大学教学论客观题

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A.理论知识B.公共知识C.默会知识D.基础知识A.整体优化的原则B.有序递进的原则C.个性化的原则D.有效性的原则大学教学论-大学实践教学-单选题A.基础性与理论教学相比，实践教学B.学术性的特点是（）。C.开放性D.前沿性实践教学可以改善大学生知识结构，主要表现为加强他们的（）。实践教学应从人的全面发展要求出发系统设计，这体现了实践教学的哪个原则（）O大学实践教学应该以（）4为核心构建全面的实践教学目标体系。见习、实习主要属于哪种类5型的实践教学活动（）O毕业论文（设计）主要属于6哪种类型的实践教学活动（）O根据实验教学的目的，实验可以分为（）。学生的主体性在哪种类型8实验中表现最充分A.思想品德B.创新精神C.动手技能D.综合实践能力A.基础性实践教学B.职业性实践教学C.研究性实践教学环节D.创新性实践环节A.社会性实践教学B.职业性实践教学C.研究性实践教学环节D.创新性实践环节A.观察性实验和操作性实验B.基础性实验和创新性实验C.演示实验和分组实验D.验证性实验教学和探索性实验A.观察性实验B.独立操作性实验C.研究性实验D.设计性实验实验技能形成的三个阶段依次是（）。A.认知阶段、联结阶段、自动化阶段B.联结阶段、认知阶段、自动化阶段C.自动化阶段、联结阶段、认知阶段D.联结阶段、自动化阶段、认知阶段

1动机水平处于何种状态时,10实验练习效果最好（）O下列哪一个不是当前实验教学改革趋势（）。A.图强动机B.中等强度动机C.弱动机D.和动机程度无关A.实验课程体系更独立B.实验课程设置更依赖理论课程C.实验教学方法更科学D.实验教学评价更注重过程性和全面性中国古代太学实习实训制度起源于（）。tn?o?肝清唐宋A.IIBCD在实习实训基地要让学生有整体的职业体验，而不只是技能训练，这反映了（）OA.实习实训基地建设的真实性原则B.实习实训基地建设的先进性原则C.实习实训基地建设的开放性原则D.实习实训基地建设的综合性原则•定学年或一门课程范围14内进行的论文写作一般被称为（）。毕业论文（设计）的教学组织主要分成（）。A.学年论文B.课程设计C.毕业论文D.毕业设计A.选题指导，过程指导和审查、评定与答辩B.研究技能培训、审定选题、指导写作C.介绍已有研究、确定论文框架、撰写论文D.选题背景、研究方法、研究结果对毕业论文（设计）指导教师的基本要求是（）。A.讲师以上或博士研究生毕业B.讲师以上或硕士研究生毕业C.副教授以上或硕士研究生毕业D.副教授以上或博士研究生毕业

2171819202122232425就业与考研与下列哪i种实践教学时间上冲突，对它影响最为明显（）。A.实验教学B.实习实训C.毕业论文（设计）教学D.创业教育A.活动内容与理论学习内容有关把社会实践活动纳入教学或学习活动，主要是因为（）OB.活动形式与课堂教学相似C.活动组织体现教师主导和学生主体C作用D.活动目的也是促进学生全面发展A.实践中的认识过程和实践中的服务过程大学生社会实践活动应当包括哪两个过程（）。B.实践中的认识过程和实践中的创造过程C.社会化过程程和认识过程D.个体角色的实践过程和创造过程A.1999年，第三次全国教育工作会议大学生社会实践活动蓬勃兴起于（）。B.80年代末90年代初c.H—届三中全会之后D.新中国成立后A.信息整合能力下列哪•种能力不属于大学生社会实践能力（）OB.自我认识能力C.交往能力D.获得方法的能力A.设计性实验下列哪一种活动属于大学生科技创新活动（）。B.社会调查C.志愿服务D.各类科技竞赛活动A.一回事科技创新活动与创业活动的关系是（）。B.没有实质关联C.既相对独立又相互关联D.整体与部分的关系创业教育和科技创新活动的兴起时间上的关系是（）OA同时B.科技创新活动早C.创业教育早D.不好比较A.组织社区服务下列那些活动不属于大学实践教学（）。B.组织社会调查C.进行考研辅导D.科技竞赛辅导

3对实践教学性质比较准确地描述是（）。实践教学区别于理论教学的最本质特征是（）。实践教学的核心目标是（）O对不同学生提供有所侧重、有所选择的实践教学培养平台，这反映了什么原则（）。与理论学习关联较密切，活动的时空开放性相对较小的实践教学环节是（）O操作性实验教学侧重培养（）O在观察性实验教学中教师的角色主要是下而对实验操作技能和实验问题解决能力的解释哪一个更科学（）。教师组织学生根据教材中给出的仪器药品、实验步骤独立完成实验的教学活动是（）。学生根据所学内容确定实验方案和实验步骤，选用仪器设备并完成实验的过程A.认识活动B.实践活动C.有实践活动特点，但仍属于认识活动C范畴D.介于认识活动和实践活动之间A.综合性B.开放性C.协同性D.实践性A.提高大学生就业能力B.培养大学生综合实践能力C.改善大学生知识结构D.提高大学生专业知识水平A.整体优化的原则B.有序递进的原则C.个性化的原则D.有效性的原则A.职业性实践教学环节B.研究性实践教学环节C.基础性实践教学环节D.社会性实践教学环节A.注意力和观察力B.实验操作能力C.研究能力和创新能力D.确定实验方法、选择实验仪器设备的能力A.指导和管理者B.合作者C.帮助者D.讲演者A.后者更多依赖认知水平B.后者不重要前者重要C.前者不重要后者重要D.前者只是简单的动作技能A.观察性实验教学B.独立操作性实验教学C.学习操作性实验教学D.设计性实验教学A.研究性实验教学B.独立操作性实验教学C.学习操作性实验教学是（）。D.设计性实验教学26272829303132333435

