水到渠成。）　　师：这是我最美妙的心愿，盼望我身边全部的生灵都不要受到损害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美妙的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。　　【总评】

19　　钱老师布满激qing的话语，洋溢真情的评价；同学动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，敏捷的教学机灵，引导同学自主读课文，感悟课文，激发同学的精神力气；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品行如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了同学的心田。特殊钱老师在本课教学中“以情带读，读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师支配了特别充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？

20　　首先，它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”，新课标指出：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。”这种力量，只能通过同学自己的阅读实践来培育，*“听”是听不会的，*“讲”是讲不出的，*“做”（特指做习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多数同学来说并非易事。朱熹有言：“必要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远.。”问题在于，这样让同学读书，有人不以为然，也有人不知所措。同学的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的缘由。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要同学反反复复地读、用心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。　　其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要支配的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从学校生语言进展的规律、从语感培育的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对学校生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性出现的过程。诵读更有利于提高同学的读书爱好，更有利于内化同学的语感图式，更有利于进展学校生的阅读力量，也更有利于实现同学语言和精神的协同进展。一篇课文，让同学反反复复地读，同学简单厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为同学自己的语言。因此，要促进同学语言和精神的协同进展，必需花足够的时间让同学充分地读。如何解决这个冲突？要留意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应当有每一次的详细要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简洁堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导同学“以情带读，读中悟情”。就语文教学而言，没有感情的课堂，犹如没有清流的溪涧、没有芳香的荷塘。

21　　再次，充分发挥老师在读中的引导作用。老师的作用是关心同学读，而非代替同学读。因此，老师的作用首先是放手让同学读，还同学以读的权利和时间。让同学充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当同学读得提不起精神来的时候，钱老师调动同学读的欲望和爱好；当同学读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当同学读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨同学的思路、启迪同学的才智、激活同学的想象。总之，老师应当是同学读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个同学在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。《父亲和鸟》词语篇10　　【教材分析】　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。在同学心中种下喜爱大自然，爱护生灵的种子。让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。　　【设计理念】　　一、抓住重点词句，培育语感，体验情感

22　　引导同学一边阅读体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导同学感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导同学理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导同学读得轻些，同学读不到位时，可通过老师的范读来引导。　　从文中我们还发觉，父亲通过“望了又望，闻了又闻”就能知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到损害。可见父亲对鸟有多么的熟识，父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢？文章的第一自然段就给出了答案，“父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。”这一句，就明白地告知我们，父亲和鸟的关系不同寻常。　　二、创设阅读情景，培育同学的阅读爱好

23　　二班级同学有肯定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。依据这样的基础，结合课文内容的特点，我们应运用多种手段，创设情境，引导同学多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至11自然段部分，从这开头是比较轻快的，所以可以让同学听听事先预备好的鸟的声音或者让同学学学鸟叫。并让大家说说“假如你是一只小鸟，这时的心情是怎样的？书上又是怎样说的？”“这是树林和鸟最欢乐的时刻。”“应当怎样读这句话，谁能把它读好了？”从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外，在同学读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父友爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让同学给课件配音。课件中美丽的画面和悦耳的音乐，加上同学的配音，调动同学多种感官参加，丰富同学对语言文字的感受力，培育良好的语感。　　三、巧设疑问，引导感悟　　课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情沟通的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发同学学习爱好，启迪其思维，有助于达到教学目标。在读文的基础上，鼓舞同学针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小伴侣理解课文有关心）老师从中选择出几个有思索价值的问题，让同学带着问题去读书。如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真兴奋，父亲不是猎人”？你怎样理解？假如父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？引导同学思索问题，有效地培育和训练了同学的读书力量，从同学的视角动身，促进了对课文的理解。激发了同学解决问题的爱好和信念。　　四、积累运用，拓展延长　　运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方，沟通关于鸟类的学问。新课程中特别注意培育同学收集资料的力量，而且注意学科的整和。通过收集资料，既培育了力量又让同学了解了关于鸟类的学问。

