11　过秦论

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11　过秦论11　过秦论（通用13篇）11　过秦论篇1　　教学目的：　　1、了解“赋”的特点；　　2、从秦的灭亡中吸取教训；　　3、文言词语的活用。　　重点难点：　　文中“谈论”所包含的意思，四个“后人”的意思。　　课时支配：二课时　　课型：课内自读课　　第一课时　　一、简介、题解　　杜牧（803－852），字牧之，号樊川，唐代闻名诗人，为别于杜甫，后人称他为“小杜”，又将他与李商隐并列，称为“小李杜”。　　阿房宫是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陕西省西安市阿房村。为建筑这座宫殿，秦统治者曾征集劳动力七十余万，开采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦灭亡也未全部完工，故未正式命名。据说时人因其前殿所在地名阿房，故称“阿房宫”。

1　　本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”可见本文表面上写秦因营造阿房宫，挥霍无度，劳民伤财，终至.，实则借古讽今，意在规劝敬宗李湛，不行.奢极欲，重蹈秦亡的覆辙。　　二、赋　　赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点谈论，以寄予讽喻之意。　　三、阅读课文，反复朗读。　　同学自读，老师范读。　　四、结合“自读提示”和“解释”，分段阅读课文，老师教导。　　第一部分（1－2自然段）：由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑雄伟、豪华，极写宫中生活荒.、奢侈。　　开首十二个字用两组偶句，极省简地待了阿房宫建筑的背景和巨大的耗费，文中“毕”“一”“兀”“出”都是动词。　　接着，由外至内，由物及人，用骈散间杂的句式来写。

2　　其次自然段在铺叙阿房宫建筑雄伟、豪华的基础上，极写宫中统治者生活的荒.、奢侈。“保藏”和“经营”是动作名；“鼎铛玉石，金块珠砾”是压缩复句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”为名作状，“铛”“石”“块”“砾”为名作动。　　五、作业　　熟读1－2段。　　其次课时　　一、检查课文朗读状况。　　二、同学自学3－4段，老师点拨。　　其次部分（3－4自然段）：由古及今，铺写秦始皇骄奢.逸，最终导致灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。　　第3段开头转入“体物写志”，用推理分析的方法承论，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运。　　文章的最终一段，充分表达了写此赋的用意――“寄予讽喻”规劝唐敬宗李湛勿蹈秦统治者的覆辙。文中除第三个“后人”指唐以后的统治者外，其余三个“后人”皆指秦以后的统治者，主要指唐朝统治者。　　小结：文章两大部分铺事写志，层次极其分明，铺事是写志的基础，而写志才是铺事的目的，结构严谨。因此，文章铺陈虽含夸张，却不显浮靡；谈论虽纯属言理，却不显拘谨。　　本文关于历代王朝崩溃皆始于自身腐败堕落的观点，以及节用爱民的主见，无疑都是有乐观意义的。　　三、作业　　（1）、“思索和练习”（五）

3　　1、未龙何云：（天上）没有云彩，怎（会有）蛟龙（腾空）？　　2、不霁何虹：不是雨过天晴，怎（会有）彩虹（凌空）？　　3、鼎铛玉石：把宝鼎视为铁锅，把美玉看作石头。　　4、金块珠砾：把黄金视同土块，把珍宝看成石子儿。　　5、函谷举：函谷关被攻占。　　6、可怜焦土：惋惜（阿房宫）化成了一片）焦土！　　这些句子都较一般的文言句更为精练、简洁；语序可随韵律颠倒放置；以四言的骈偶句居多。这都是赋这种文体句式的特点。　　前两句为因果紧缩复句，3、4句为并列紧缩复句，各句均有省略，3、4、5句语序倒置。　　（2）抄写翻译第四段。11　过秦论篇2　　教学目标　　1.把握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。把握本文中的文言虚词“以”、“因”。　　2.理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。

4　　3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。　　教学过程　　第一课时　　一、简介和背景。　　1.贾谊，西汉人，是闻名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很出名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推举，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最终抑郁而死。　　2.贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战斗破坏，.经济凋敝，人口削减，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，就是为宣扬这种主见写的。有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾赞扬本义为“西汉鸿文”。　　二、朗读课文，分析把握文章内容。　　1.板书课题，解释“过”：指出……的过失，动词。解释“论”明确文体为谈论文。　　2.检查预习，请同学朗读课文。　　正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）镞（zú）系（jì）颈黔（qián）首　　牖（yǒu）氓（ménénénr.children(日本)