4从实验原理出发，通过逐步消除初始状态与目标状态差异解决问题的思维方法是（）O独立的实验教学体系应该是以什么为主线构建（）。下列哪•个不是本科生毕业论文或设计的选题原则（）o实践能力的形成后保持期长，这反映了实践能力的什么特点（）。大学实践教学总的发展趋势是（）。A.理想实验方法B目的手段分析法C.原理一目标分析法D.目标反推法A.学科逻辑方法B.实验难度C.实验重要性D.实验能力培养目标A.一定要符合专业培养目标B.尽可能结合社会实践或生产实际中的问题C.要使学生全面运用专业知识技能和方法D.应该是全新的发明或发现A.稳定性B.渐进性C.综合性D.兼容性A.管理越来越严格B越来越重视学生主体作用C.越来越和理论教学联系D.教学时间越来越少大学教学论一大学教学的哲学基础一单选题（）认为：-个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活的需要；选材时必须以改进我们的共同生活为目的，使将来比过去更美好。“现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳♦样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”这句话代表的是（）的教育观。A.布鲁纳B.杜威C.布卢姆D.马斯诺A.B.C.D.实用主义建构主义改造主义社会主义36373839401234A.科学杜威把建设-一个充满活力的民主社会与大学教学的B.自由（）精神联系起来。C.爱国D.民主在杜威的大学教学思想的影响下，（）教育已成A.科学为美国大学校园文化的一个重要元素。据估计，硅B.创业谷60%〜70%的企业是斯坦福大学的学生和教师创办C.爱国的。D.民主

5（）教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派，它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统。美国的罗伯特・M.赫钦斯是（）教育观的代表人物。A.实用主义B.建构主义C.改造主义D.永恒主义A.实用主义B.永恒主义C.改造主义D.建构主义A.主观唯心主义永恒主义又称为古典主义、新经院主义、古典人文B.机械唯物主义、古典文科主义等，其教育思想以（）为基主义C础,C.古典实在论美国教育家（）认为：“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地方都是相同的。”（）者提出读“百部名著”的计划。永恒主义教育流派是在反对（）教育的旗帜下诞生的。（）者高呼''回到古希腊去”、“回到柏拉图去”,力图恢复传统教育。（）者认为教育的根本目的就是发展人的本性,把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。永恒主义者认为，（）应当永远居于课程的中心,经验科学只能处于次席。“伟大的诗篇能抓住一切人，最粗野的家伙需要最伟大的诗篇。”代表的是（）的教育观。D.经验主义A.布鲁纳B.赫钦斯C.杜威D.马斯诺A.实用主义B.建构主义C.改造主义D.永恒主义A.进步主义B.建构主义C.改造主义D.要素主义A.实用主义B.建构主义C.人本主义D.永恒主义A.实用主义B.建构主义C.人本主义D.永恒主义A.人文学科B.社会科学C.自然科学D.技术学科A.实用主义B.建构主义C.永恒主义D.人本主义567891011121314

6马斯洛是（）教育观的重要代表。CACDBDBADDD义义义义义义义义义义义义亚义义义义义义义义义义义义主主主主主主主主主主主主比哥纳斯诺主主主主主主主主主主主主纳斯诺用构恒本恒构用本用构恒本鲁伦加佛华京京江华京京江鲁钦威斯为构恒本为构恒本为构恒本鲁钦威斯实建永人永建实人实建永人耶哥芝哈清北南浙清北南浙布赫杜马行建永人行建永人行建永人布赫杜马A.BCD.A.BCD.A.BCD.A.BCD.A.BCD.A.BCD.A.BCD.A.BCD.A.BCD.A.BCD.A.BCD.1516171819202122232425（）教学观强调对学生进行严格的理智训练，并重视教师的主导作用在学生的理智形成中的决定作用（）者的教学策略是通过对话和交流，教给学生科学推理，而不是事实。在（）者看来，教学是一种艺术，是激励和指导发展个人固有的理性思维力的艺术，这种能力是全人类所共有的。教学主要是规劝、解说、苏格拉底式的对话和口头阐述。1945年美国（）大学“课程规划委员会”，提出“自由社会中的通识教育”报告书。“元培计划”是（）大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。2000年5月，（）大学成立“竺可桢学院”，它是为校优秀本科学生实施“特别培养”的荣誉学院。（）在在马里兰州圣约翰学院制定的“圣约翰教学计划”，大大扩充了西方经典名著的数量，并编辑了一套系统的西方经典名著教材。人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对（）倾向的心理学流派。（）的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。（）认为教育的主要目标是帮助发展人的个别性,协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。