24　　积累词语，让同学勾画出课文中自己喜爱的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。　　写一写。提高语文实践力量是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使同学的想象力量、写作力量得到提高。我设计一个关于小鸟的故事，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞行，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让同学续写后面的故事，可提示，假如自己遇到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？假如你观察那个猎人该怎么做？等等。《父亲和鸟》词语篇11　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过"我'和"父亲'关于鸟的对话，让我们了解到"父亲'对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。　　孩子们提问题，提的问题不着边际，净铺张时间。这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最终一句话"我真兴奋，父亲不是猎人.'自然而然地产生了一个问题，"为什么我真兴奋父亲不是猎人?'这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，"爱护动物，珍惜生命'。

25　　备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说："老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好?'这样一说，有孩子就开头仔细再读课文了，看着同学读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的观赏力量得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说："为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能?'多好的问题!我立刻抓住这个问题，引领孩子们开头读课文。我说："其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。'一会儿，孩子们划完了，许多孩子举起了手。　　"由于父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。'　　"从这句话中你看出什么'　　"我觉得父亲对鸟特别了解，所以他才能闻出鸟的味道。'　　"那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟特别了解呢?'

26　　孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边沟通边朗读，"没有风，叶子为什么在动?'"恩，还有鸟味。'"听，鸟要唱歌了。'"在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。'"黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。'由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最终，我问孩子们："你们知道了鸟的这个小隐秘，会不会去损害小鸟呢?我们应当怎样对待我们的鸟类伴侣?'孩子们自由发表自己的看法，教室里更加喧闹了。　　这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思索解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思索的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练.《父亲和鸟》词语篇12　　课前透视　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。　　二班级同学已经熟悉了很多生字，并能读懂浅易的文章，有肯定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。依据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导同学多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。　　教学目标　　1、熟悉7个生字，会写8个字。

27　　2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。　　3、主动积累课文中的美丽词语，练习用“我会读”中的词语说句子。　　教学重点　　识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。　　信息资料　　1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。　　2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。　　教学时数　　两课时　　第一课时　　切入举偶　　1、揭题：老师板书课题，引导同学依据课题猜想：这篇课文毕竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

28　　（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导同学据题猜想，启发同学想像，激发同学读文爱好，引入新课教学，进而有意识地引导同学通过学习，查找自己所提问题的答案。）　　2、谈话：播放鸟叫的录音，引导同学谈话。你喜爱小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展现给大家看。今日我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）　　（营造氛围，创设情境，激发同学对鸟的爱好，挖掘同学对鸟的认知，培育同学收集信息的力量，同时通过沟通与展现资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）　　对话平台　　一自读　　1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。　　要求：先自己读通课文，不熟悉的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学相互指读课文和生字。比一比，看谁读得精确     。　　2、组内练习读课文，认生字。老师巡察了解同学状况。　　3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）　　（激发读书爱好，培育同学自读意识和力量。指导同学仔细识字，关心同学打好识字阅读基础。）　　二识字

29　　1、出示字词卡片，让同学逐个认读，同学相互订正。　　2、开火车读字词：老师相机指导，并引导同学沟通识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观看“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给同学一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。　　3、老师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。　　（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导同学进行个性化的理解分析，沟通识字方法，积累识字阅历，体会识字规律，激发同学的识字爱好。）　　三朗读　　1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。　　2、引导同学重点练习人物的对话，（自读、老师示范读、同桌互读等）体会课文内容。　　3、组织同学进行沟通：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

30　　（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导同学在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清楚，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）　　四写字　　1、指导同学整体观看，发觉规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让同学观看这些字当中横的写法。　　2、放手让同学描红、临写，亲身感悟字的写法。　　3、老师示范书写同学认犯难写的字。让同学观看、体会，从中领悟写字的规律。　　4、同学书写作业展现，师生评议，写得好的嘉奖一颗小星星。　　（引导同学发觉生字的规律，大胆进行书写尝试，老师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观看发觉，书写评议，也充分发挥了同学在写字教学中的主体地位。提高了同学的写字力量。）　　其次课时　　对话平台　　一导入　　1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。　　2、指读课文，让同学说出上节课的学习收获。