5的话，但是“幻想”一词是我为了连贯而加上的。记得冰心有句话：“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，一边撒种，一边开花，将这一径长途点缀得香花充满，使穿枝拂叶的人踏着荆棘不觉得苦痛，有泪可落，却不是悲凉。”假如我们已经漠视了别人的苦痛，那么我们应当先漠视自己。　　结尾部分扣了一下题，但是现在看来略显拖沓。　　前两天，刚刚上高校的我接到原语文老师的电话，叫我写一份获奖作文的思路历程，在电话里听了自己的文章，我也深深地被自己感动了。写文章只有90分钟，但思索构思的积累过程是赛场外多年完成的。作文如做人，只有我们在生活中的不断思索不断积累，才能在为文的时候进发出思想的火花，写起来才能思路通畅，一气呵成。这篇文章也有许多不足的地方，如论证不够，结构比较程式化。期盼着各位能够写出更多更好的作品，更期盼着各位能够真正永恒地拥有青春，拥有明天。　　赏析：　　本文荣获全国青少年“世纪杯”作文竞赛二等奖。珍贵之处在于张晓蕾同学对“青春”有自己的独到思索与熟悉，以至在90分钟的现场作文中一气呵成。且思路清楚，行文畅达。谈论有理有据，是内心的真实坦露，既有劝说力，又有感染力，使之在同龄人作文中脱颖而出。　　【思维体操】

6　　埃皮尔是位法国古董商。他正值中年，有万贯家财，妻子义年轻貌美，他可算得上是个美满幸福的人了。不料，他的妻子突然遭人杀害。凶手是他的一位年轻伴侣，名叫莫里斯。　　埃皮尔向检察官告状说：“昨夜我很晚回家，刚巧撞上一个人，从我妻子房里跑出来，他跌跌撞撞冲下楼梯。我借着门外月光一眼看出，这人是我的伴侣莫里斯。”　　莫里斯被拘留。他对法官说：“我到他家去过，但没杀人!”　　埃皮尔说：“我妻子确定是他杀的。他跑出一百米，扔掉了一件什么东西，那东西在乱石被上碰撞后滚进深沟里，在黑暗中还撞出一串火花。”　　莫里斯气得大叫：“这是诬告!”　　检查官听罢，举起一座女神青铜像说：“对不起，莫里斯先生，我们在深沟里找到了这件东西，要是再晚一小时，大雨或许就把这些线索冲掉了。铜像底部沾的血迹和头发是埃皮尔太太的。我们在铜像上取到一个清楚的指纹棗这是您的指纹。”　　莫里斯反对说：“他打电话给我，约我8点钟到他家里谈点事。可他什么正经事也没谈，我就走了。至于指纹，那可能是我在他家拿铜像玩时留下的。”　　这件案子一时难断案，就搁了下来。

7　　后来，法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮尔的诉状，就对同事们说：“很明显，埃皮尔在诬陷莫里斯。”同事们问：“为什么?”　　同学们　　知道为什么吗?　　答案提示：由于铜是一种抗摩擦的金属材料，青铜在岩石上不会撞击出火花，埃皮尔在撒谎。　　三、智能显示　　【心中有数】　　阅读下面一段文言文，然后解答(1)?/font(7)题。(1990年高考题)　　田单将攻狄，往见鲁仲子。仲子曰：“将军攻狄，不能下也。”田单曰：“臣以五里之城，七里之郭，破亡余卒，破万乘之燕，复齐墟。攻狄而不下，何也?”上车弗谢而去，遂攻狄。三月而不克之也。田单乃惧，问鲁仲子曰：“先生谓单不能下狄，请闻其说。”鲁仲子曰：‘将军之在即墨，坐而织蒉，立则丈锸’，为士卒倡曰：‘可往矣!宗庙亡矣，魂魂丧矣，归于何党矣!

8’当此之时，将军有死之心，而士卒无生之气。闻若言，莫不挥泣奋臂而欲战。此所以破燕也。当今将军东有夜邑之奉，西不淄上之娱，黄金横带，而驰乎淄、渑之间，有生之乐，无死之心，所以不胜者也。”田单曰：“单有心，先生志之矣。”明曰乃厉气循城，立于矢石之所，乃援鼓之，狄人乃下。　　注：①田单：战国时齐人，以功封安平君。②蒉(kuì)：草编的筐子。③丈锸：　　即“杖锸”，拄着铁锹。④夜邑：地名。⑤淄上：地名。　　(1)“五里之城，七里之郭”指的地方是　　a.夜邑b.即墨c.淄上d.淄、渑之间　　提示：本题考查正确把握文言文文意的力量。此题做起来比较简单，依据“田单曰：‘臣以五里之城，七里之郭……’”和“鲁仲子曰：‘将军之在即墨……’”，便可知答案为b。　　(2)上车弗谢而去　　a.赔礼b.告知c.感谢d.告辞　　提示：本题考查考生依据上下文解释词义的力量。依据上文田单和仲子的对话可以看出，田单特别生气，根本就谈不上什么“赔礼”，“感谢”，只能是“没告辞就走了”，答案当选d。　　(3)先生志之矣　　a.作标记b.记住c.记述d.通“识”，知道　　提示：a、b、c三项均不合事理，只有d正确。　　(4)以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意义、用法相同的一组是