7A.B.C.I).A.B.C.D.A.安全归属感自我实现审美行为主义认知加工永恒主义人本主义有意义的自由学习B.C.D.A.B.C.I).A.B.C.D.A.B.C.I).A.B.C.D.A.B.C.I).A.B.C.D.A.B.C.I).习习习义义义义义义义义义义义义义义义义多学敢主主主主纳斯斯诺主主主主主主主主主主主主受现仿为构恒本鲁钦杰斯国国国国国国国国为本恒知为构恒本为构恒本接发模行建永人布赫罗马英德中美英德中美行人永认行建永人行建永人26272829303132333435（）的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。“患者中心疗法”是（）心理学的核心治疗方法,这一方法是以患者“自我概念”的改变为基础的。罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的（）。（）教育观认为：促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。（）主张废除“教师（teacher）”这一一角色，代之以“学习的促进者（facilitator）”。当代（）大学三个“结合”的教育，贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”1998年10月，（）大学率先倡导的“以学生为中心”的理念，被联合国教科文组织写入世界高等教育大会宣言《21世纪的高等教育：展望与行动》。20世纪80年代以后，以（）学习理论为基础的建构主义学习理论在教育界逐步流行起来，成为当代影响较大的一种教育思潮。（）理论的主要代表人物有：让•皮亚杰、维果斯基、劳伦斯•科恩伯格、罗伯特・J・斯滕伯格、卡茨等。和传统的教学思想不同，（）强调以学生为中心,强调“学”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。大学教学论-大学教学评价-单选题

81大学教学评价是（）。A.大学教学评价是对大学进行的质性评价B.大学教学评价是对大学进行的量化评价C.大学教学评价是由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法进行的多重评价因素组成的评价系统D.大学教学评价是目的性评价C2卜列大学教学评价的原则对办学方向起到监督与保证作用（）oA.教育性原则B.方向性原则C.科学性原则D.可行性原则B3学生学业评定确切说是（）oA.对学生专业知识的评定B.对学生专业技能的评定C.对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程D.对学生道德水平的评定C4从评价主体来看，大学教学评价可分为（）。A.政府评价、社会评价、高校自我评价B.鉴定性评价、水平性评价C.人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面D.定位性评价、形成性评价、总结性评价A5下列说法错误的是（）。A.评价大学学校领导办学和组织教学的效能,主要是评价大学领导的眼界、胸襟等，即发挥主动性、把有限的资源运用和发挥成无限的办学成效的动能B.评价大学的办学指导思想和教学改革思路的效益是看：学校办学指导思想和教学改革的思路是统帅大学教学工作的纲领，其高度和深度将决定学校教学等方面的改革是否正确、路子是否顺当、处理是否到位。C.评价学校办学条件和办学设备目的在于：促进学校和主管部门加大投入，提高效率，发挥人才的优势，不断改善办学条件和教学设施，充分发挥办学条件的可能性效用和现实性效用D.评价学校的人才D6教师教学评价的功能不包括（）。A.反馈功能B.考察、鉴别功能C.发展功能D.排名D7以多方评价力量为主体去评价教师教学时，发扬民主的一种评价方法是（）oA.同行评价B.院系领导评价C.学生评价D.教师自评A

98下列说法错误的是（）。A.教师同行评价是发扬民主的一种评价方法B.教师自我评价意味着对教师的尊重、信任C.专家评价是学校教师评价中的一种补充方法D.领导的评价权应高于学生，因为领导的权利很大D9开展大学大学教学评价的核心是（）OA.建立大学教学评价指标体系B.建立评价工作机构C.获取评价信息D.整理评价信息A10下列不属于大学教学评价准备阶段的是（）oA.建立评价工作机构B.获取评价信息C.建立评价指标体系D.制订评价方案B11在教师评价活动结果的分析与处理阶段，其顺序正确的是（）oA.估计本次评价活动的质量--形成综合判断分析诊断—向有关方面反馈评价信息B.形成综合判断-一向有关方面反馈评价信息分析诊断一估计本次评价活动的质量C.形成综合判断--分析诊断--估计本次评价活动的质量--向有关方面反馈评价信息D.分析诊断--估计本次评价活动的质量-一向有关方面反馈评价信息--形成综合判断C12下列说法正确的是（）。A.大学教学评价是大学评价的核心B.大学的科研学术评价是大学评价的核心C.大学的产出效益评价是大学评价的核心D.大学评价是单纯地对教学质量的评价A13在大学教学评价中一定意义上决定着整个评价活动的最终结果的功能是（）。A.鉴定功能B.自省功能C.诊断功能D.监督功能B14对大学教学评价的各个方面具有引领作用的功能是（）。A.鉴定功能B.自省功能C.导向功能D.监督功能C15大学教学评价的首要原则是A.教育性原则B.科学性原则C.可行性原则D.方向性原则D16贯彻教育性原则应做到（）。A.就应重视自我评价的作用B.就应把评价与指导很好地结合起来C.就应评价过程中要正确对待客观条件D.以上都正确D