31　　（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动制造了条件。）　　提问　　在读文的基础上，鼓舞同学针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小伴侣理解课文有关心）老师从中选择出几个有思索价值的问题，让同学带着问题去读书。　　如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真兴奋，父亲不是猎人”？你怎样理解？假如父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？　　（疑问是通向真理的钥匙，引导同学发觉问题，提出问题，有效地培育和训练了同学的读书力量，从同学的视角动身，促进了对课文的理解。激发了同学解决问题的爱好和信念。）　　二读议　　1、自由结组分角色朗读课文，留意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。　　2、小组沟通争论，老师巡察，要求小组成员全员参加，达到合作学习的目的。　　3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导同学用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导同学用“愉快”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

32　　（充分发挥小组合作学习的优势，强调同学的全员参加，全程参加，提高了同学的合作意识，培育了同学的合作力量。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增加了同学的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。）　　三汇报　　1、选读得好的小组表演读，师生评议。　　2、沟通合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。老师相机地引发同学的争辩，加深对课文内容的理解，对父友爱鸟护鸟优秀品质的感悟。　　（通过读书同学深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分呈现了同学对课文内容的个性化解读。在沟通与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了训练熏陶。实现了师生、生生间的沟通与互动。）　　四扩展　　1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。　　2、编故事：　　（1）听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导同学续编故事。

33　　（2）老师可以借助图片或课件呈现故事内容：在悦耳的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞行，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导同学续编故事。　　（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了同学在学习活动中的主动性和制造性。培育了动手实践、大胆想像，创意表达的力量，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻熟悉。）　　本站原创作品，转载请注明：来自中学校训练资源站《父亲和鸟》词语篇13　　教材分析：　　这是课改试验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到损害，体会到父亲对鸟的喜爱。在课文的最终“我真兴奋，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最剧烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。　　本课的教学目标是：熟悉7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发同学爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中美丽的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。其次课时是学习课文。

34　　新课标中指出要全面提高同学的语文素养，不仅要培育同学的读、写、说的力量，还要重视提高同学的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父友爱鸟之情及我护鸟心愿，激发同学爱鸟护鸟的思想感情。　　学情分析、教法、学法：　　这是二班级的课文，面对的同学已熟悉了很多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体帮助法、读思议结合等方法教学。同学的学法采纳自读自悟、合作探究进行指导。　　教学过程：　　一、媒体导课，激发爱好。　　作为低班级的同学，形象思维占主体，采纳多媒体导入新课能一下子抓住同学的留意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小伴侣的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小伴侣介绍他的父亲一生都喜爱树林，喜爱爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课究竟讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。　　二、自读课文，感悟体验

35　　这是一篇感情真挚的课文，应让同学充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注同学的个体差异，珍视同学的独特感受和独特体验。在读时让同学自己体会文中的语气。读的形式敏捷多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发同学的朗读爱好和朗读热忱。　　反馈同学读的状况时，指导同学感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导同学理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导同学读得轻些，同学读不到位时，可通过老师的范读来引导。　　在同学读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让同学给课件配音。课件中美丽的画面和悦耳的音乐，加上同学的配音，调动同学多种感官参加，丰富同学对语言文字的感受力，培育良好的语感。　　三、合作探究，深化理解。　　新课标中指出，要乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。老师提出几个问题，通过同学的合作探究，深化理解课文，突破重难点。　　1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过争论深化体会父亲对鸟的熟识和喜爱。　　2、读最终一句话，与小组同学争论：为什么说我真兴奋，父亲不是猎人？假如父亲是猎人，会怎样？通过同学的合作探究激发同学爱鸟护鸟的感情。　　四、积累运用，拓展延长

36　　1、沟通关于鸟类的学问。在新课程中特别注意培育同学收集资料的力量，而且注意学科的整和。通过收集资料，既培育了力量又让同学了解了关于鸟类的学问。　　2、积累词语。让同学勾画出课文中自己喜爱的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。　　3、写一写。提高语文实践力量是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使同学的想象力量、写作力量得到提高。我设计让同学观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞行，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让同学续写后面的故事，可提示，假如自己遇到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？假如你观察那个猎人该怎么做？等等。