9　　①师者，所以传道授业解惑也。　　②君、相之所以为民计者，亦不过前此数法也。　　③亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。　　④此所以学者不行以不深思而慎取之也。　　⑤此世所以不传也。　　⑥天地之所以养人者，原不过此数也。　　⑦此吾所以为治平之民虑也。　　⑧所以遣将守关者，备他盗之出入特别也。　　a.①⑥⑦b.③④⑤⑦⑧c.①②⑥d.②③④⑤⑧　　提示：文言文里的“所以”，有的表示缘由，可译为“……的原因(缘由等)”；有的表示依据、依靠、凭借，可译为“……的依据(方法等)”、“靠它来”“用来”等。例句中的“所以”表缘由，可译为“……的缘由”，③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法与例句相同；①②⑥句中的“所以”表示依据、依靠、凭借。答案为b。　　下列句子的正确意思是　　(5)请闻其说　　a.请让我听听你的说法　　b.请让我听你说一说　　c.请你听我说一说　　d.请你听听这种说法

10　　提示：本题考查的是翻译力量。解答此题的关键是正确理解“请”的意思。“请”用在动词之前有两种不同的意义。第一种是请你做某事，其次种是请你允许我做某事，在古汉语中，其次种状况比较常见。从本文的情节看，田单起初不信鲁仲子的话，果真攻狄不克，于是便回来向鲁仲子讨教，故c、d应排解。又因句中“说”是名词，而b却将它解释成动词，b项也应排解，只有a项正确，答案当选a。　　(6)明日乃厉气循城　　a.其次天就激励士气，巡察城中。b.其次天就激励士气，沿城墙巡察。　　c.其次天就振作精神，巡察城中。d.其次天就振作精神，沿城墙巡察。　　提示：田单攻狄三月不克，“乃惧”，精神状态不佳，听了鲁仲子一席话，感悟颇深，“厉气”自然是“振作精神”之意，与“循城”连接，语意连贯，因此应排解a、b两项。又由于田单是从外攻打狄城，不行能“巡察城中”，故c也应排解。“城”有“城墙”之意，d是正确选项。　　(7)鲁仲子在战前预言：“将军攻狄，不能下也。”从原文本意来看，他这样说的主要依据是　　a.从前田单织蒉杖锸，贫困惑迫；而今黄金横带，四处游乐，已经丢失斗志。　　b.

11过去田单城廓狭小，背水一战；如今东有夜邑，西有淄上，因而尾大不掉。　　c.眼下状况已和破燕时不同。现在状况是田单享有厚俸，溺于欢娱，只有士卒奋臂欲战，当时状况完全相反。　　d.目前状况已和破燕时不同。当时状况是田单有死之心，因而士卒无生之气，现在状况完全相反。　　提示：本题考查的是正确把握文意的力量。此题比较简洁，只在能抓住(筛选出)鲁仲子一席话(从“将军之在即墨”到“所以不胜者也”)中的主要内容即可很简单地选出正确答案d。　　【动脑动手】　　读《过秦论》选段，完成(1)～(3)题。　　始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，田亡隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富，蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。　　(1)选出下列句子中的“将”和“将数百之众”一句中的“将”解释相同的一句。()　　a.廉颇者，赵之良将也。b.出郭相扶将　　c.李白乘舟将欲行d.彼所将中国人不过十五六万。

12　　(2)选出“瓮牖绳枢”的正确解释。()　　a.以破瓮作窗户，以草绳系户枢。形容家里穷。　　b.窗户像破瓮，户枢像草绳。形容房屋破旧。　　c.以破瓮作窗户，以草绳系户枢。比方门窗的样子。　　d.破瓮像窗户，草绳像户枢。比方家里穷。　　(3)把“天下云集响应，赢粮而景从”译成现代汉语。　　译文：_________________________________________　　答案提示：(1)d(2)a(3)天下的人像云彩一样聚集起来，像回声那样响应，背着粮食像影子那样跟着他。　　【创新园地】　　一对青年男女在河边闲适地漫步     。男的亲热地对女的说：“我告知你一个好消息，爸爸妈妈已经开头给我们预备结婚的东西了。”“都预备些什么东西了?”“有三十六条腿，还有四只‘机’，凡是结婚时应当有的，他们都预备去买。”　　女的一听，说：“我不喜爱，这些东西代表不了我俩的爱情!”说完，两只眼睛直盯着男的。男的一听，急迫地问：“那你想要什么尽管说，只要你喜爱的我尽力办到。”