1017关于科学性原则说法错误的是()OA.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性B.贯彻科学性原则，就应必须坚决反对教学评价中的形式主义C.贯彻科学性原则，既要注意方便实用，又要力求具体、明确D.贯彻科学性原则，就是实现评价的量化D18不属于可行性原则所具备的条件是()。A.现实的主观条件B.评价小组C.现实的客观条件D.时机B19学生学业评价有助于()oA.把握学生的起点、选择教学策略B.改进教学活动、改善学生的行为表现C.使教师和学校全面了解学生发展情况D.以上都正确D20下列说法错误的是()。A.从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价B.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价D.教育评价的可行性原则，应主要体现在评价对象之间的可比性C21在过程评价的中未提到的是()OA.重要教学时段的定期检查B.主要教学环节的抽查C.教师发表的论文量D.学生教学信息的日常反馈C22在学生学业评定的准备阶段，首要任务是()。A.确定评价目的B.确立评价的领导和指导中心C.确定运用的方法和工具D.收集评价信息A23关于教师教学评价说法错误的是()OA.通过对教师的教学进行评价，可以有效地提高教师的教学水平，引导教师按教学规律进行教学，不断提高教学质量B.教师教学评价对教师评优、评先提供可参考的依据C.教师教学评价还是保证教学秩序、加强教师队伍管理科学化的重要措施D.教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种必不可少的手段B24下列哪种评价对教师教学评价应最具影响力()OA.领导评价B.教师自评C.同行评价D.学生评价D

1125不属于专家评价优点的是（）。A.可以帮助教师发现问题，提高教学水平与质量B.专家评价由于克服了囿于一校的局限和较为客观的立场，往往能开阔学校评价教师的视野C.专家评价有助于树立学校的权威D.专家评价有助于校内教师形成新的教学风格C26在教师教学评价中为何坚持公开性与公平性相结合的原则（）。A.可以使“外行人”评“内行人”B.教学质量评价指标体系和评价标准、操作方法、评价的目的及意义等都应向教师公开，以促使教师间的公平竞争C.让教师心服口服D.以上均不对B27在教师教学评价中，带有实质性和关键性的工作是（）。A.建立组织机构B.教师自评C.制订评价指标体系D.设计评价方案D28下列关系到评价的信度和效度的是（）。A.建立组织机构B.教师自评C.制订评价指标体系D.设计评价方案C29下列哪个阶段关系到教师教学的整个评价程序的中心环节（）OA.准备阶段B.实施阶段C.结果的分析阶段D.结果的处理阶段B30在收集教师教学评价信息时应注意（）。A.信息要多B.信息要范围广C.防止和杜绝各种弄虚作假利不良行为的发生D.保证信息的全面性、准确性以及具有足够的信息量D31不属于教师教学评价的功能有（）OA.反馈功能B.强化功能C.鉴别功能D.选拔功能D32教师教学评价收集的信息无须向哪个方面汇报（）OA.当地政府B.向有关领导部门报告C.向被评教师进行反馈D.在有些情况下，还需要在一定范围内公布评价的结果，使同行能相互借鉴、相互督促和相互鞭策A

1233大学本科教学工作水平评估始终贯彻的原则是()OA.育人原则B.教学质量第一原则C.发展性原则D.以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设原则D34下列说法错误的是()。A.大学本科教学工作水平评估有8个一级指标B.大学本科教学工作水平评估有7个一级指标和特色项目C.大学本科教学工作水平评估有44个观测点D.大学本科教学工作水平评估有19个二级指标A35下列不属于大学本科教学工作水平评估基本趋势的是()。A.评估应从评价教学转变为综合评价B.评估应该只有…种评价体系C.进一步完善高校教育评估制度D.评估应从学校被动转变为自主发展B36关于高校评估的开放性原则，下列说法错误的是()OA.实现评估主体的多元开放，引入社会评估，从不同角度对本科教学水平进行全方位的监控与评估B.可以将学校置于社会各界的监督之下，从而促使学校不断提高教学质量，满足社会的各方面需求C.评估应该只有一种评价体系D.评估的过程应该开放，评估的时间、计划和评估专家的日程安排都要透明C37大学本科教学水平评估的目的是()OA.争优秀B.扩大学校在社会的影响，多收好学生C.国家的要求，学校被迫接受评估D.进一步明确了办学指导思想，并促使学校进一步重视了本科教学工作D

1338关于学校的自我评估说法正确的是（）。A.自评要高调B.在评估的三个阶段中，自评的时间最短C.自评就是学校如何发现教学工作的成绩、优势与特色D.自评是在建设、改革与管理中能做的工作最多，能取得的实效也最大、最明显D39不属于专家组现场考察的工作任务的是（）。A.专家组在学校自评的基础上，进一步印证、补充、复核学校教学工作的信息、资料与数据B.进一步发挥评估的诊断功能和形成性作用，帮助学校有针对性地改进教学工作，提高教学质量C.学习教育部有关评估工作的文件及评估方案D.按照国家的教育价值观及价值标准，对学校本科教学工作水平进行判断C40下列关于大学本科教学工作水平评估基本趋势正确的是（）。A.评估应从长期制度转变为具体工作B.评估应从自主发展转变为学校被动C.评估应从信息分析转变为专家进校D.评估应从评价教学转变为综合评价D大学教学论-大学教学新模式-单选题（）是在教学过程中，教师创设一种类似于研究的情景，使学生在学习过程A.案例教学1中选择学习的方式，自己动手收集、分B.网络教学析、判断大量的教学信息和材料，进行C.双语教学积极的探索、发现和体验的一种教学模D.研究性教学式。A.生物技术R法律2下列哪些学科不易采用双语教学（）o?DC.金融D.思想道德修养A.双语教学师资不足双语教学中存在的最突出、最普遍的问B.没有配套教材题是（）。C.教学法不当人D.评价机制落后A.国外引进教材4双语教材可以分为（）。C.翻译教材口D.以上全对

14多媒体网络教学产生的大体时间是（）O6对于网络教学的描述，正确的是（A.20世纪70年代B.20世纪80年代C.20世纪90年代D.20世纪60年代A.网络教学通过网络进行的B.网络教学是开发利用网络知识的过程DC.网络教学是开发和利用网络资源的过程D.以上全对7以下属于网络教学优势的是（）。A.打破了传统教学在时间和空间上的局限B.易于拓宽学生的知识面C.对于学生的评价更加公开化、公正化D.以上全对A.讲授式网络教学模式8下列不属于网络教学基本模式的是B.观察式网络教学模式讨论式网络教学模式()。C.D.演示式网络教学模式（）教学模式是利用网络作为教师和学9生的通讯工具进行的以讲授为主的教学过程。（）教学模式教师根据教学的需要，利A.用网络向学生演示各种教学信息，它们B.可以是教师装载的CAI课件，也可以是C.来自校园网因特网上的教学信息。D.常常采用BBS或E-mail邮件列表进11行关于特定问题的讨论和解答的教学模式属于（）。式式式式式式式式式式式式授索论示授索论示授索论示讲探讨演讲探讨演讲探讨演12网络教学的开放性是指（）。A.目标开放B.教育方式开放C.教学课程开放D.以上全对

15131415161718191不属于网络教学模式的基本特点的是（）OA.B.C.D.拟真型开放性交互性虚拟化A研究性教学在国外又被称为（）。A.B.C.D.课题研究项目研究过程研究活动研究B对于研究性教学的意义描述，不正确的是（）。A.实施研究性教学是当代大学教学改革的必然选择B.开展研究性教学是培养创新型人才的重要途径C.有助于实现教育教学目标。D.研究性教学只适于在大学进行I)下列不属于研究性教学的基本模式的是（）OA.B.C.D.问题解决模式自主研究模式探究模式课题参与模式C（）研究性教学是教师根据课程标准，设置情景，提供材料，让学生发现问题、提出问题，或教师提出问题，或师生共同提出问题，在此基础上通过分析、资料证明、理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决中获取、应用知识，培养创新精神和实践能力。A.B.C.D.问题解决式自主研究式探究式课题参与式A（）研究性教学是学生独立从事和完成某项课题的整个研究过程，包括提出问题，确定研究课题，开展研究，最后提交研究成果（论文或生产成品）oA.B.C.D.问题解决式自主研究式探究式课题参与式B下列属于大学教学中常用的研究性教学方法的是（）。A.B.C.D.活动体验法实验探究法案例分析法以上都对D大学教学论-大学教学引论-单选题A.古老大学教学论是一门（）的高等教育学科。B.新兴C.拥有300年历史D.尚未建立

16从学科发展渊源来说，大学教学论是(在高等教育领域的延伸和拓展。自1612年德国的()提出教学论这个学科开始，教学论经过了近三四百年的历史发展。A.德育论B.学校管理学C.教育学原理D.教学论A.拉特克B.杜威C.康德D.()的《大教学论》和《分析性教学论》；4被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学2科的基础。;()以观念心理学为基础，把多方面兴趣A.和培养学生的注意力结合起来，提出了著名B.的教学阶段理论：明了一联想一系统一方C.法。D.苏联教育学家()认为教学过程是特殊的。6认识过程，其特殊性表现在：学生领会的是“人类所获得的真理”，即间接知识。；A.()1916年发表了其教育代表作《民主B.主义与教育》。C.D.A.赞科夫教学新体系是以苏联心理学()的B.“最近发展区理论”为基础的。C.D.A.0()的教学论思想突出表现在对“学科基B.本结构”的重视和对“发现法”的提倡上。C.美威果鲁美威果尔洛可果班钦卢鲁威洛可果班钦卢鲁威夸杜维布夸杜维赫凯赞维巴赫布布杜凯赞维巴赫布布杜斯基斯纽茨纳纽基特基基茨巴夫夫斯斯斯姆纳基基夫夫茨斯斯姆纳D.

17A.英国大学传统、美国大学传统、德国大学传统和苏联大学传统B.英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大10文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了怎样的传统变化（）o学传统RC.美国大学传统、德国大学传统、英国大学传统和苏联大学传统D.英国大学传统、苏联大学传统、美国大学传统和德国大学传统A.美国11（）大学教学传统：自由教育与心灵训练。B.德国r口木D.英国A.美国12（）大学教学传统：研究和发展知识。D.C.日本BD.英国131912年到1913年民国政府教育部通过的“壬子•癸丑学制”及随后的修订，吸取了的（）高等教育制度的特点A.B.C.D.美国德国日本英国BA.美国141917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大B.英国D改革具有（）大学的烙印。C.日本D.德国A.美国15（）大学教学传统：从象牙塔到服务站。B.C.英国日本AD.德国20世纪30年代，在美国大学的先驱者（）A.赫钦斯16的努力下，英国和德国大学的传统在美国得B.杜威D到了系统的阐扬，这为美国大学在20世纪C.华盛顿下半叶的崛起奠定了思想基础。D.佛兰斯纳牛津学者（）在牛津大学生活了长达20余A.B.C.D.赫钦斯纽曼华盛顿佛兰斯纳17年，他于1852年写的《大学的理想》反映了当时牛津大学的思想。B