13　　女的说：“那好，就明天给我去买‘一网捕三虫，一只落网中，一只飞向西，一只飞向东’。”　　男的一听：“哎哟，这是什么呀?叫我上哪儿去买呀?我猜不着，你告知我吧。”　　女的便贴着男的耳朵一说，男的呵呵地笑了。　　你知道这是什么吗?　　答案提示：谜底：心11　过秦论篇12　　教学目标　　1.了解贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析及借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。2.归纳把握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特别句式。3.熟读课文，背诵课文最终三段。　　教学重点背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。　　教学难点结合课文词句的特点，归纳文言词法句法学问，逐步把握文言字词句运用规律。　　教具预备录音机、教学磁带、投影仪、投影胶片　　课时支配3课时　　教学过程　　第一课时

14　　[教学要点]引导同学了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求同学精确     认读。熟读课文，理解文意。　　[教学步骤]　　一、导语　　请同学们观赏两首诗　　投影（一）贾生　　李商隐　　宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。　　可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。　　同学默读，理解。　　老师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的看法，贾谊的政治才能无与伦比。惋惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。　　投影（二）贾谊　　.　　贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。　　梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。　　同学默读，理解。　　老师提示：贾谊怀才不遇，空有理想，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？

15　　那么，贾谊“才调”究竟如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中查找答案吧。　　二、简介　　选一生读注解①。老师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文著名于郡中。年二十提出改革制度的主见，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如.诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗灿烂夺目的巨星从今长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为出名。　　三、背景简介　　目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。　　投影（三）　　战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战斗开头了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最终秦最终兼并了六国。

16　　秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，最终在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。　　四、放录音，使同学精确     认读　　同学听录音一遍。　　老师强调一些字的读音。　　投影（四）　　生字：　　腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wènò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）　　不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）　　度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）　　一夫作难（nàn）　　通假字：（读本字音）　　约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）　　陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）　　百有余年（通“又”）

17　　五、同学自由朗读课文，借助注解及熟知的文言学问理解文意　　六、布置作业　　1.把握本课的生字、多音字、通假字。　　2.反复诵读全文，熟识文意。　　其次课时　　[教学要点]采纳诵读教学法，以指导同学诵读为主。包括两部分内容：①对课文内容作简洁的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；②语气提示　　[教学步骤]一、检查朗读状况，采纳个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的把握状况。　　二、分析理解，指导诵读。　　（一）课堂问答设计　　提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？　　明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致.。　　提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的详细表现是什么？　　同学争论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。　　选一同学朗读第一段。

18　　朗读提示：留意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。整段以中速读。　　集体朗读第一段。　　选同学读其次段。　　朗读提示：应留意一下两方面：①秦国“从孝公既没……南……西……东……北收要害之都”语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增加的气概。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：“诸侯恐惊……叩关而攻秦”众诸侯约从缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不行战胜；“秦人开关延敌……争割地而赂秦”，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱；“秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝”应由低缓的语气读出。最终一句轻描淡写一语带过即可。　　同学齐读其次段，体会语意。　　男生齐读第三段。　　（二）理清背诵思路　　提问：研读课文，总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的详细内容。

19　　同学速读后明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。”　　统一天下之后，实行了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”　　朗读指导：统一天下前，应由较强的语势读出，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从今转入守势。这段文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。　　集体朗读第三段，背诵。　　女生齐读第四段。　　老师提问：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？

20　　同学明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素养：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”起义军成分：“疲弊之卒，数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗”。起义的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。　　这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。　　朗读指导：①“始皇”二句，示意民心不服，人人自危，宜用从容、镇静的语调读出。②“然”急转直下，稍作停顿，以下先抑（“陈涉”至“之富”）后扬（“蹑足”至段末）读出对比情调。③末句叙事结束全篇，要读得镇静、有力。　　集体诵读一次。　　老师提问：既为史论，那么“论”自然体现在末段，的思路如何？　　同学默读思索。　　明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力气，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；“以六合为家”二句照应第三段；“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

21　　朗读指导：“且夫”推动一层领起谈论的语气。以下连用六个“也”表示及其确定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特殊应重读“成败异变，功业相反”。“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是重点，宜一字一顿。　　集体诵读第五段。　　三、全体同学齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段　　四、布置作业　　背诵课文三、四、五段　　第三课时　　[教学要点]检查背诵。师生回顾沟通西汉初的.情形，明确写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言学问，落到实处。　　[教学步骤]　　一、老师示范背诵，同学低和集体背诵三、四、五段　　二、回顾汉初.情形，明确写作意图　　提问：借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的.情形如何？贾谊为什么要写这篇文章？　　同学争论明确：①“施仁政，行仁政”。②贾谊生活在汉文帝时代。其时，.经济已慢慢恢复，人民生活也较安定，但是阶级冲突却在不断地滋生暗长，统治阶级日益滋长“.侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农夫卖鬻子。贾谊担忧“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙。③从前面对贾谊的介绍可以看出，贾谊是个对政治功名有剧烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的留意，实现其政治理想。