181809年，洪堡建立了（）大学，并系统地形成和提出了“大学自治”、“学术自由”、“教学与科研相结合”的主张。在19世纪，（）通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。1825年美国著名政治家、教育家（）创办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地”。从1921年到1949年，中国的高等教育主要以（）大学为榜样进行了改革。（）大学教学传统:培养“高级专门人才”。建国之后，（）大学传统在中国得到全面推行。春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府-（）,成为“百家争鸣”的思想重镇。公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请,创立太学，设置（）博士，为中国古代最高学府。宋代，（）的出现意味着中国民间高等学校的诞生。（）末年出现了我国古代最早的艺术大学——鸿都门学。三国时曹魏建立的（），其中由“门人”升入“弟子”的制度具有大学预科的性质。制法纳宫正度试斯逊顿斯学监经监馆中制课法津佛京林国国本国钦耨盛兰国国本国国国本联国联本国下学干坛经经三经院塾下学汉秋汉品修纷的牛哈东柏美英日德赫杰华佛美英日德美英日苏美苏日德稷太国杏七九十五书私国蒙东唐春西九束五三A.B.CD.A.RCD.A.B.CD.A.氏CD.A.B.CD.A.RCD.A.B.CD.A.氏CD.A.B.CD.A.RCD.A.B.CD.1819202122232425262728

19>>>>,一7>>>>学庸语子大明成学庸语记培年麟朝朝国晋朝朝国晋大中论温家家家家书士史官熹阳宪载举会官举熹子子子熹子子子大中论学元适航梦南北战魏清宋战魏{<法墨道儒尚博御史朱王顾张科讲史察朱老孔孟朱老孔孟{{蔡胡傅蒋A.B.CD.A.RCD.A.B.CD.A.氏CD.A.B.CD.A.RCD.A.B.CD.A.氏CD.A.B.CD.A.RCD.A.B.CD.AAADBCBCDDA2930313233343536373839（）刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学分科教学的开端。到（）时期，书院官学化越来越严重，绝大部分书院成为准备科举考试的场所。（）开宗明义地道出了我国大学教学的理念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”中国古代的大学教学内容以（）经典为主,注重修身与政治教育。汉代（）既是太学的专职教师，又是朝廷的学术顾问，参加朝廷举办的所有重大学术活动。明代（）在东林书院讲学，“远近名贤,同声相应，天下学者，咸以东林为归”。王守仁除在濂溪书院讲学外，还和湛若水等人历时数十载奔波于全国各地讲学，形成了我国书院史上著名的（）。在我国历史上（）在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。（）认为“教亦多术矣”，他说：“君子之所以教者五:有如时雨化之者，有成德者,有达财者，有答问者，有私淑艾者”。先秦时期儒家教育思想的总结性著作（）主张“长善救失”，强调了在了解学生特点的基础上因材施教。1912年，（）作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学阂材、应国家需要”的宗旨。

20第一批庚款赴美国留学的（）于1928年A.蔡元培任清华大学代校长，提出了通才教育、教授氏梅贻琦治校和学术自由等思想，并在办学中付之实C.傅斯年施。D.蒋梦麟大学教学论-大学课堂教学-单选题1A.教学观念问题下列哪个问题不属于课堂教学的主要问B.课程内容问题D题。C.教学组织问题D.师生情感问题2A.学习方法问题下列属于大学课堂教学主要问题的是B.教材问题C()oC.教学组织问题D.教学管理问题3学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法是（）。讲授法练习法问题教学法读书指导法A.B.C.D.一些教师注意了怎样传授知识，却忽视学生在课堂情境中情感与人格的健康发展，还有一些教师注意了课件制作却忽视了师生、生生互动，其原因是忽略了教学方法设计中的（）。陶行知先生所说的“先生的责任不在教,而在于教学，是在教学生如何学。”反映了教学方法设计的（）。在教学方法设计中，要依据教师的自身素养和经验，有的教师知识渊博、擅长语言表达、逻辑清晰，可以较多的运用（）。在教学方法设计中，要依据教师的自身素养和经验，有的教师见多识广、涉猎广泛，掌握较多的实例，可以较多的运用（）。A.整体观B.科学观C.学习观D.方法观A.整体观B.科学观C.学习观D.方法观A.讲授法B.练习法C.问题教学法D.读书指导法A.讲授法B.练习法C.案例教学法D.读书指导法A.讲授法B.练习法C.案例教学法D.读书指导法从教材内容看，下列哪种教学方法适合与事实有关的知识和抽象程度高、学科内容复杂的课程。

219应用问题教学法的关键和核心是（）。A.问题准备B.引导学生分析问题并尝试解决C.教师适度总结学生的各种解答D.教师评价A10技能类、语言类和操作类课堂所经常采A.讲授法B.练习法B用的一种教学方法是（）。C.案例教学法D.读书指导法11一位教师在讲授张若需的《春江花月夜》-文时，配合同名民乐合奏曲，配以适当的场景布置，并同时播放拍摄上乘的视频画面，体现了教学方法设计整体转型中的（）。A.由“单一方法”到“灵活组合”B.由“权威灌输”到“质疑理解”C.由“结果传授”到“过程经历”D.由“独白布道"至1」“对话教学”A12下列不属于中国大学课堂教学特点的是（\A.讲解系统条理思路清晰B.课堂教学行为规范C.授课方式粗放C\/OD.学生理解和吸收知识的绩效低13下列不属于美国大学课堂教学特点的是A.互动是整个课堂教学的灵魂B.课后布置大量的学业任务C.追求学生对知识的最真理D()O解D.学生理解和吸收知识的绩效低14专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬A.弗兰克B.格斯纳A派教育学家（）创办的师范学校中。C.凯勒D.赫尔巴特15将专题研讨班引入大学教学中的第一人A.弗兰克B.格斯纳B是（）。C.凯勒D.赫尔巴特1620世纪70、80年代，提出“个别教学A.弗兰克B.格斯纳C制”的美国心理学家、教育学家是（）oC.凯勒D.赫尔巴特

22下列不属于小队教学特点的是()。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》要求大英教学除传统的讲授模式外，还要以网络技术为支撑，开发《大学英语》网络课程，使学生学习英语不再受时间地点的限制。这种新的教学组织模式属于()。19地理位置一般在10千米以内，属于一个部门或一组群体所组建的小范围网是()O20下列不属于传统教学手段优点的是()。下列不属于多媒体教学手段缺陷的是()O下列关于班级授课制的说法,错误的是(23最早提出班级授课制的是捷克教育学家()OA.能发挥教师的集中力量和教师个人的特长，共同对学生进行教学B.不利于培养学生的自学能口力C.能有效的使用人员、图书和教学设备D.有助于提高新教师的水平A.基于网络教学资源的开放式讲解模式B.基于网络教学资源的自主学习模式BC.基于网络讨论的交互式教学模式D.网络远程教学A.广域网B.城域网C.局域网D.万维网A.功能强大B.成本低廉C.运用灵活D.不影响师生间情感交流A.课件难以随意改动B.师生难以互相觉察对方的表情和反应CC.成本低廉D.要求光线较暗的课堂环境A.以教师的系统讲解为主，兼用其他方法B.教学效率较高C.可能导致人为割裂教材内D容以适应“课”的要求D.不易于限制学生学习的主动性和独立性A.弗兰克B.夸美纽斯C.凯勒15D.赫尔巴特

2324一般情况下，小队教学不会出现以下哪个实施过程（）。A.50T00名学生合成大班上课，由一位教师顺次主讲，其他教师协助工作B.教师与学生签定“工约”C.学生分组学习和讨论，教师分工指导D.学生到指定教学中心，利用各种仪器、图书和设备进行独立学习B25下列哪一项不是现代教学手段与学科教学的整合中容易出现的问题。A.教师往往因费时过多而不愿意将更多的精力投入到以课件制作中B.教师与学生之间的情感疏离C.容易损坏教学设备D.机械运用多媒体教学手段C26采用大班上课、分组讨论和独立学习相A.凯勒制教学B.小队教学B结合的形式的是（）。C.专题研讨D.选科制27大学课堂教学组织形式新的转型不包括A.小班化教学B.个别教学制B()OC.网络辅助教学D.网络远程教学28在教学方法设计中，人文学科多采用A.实验室实验B.实际作业CC.讲授法D.案例教学29第一个计算机教学系统于（）年设计A.1925年B.1932年D成功。C.1946年D.1958年30以下最基本且具有普适性的教学方法是A.课堂讨论法B.练习法DC.问题教学法D.讲授法31可以提供易于操作、十分友好的界面，使计算机更直观、更方便、更亲切、更人性化，这体现了多媒体技术的（）。A.智能性B.交互性C.集成性D.易扩散性A32只读式紧凑光盘及DVD光盘的技术指标A.存储容量B.平均存取时间C不包括（）。C.耐用性D.数据率

2433A.中国的课堂教学绩效低，而美国较高B.中国的课程考核主要通过期中、期末考试，而美国通下列关于中美大学课堂的比较中，错误的说法是（）。过多次测验、课程论文、课堂参与等综合考核CC.中国教师课前对学生有全面的了解，而美国教师课前对学生儿乎不了解D.中国大学课堂讲解细致，而美国比较粗放34随着技术革新的加快，现在教师在教学中可以使用自动换片、无线遥控的幻灯机和自动装片、倒片的电影放映机，这体现了现代教学手段的（）。35A.微型化B.智能化C.大容量化BD.网络化A.教学观念问题主要包括师生观、教学观、知识观B.教学观念问题是大学课堂教学问题之一C.大学课堂教学，除知识和技能的培养外，最重要的是下列关于教学观念问题，说法错误的是（）O培养大学生的批判思维能力，让学生掌握科学研究的基本方法，体味知识发现的过程D.改革开放后，各种流派、各种视角的教学研究成果，从根本上改变了我国教学观念中存在的传统旧识36A.高校教师没有足够的时间进行“教研”B.高校科研与教研政策不均高校中的“重科研、轻教研”的现象产生的主要原因是（）。衡BC.教学质量方面的研究没有实践意义D.当A大学课堂教学要求太高37以下哪种教学组织形式可以使教学更加符合学生及家长的需要、愿望和学生的学习准备。A.选科制B.专题研讨C.班级授课制D.小队教学