22　　老师总结引申：同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的.，如战国时代有为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”的爱国诗人屈原；南宋有“胡未灭，鬓先秋，泪空流”的忧患诗人陆游；有盼望“试手补天裂”“西北洗胡沙”的爱国词人辛弃疾……这种关怀国家命运的爱国传统在正直而富有抱负的.身上是一脉相承的。现在请大家回想一下，哪些句子体现了的忧思满怀、语重心长？　　同学思索、吟诵。　　三、小结贾谊以其纵观天下，通览古今的博学与睿智，将酷热的爱国之情洋溢于字里行间，的确才调无伦。　　四、分类归纳文言学问　　1.老师提问：请找出本文中全部的词类活用现象，并初步归纳其活用的规律。　　同学争论明确。　　老师总结：　　资料显示（投影或多媒体）　　A.名词的活用　　例句活用类型释义　　席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样　　天下云集响应同上像云一样、像声音一样

23　　赢粮而景从同上像影子一样　　内立法度，南取汉中同上在国内、向南　　序八州而朝同列名词动用招致　　履至尊而制六合同上登上　　然陈涉瓮牖绳枢之子同上用破瓮作用草绳系　　老师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。　　名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义；第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。　　B.动词的活用　　例句活用类型释义　　追亡逐北动词作名词逃走的人　　却匈奴七百余里使动用法使……退却　　约从离衡使动用法使……离散　　序八州而朝同列使动用法使……朝拜　　外连横而斗诸侯使动用法使……争斗　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡

24　　老师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1。动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。　　C.形容词活用　　例句活用类型释义　　会盟而谋弱秦形容词使动使……弱　　以弱天下之民形容词使动使……弱，减弱　　以愚黔首形容词使动使……愚蠢　　且夫天下非小弱也形容词动用变小，变弱　　老师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。　　2.提问：课后思索练习第三题中有6个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。　　同学逐一明确。　　老师归纳总结。　　资料显示（投影或多媒体）　　①制　　例句出处释义　　一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》制作、缝制　　其牙机巧制，皆隐在尊中《后汉书张衡传》制造、制作

25　　吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》压制、掌握　　秦有余力而制其弊《过秦论》制服　　王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥　　是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》规定、制定　　乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模　　②亡　　例句出处释义　　从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱　　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》丢失、失去　　燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡　　今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡　　追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人　　河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”，没有　　吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使……灭亡　　③固　　例句出处释义　　临不测之渊以为固《过秦论》坚固、结实（的地势）　　固国不以山溪之险《孟子》巩固

26　　秦王恐其破璧，乃辞谢，固请《廉颇蔺相如列传》坚持、坚决　　且迁我如振落叶耳，而固吝者何《王忠肃公翱事》肯定、必　　吾固知公子之还也《信陵君窃符救赵》原来、原来　　卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣《陈涉世家》既、已　　独夫之心，日益骄固《阿房宫赋》固执、顽固　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛《报任安书》当然、诚然　　④利　　例句出处释义　　故木受绳则直，金就砺则利《劝学》锋利、锐利　　假舆马者，非利足也，而致千里《劝学》快　　天时不如地利，地利不如人和《孟子公孙丑》有利、条件好　　因利乘便，宰割天下，分裂山河《过秦论》有利的形势　　有蒋士者，专其利三世矣《捕蛇者说》利益、好处　　商人重利轻别离《琵琶行》利润　　故兵不顿，而利可全，此谋攻之法也《孙子谋攻》成功　　火器利袭远，技击利巷战《冯婉贞》有利于

27　　⑤遗　　例句出处释义　　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣《过秦论》丢失　　夜不闭户，路不拾遗《封神演义》丢失的东西　　学校而大遗，吾未见其明也《师说》遗漏、忽视　　此三者，吾遗恨也《伶官传序》死去的人遗留下来的　　是以先帝简拔以遗陛下《出师表》赐予　　⑥度　　例句出处释义　　宁信度，无自信也《韩非子》尺码、尺度　　生之有时，而用之无度，则物力必屈《论积贮疏》程度、限度　　内立法度，务耕织，修守战之具《过秦论》规章、制度　　卒起不意，尽失其度《荆轲刺秦王》风度、常态　　一年一度秋风劲《采桑子重阳》次、回、量词　　感慨今昔，因自度此曲《扬州慢》谱写、创制　　生无可奈何，而死固付之度外矣《（指南录）后序》考虑、思虑　　试使山东诸国与陈涉度长絜大《过秦论》量、计算　　理有未安，妄以臆度《问说》推想、猜想

28　　万里赴戎机，关山度若飞《木兰诗》通“渡”，过　　3.提问：请分别说明下列各句的特征。　　①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。　　②一夫作难而七庙隳。　　③陈利兵而谁何。　　④谪戌之众，非抗于九国之师也。　　明确：①推断句。②被动句。③宾语前置句。④介词结构后置。　　五、布置作业　　课外阅读《六国论》，思索：为什么同是、秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉的贾谊选取“秦亡”这个角度，而北宋苏洵却选“六国破灭的缘由”这个角度？　　[板书设计]　　（1）兴固基业　　叙史实　　（2）强充国库　　过　　（3）盛统天下　　秦　　（4）亡义军起　　[1][2]下一页11　过秦论篇13

29　　【教学目的】　　1.了解反对暴政、提倡仁政的政治主见在当时条件下的进步意义及其历史局限。训练同学不应只着眼于秦之兴衰，而应学习把讨论历史与指导现实相结合的珍贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把学问转化为力量的目的。　　2.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元学问短文把握如何在翻译中恰当处理修辞格的学问。　　【教学设想】　　1.通过预习指导，使同学借助课文的解释、工具书和参考资料了解时代背景、简况及各段大意，疏通文句。　　2.讲授课文，指出政治主见的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正缘由上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导同学读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本领件多见诸其书）。　　3.文言文翻译，是本单元主要学问点。在研习新课中要有意识设计必要的争论题，引导同学用单元学问短文所讲的道理来解决疑难问题，猎取新学问。

30　　4.本文规律严密，文辞美丽，可利用录音等手段指导同学反复诵读，在读中体会文章气概之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。　　【教学时数】3教时。　　第一课时　　教学要点　　1.预习全文，疏通文句，了解大意。　　2.学习课文第一段。　　一、导入新课　　在《改造我们的学习》一文中，.同志批判了那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”的主观主义学风，教育我们要“仔细地讨论历史”，“不但要懂得中国的今日，还要懂得中国的昨天和前天”。为什么要“仔细地讨论历史”？一句话，吸取历史的阅历教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之.，后事之师也。”他的史论就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，不行能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本缘由，但他针对当时现实而论史的精神今日仍值得我们学习。　　二、预习指导　　印发预习学案，以同学自学为主。　　1.关于：

31　　贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉闻名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、乐观进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锐利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。　　2.时代背景：

32　　春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农夫起义和楚汉之争，.经济患病了五百年来的特大破坏。农夫大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要疗养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主见施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不行能包括毁灭剥削、毁灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。　　3.自读课文及解释，结合课文前“预习提示”疏通课文，并完成下面练习：　　（1）给下面加点字注音：　　①合从（）缔交赢粮而景（）从（）因利乘（）便万乘（）之势　　②宁（）越王侯将相宁（）有种乎宁（）静乐（）毅安乐（）　　③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不应蒙恬（）？（）　　④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）长絮（）大度（）德量力内立法度（）　　（2）依据以前学过的学问或查字典（如《古汉语常用字字典》）给课本上没有解释的下列加点字词作解释：　　①务耕织（）守战之具（）　　②会盟（）重宝（）　　③明智忠信（）尊贤而重土（）　　④兼韩、魏……之众（）杜赫之属（）　　⑤于是六国之士（）于是从散约败（）　　⑥开关延敌（）天下诸侯已困矣（）　　⑦因利乘便（）延及孝文王（）

33　　⑧享国之日浅（）陈利兵而谁何（）　　⑨铸以为金人十二（）自以为关中之固（）　　⑩斩木为兵（）同年而语　　○11天下非小弱也（）为天下笑者（）　　（3）说明下列加点词的用法：　　①天下云集响应，赢粮而景从　　②外连衡而斗诸侯　　③然陈涉瓮瞩绳枢之子　　④序八州而朝同列　　（4）下面句中加点的词语各采纳了什么修辞手法？　　①于是秦人拱手而取西河之外（）　　②秦无亡矢遗链之费（）　　③伏尸百万，流血漂橹（）　　④乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（）　　⑤一夫作难而七庙隳（）　　（5）在横线上填空：　　①“内立法度，务耕织”句省略了主语。　　②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了宾语。　　③“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也”句，“一夫作难”指；“身死”后面省略了词；“为天下笑者，何也？”是修辞句。

34　　（6）选出对“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”句中加点词的运用解释正确的一种：　　A.句中加点词的意义都不一样，体现了用词的精确     性。　　B.加点词的意义都不一样，体现了语汇丰富。　　C.加点词的意义都一样，体现了用词富于变化，避开雷同，读来无呆板之感。　　D.加点词的意义都一样，体现了语汇丰富。　　（说明：预习提纲部分最好印发给同学，特殊是和时代背景部分，老师不必再赘述。课本“预习提示”部分对本文结构、中心及文采已有简要说明，要引导同学结合“提示”基本把握课文的内容和主旨。）　　「附」练习答案　　（1）①zòngyíngcóngchéngshèng　　②Nìngnìngníngyuèlè　　③Zháidíshàozhàotiánxiān　　④qūnqínjīnduóduódù

35　　（2）①致力，从事；防备和攻击②诸侯间聚会而结盟；珍贵③懂事理，有远见；敬重④同时并有；类⑤介宾短语，在那时；介宾短语，从今⑥迎接；困惑，困厄⑦凭借有利的形势；连续⑧享有；时间短暂；陈设；锐利；兵器⑨以，连词；为，做；认为⑩树木；兵器；论○11国家；变小，缩小；减弱，变弱；介词，被；天下的人　　（3）①名词作状语②使动用法③名词作状语④使动用法　　（4）①夸张②夸张③夸张④比方⑤借代　　（5）①秦孝公②之③陈涉起义；介；于；设问　　（6）C　　三、研习新课　　学习课文第1自然段：　　1.朗读指导：指名让同学朗读，然后放录音或老师范读本段，让同学体会句中的规律停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕规律停顿进行，教案不再赘述。　　2.参看解释，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。（让同学回答，老师提示：读单元学问短文第318页的最终一段。）　　3.提问：从解释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”好像也通，但为什么要舍简就繁呢？

36　　明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气概。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，依据表达的需要，这里的繁笔增加了气概；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。　　4.文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？　　明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”（“思索和练习”一已读到），而秦的攻夺天下正是从秦孝公开头的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告知我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开头有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。　　5.秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？

37　　明确：贾谊所谓“仁义”，仍旧是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告知我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。　　四、布置作业：　　1.完成“思索和练习”三、四两题。　　2.熟读课文。　　3.书面翻译第1段。　　其次课时　　教学要点　　1.研习课文第2、3自然段。　　3.连续重点讲授文言文翻译方面的学问。　　3.从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。　　一、检查讲评作业：　　重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费劲地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”　　二、研习新课　　1.下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。

38　　译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都特别重要的城邑。　　明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即精确     、通畅、美丽生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不精确     ：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能精确     表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把解释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。　　2.指名让同学口译第2段，其他同学（或老师）订正。　　3.第2自然段的层次划分有下面几种看法，谈谈你的看法和理由：　　（1）分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惊……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。　　（2）分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。

39　　（3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种看法前3层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。　　提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，连续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在进展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种看法似不行取。其次种看法基本合理。按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习便利，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种看法前3层的划分）。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与其次大层并列，这在规律上是有毛病的。　　（说明：若有同学问，为什么把前三位国君合写而不—一独段分写？亦可参看上面分析，从中找出答案。）　　4提问：在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战斗结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。

40　　明确：还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明白这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明白诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的缘由。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。　　5.指名或集体诵读第3自然段（有条件的可跟随录音读几遍），然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让同学指出正误，说明理由（可用小黑板出示例句，口述所附译文）。　　附例句并译文（例句下A、B为译文）：　　（1）振长策而御宇内。　　A.举起长鞭来驱逐天下诸侯。　　B.举起长鞭来奴役天下百姓。　　（2）执敲扑而鞭笞天下。　　A.用残酷的刑罚来奴役天下百姓。　　B.拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。　　（3）乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。

41　　A.于是派蒙恬到北方去修筑长城并且保卫边防。　　B.于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。　　（4）收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……　　A.收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。　　B收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。　　（5）践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。　　A（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不行测度的深渊，自以为非常结实。　　A.（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不行测的黄河，自以为就非常坚固。　　提示：要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词；其二，译文是否合乎情理，是否和上下文冲突，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯；其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

42　　［附」参考答案　　（1）A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好；B中“宇内”理解有误，联系下面（2）句可知。（2）A为意译，正确；B有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。（3）A句正确；B有误，藩篱比方边疆、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比方说法。（4）A有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镐”是借代，代指兵器；B正确。　　（5）A有误，原文“践”不是课文注中的“践履”（课文解释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲；“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。B正确。　　6.提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。　　明确：“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。　　7.提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？　　提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务

43的。　　三、布置作业：　　1.背诵第3自然段。　　2.书面翻译课文的最终两段。　　第三课时　　教学要点　　1.研习第4、5自然段，了解对秦亡缘由的见解，评说其进步性及局限性。　　2.学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。　　一、复习检查：　　1.背诵第3自然段。　　2.检查第4、5自然段的译文，着重检查简单误译的典型句子的翻泽。　　［附］误译举例　　（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。　　译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用绳子系住户枢（这样贫困人家）的子弟，是甿、隶一类的（耕田）人，而且是被迁谪戍边的征夫。　　（2）才能不及中人。　　泽文：才能不如中等人才。

44　　（3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。　　译文：（他）又是脚踏在戍卒行军的途中，又是在阡陌纵横的行途中举事。　　（4）天下云集响应。　　译文：天下人犹如阴云一样集聚起来，犹如回声那样应和他。　　（5）？函之固，自若也。　　译文：？山与函谷关的险固，自然与以前相同。　　（6）非及向时之士也。　　译文：（又）不及九国的士人。　　（7）一夫作难而七庙隳。　　译文：一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。

45　　说明：以上译句均引自人教社《教参》，其中各有微瑕，试指正如下：（1）“瓮牖”解释如课本解释，不当“用破瓮遮住窗户”讲。“甿”即耕田人，课本已有注解，译文中括号内字多余。（2）“中人”，课本注“平常的人”，能够讲通，译文不必标新立异，应尽量与解释吻合。（3）“蹑足”应取引申义，“行伍”译为“戍卒行军途中”不妥，整个译文不符合现代汉语习惯，不达不雅。（4）“云”译为“阴云”与原句所表达情感不全都。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辞书注“自若”为“像自己原来的样子，不变常态。”（见《古汉语常用字字典》）（6）“向时”应译出，可译为“不能赶上从前九国的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一个”的意思，用“一个”限制“匹夫”，没有必要。“七庙”属借代，应在译时直接用本体事物名词“国家”。　　检查方法：可采纳上面方法或让同学解释有关文言词，可以让同学读某句自己的译文。在此基础上由同学订正或老师讲评。　　二、连续研习新课：　　1.第4自然段导读：如课本“预习提示”所言，“写陈涉起义，天下响应，快速灭秦”。这和“过秦”有什么关系？为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？要解决这些问题，我们在阅读时必需联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。为了关心同学们学会这种比较，我们先来做如下练习：　　（1）读本段和上段有关内容，填写下表：　　地位出身军队数量军队素养武器状况地理条件　　陈涉　　秦始皇　　（2）我们之所以将陈涉与始皇作比较，是由于陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“”，说明秦当时国力未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的缘由不是由于陈涉，也不是由于秦国的不强大和条件发生了变化。

46　　（3）从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的缘由，不是上段中的秦“”；从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的缘由也不是上段所说的由于秦“”和“”，而是由于秦“”。　　（4）从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的方法是“”；从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族”的缘由，并非是陈涉有“”之贤、“”之富，其缘由是三段中的“”“”“”等，总之一句话，如下段所说的，是由于秦“”。　　2第5自然段导读：　　课文“顶习提示”指出：“第五段转入谈论，分析秦灭亡的缘由，得出结论。”是如何谈论的？从文中可以看出，的谈论如“提示”所言，“用了对比手法”。如何运用对比手法？用来对比的材料分别见于上文哪一段？的结论是什么？我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论？这些都是我们阅读时要加以留意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。　　练习：　　（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。”这是进行比较的前提，也是排解秦亡是由于国家变小变弱的缘由。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的推断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第1段的

47“”及“”；第2段的：“”、“”及“”；第3段的：“”及“”；第4段的“”。　　（2）陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第2段中我们知道，从前作为一国诸侯的秦，与拥有“，”的九国较量的结果是而不是败；而今与陈涉这位不能与九国“”的甿隶之人较量，竟然失败！这就告知人们：一个国家疆域广阔，实力雄厚，未必就是战胜对手的永久的和最起作用的因素。什么是打算的因素呢？读者在对比之后，不能不深思而发出“”的问话。　　（3）如何评价关于秦灭亡的结论？　　提示：①从科学性看这一结论是否严密，有无局限性？战国四君（孟尝君、平原君等）“宽厚而爱人”，但结果如何？②从“仁政”的阶级内容看有无局限性？③从主见的客观效果看是否有利于生产力的进展，看其是否有进步性。　　［附］练习答案　　1.（1）　　地位出身军队数量军队素养武器状况地理条件　　陈涉“瓮牖枢之子人，迁徙之徒”“行伍之间”“数百”“疲弊之卒”“斩木为兵”“阡陌之中”　　秦始皇“至尊”王侯之家万乘“良将”“信臣精卒”“劲弩”“利兵”“据亿万丈之城”“全千里”

48　　（2）余威震于殊俗；力气强大；力气；地理。（3）废先王之道，焚百家之言；振长策而御宇内；隳名城，杀豪杰；执敲扑而鞭笞天下。（4）不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗顿；振长策而御宇内；废先王之道，焚百家之言；隳名城、杀豪杰；仁义不施。　　2.（1）据？函之固，拥雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；争割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而报怨；践华为城……谁何；余威震于殊俗。　　（2）十倍之地，百万之师；胜；同年而语；何也。　　（3）（略）　　布置作业（作业指导和补充练习）：　　1.完成“思索和练习”题。关于“思索和练习”第一题；这是关于如何正确理解本文中心论点的思索。我们可从这几方面确定正确选项：（1）从选项的陈述主体和文章论述主体的全都性来推断，由于文章的中心论点就是对评述主体的看法或主见，二者应全都。（2）文章的材料是为中心论点服务的，中心论点必需统帅材料，所以应从中心论点与材料是否统一来推断。从本篇来说，就要看秦在攻取天下时是否施了“仁义”。据此，教参所供答案似欠妥。　　2.补充作业：　　（1）对“思索和练习”第三题作如下补充：　　（2）翻译下面句子：

49　　①因利乘便，宰割天下，分裂山河。　　②然而成败异变，功业相反也。　　（3）以“思索和练习”第三题加点字为重点，自制文言字词卡片，积累学问。