2538下列不属于目前我国大学课堂教学组织A.不注重启发学生独立思考，只注重知识的传授与记忆B.不重视让学生理解知识的C现状的是（）。根本意义C.不注意D.不注意知识产生的语境意义39下列哪种教学方法最为经济方便，不需A.讲授法B.练习法A要投入过多的物质设备，而且效率较高。C.案例教学法D.读书指导法40下列关于大学课堂教学，说法错误的是A.大学课堂教学主要涉及教学观念、课程内容和教学组织等问题B.教学方法设计，既受教育观念的影响，也受师生特点D()。和客观条件等因素的制约C.班级授课制是课堂教学的基本组织形式D.大学课堂教学已不存在太大问题大学教学论一大学实践教学一多选题属于大学实践教学活动的有（）O属于大学实践教学的特点（）O大学实践教学的意义有（）。

26A.课外组织学术讲座B.学生文学社活动C.组织学生到敬老院送温暖D.组织学生参加挑战杯科技竞赛E.让学生上网浏览新闻F.帮助学生在校开商店A.理论性B.主体性C.现场性D.综合性E.开放性F.前沿性协同性、丰富性、系统性A.提高大学生专业知识水平B.提高学生考研成绩C.锻炼大学生综合实践能力和创新精神D.培养大学生非智力因素E.改善大学生知识结构F.培养大学生自立意识和社会责任感BCDFBCDEACDEF

27A.提高大学教育教学质量实践教学对于大学4发展的意义有（）0B.提高学生考研成绩ACDC.促进大学面向社会自主办学D.有利于大学专业、课程的建设和改革E.增加大学收入A.观察性实验教学据实验教学功能，5有以下儿种实验教学类型（）。B.单独开设的实验课程ACEC.独立操作性实验教学D.学生自选实验E.研究性实验教学F.验证性实验教学A.学生B.实验教学物质条件大学实验教学过程要素有（）。ABDFC.实验教学计划D.实验指导教师E.实验教学考核F.实验教学任务A.对操作动作信息的反馈实验操作过程中的7反馈主要包括B.对操作速度的反馈AEC.对操作内容的反馈D.对操作难度的反馈E.对操作程序信息的反馈A.实验数量太少传统实验教学的弊端主要有（）oB.实验教学方法僵化BCDEC.实验教学组织管理中漠视学生主体D.验证性实验过多E.实验教学内容陈旧滞后、脱离实践A.实验课程体系更独立当前实验教学改革的趋势有（）。B.实验教学内容更开放ABCDEFC.实验类型结构更合理D.实验教学方法更科学E.实验教学管理更灵活F.实验教学评价更注重过程性和全面性A.培养学生基本技能的主要方法实习实训的意义有B.帮助学生形成职业素养的有效途径ABCEC.高校与用人单位建立合作的重要平台D.增加学校收入的重要方法E.提高学生就业率的有效手段A.真实性原则校内实习实训基地11建设一般应遵守的原则有（）。B.综合性原则ABCDEC.先进性原则D.适用性原则

28E.开放性原则

29A.是大学生第•次较完整的科研训练毕业论文（设计）的意义有（）OABDB.是教学相长的过程C.是管理学生的有效措施D.是学生留给学校的一份宝贵财富A.提出不同前人的见解或独特的意见毕业论文或设计的13创造性的因素可以为（）。B.从新的视角对老问题重新阐释ABCDEFC.运用新的方法对老问题重新研究D.把前人的研究进一步细化E.把前人的研究进一步拓展F.在另一种条件下研究而获得新结果A.接受社会委托毕业论文或设计的14课题，可以来自（）0B.同教师的科研课题结合ABCDEC.生产实习中发现的问题D.学年论文中未研究透的问题E.学生自选课题A.社会调查下列那些活动属于15大学生社会实践活动（）。B.学生社团ABCEFC.勤工助学D.课外科技活动E.文化、科技、卫生三下乡F.参加奥运会志愿者A.组织科技兴趣小组下列那些活动是大16学生科技创新活动B.参与教师的科研项目和课题研究ABCEC.申报和完成学生科研项目和课题D.社会调查E.组织和参与各类科技竞赛活动F.参加奥运会志愿者A.创业意识教育大学创业教育的内容主要有（）oABCDB.创业知识教育C.创业能力教育D.创业心理品质教育A.创业活动是科技创新活动的•部分对科技创新与创业18活动关系描述正确的有（）。B.科技创新活动是创业活动的一部分CDEC.两者既相对独立又相互关联D.两者是在相互推动中发展起来的E.引导科技创业是大学生创业教育方向F.创业活动早于科技创新活动出现A.开展活动的学校很少大学生创新创业活19动中的不足主要表现在（）。B.社会对创新创业活动不认可CDEFC.参加人数还不够普遍D.学生参与热情高，坚持下去的少E.突击的多，长期研究的少

30F.粗枝大叶的多，高水平的少

31大学生科技创新活20动的主要特征有目前的大学生志愿21服务活动主要指向有（）。实践能力主要的特点有（）。据组织和开展形23式，社会实践活动可划分为（）O毕业论文（设计）24指导教师的主要任务是（）。当前本科生毕业论25文存在的问题主要有（）oA.活动内容的层次性B.活动形式多样性C.活动过程的创新性D.活动组织的团队协作性E.活动主体的被动性F.活动追求经济性A.校内互助型B.娱乐型C.支农支边D.国际合作E.公益宣传活动F.社区服务A.综合性B.渐进性C.稳定性D.不稳定性E.创新基础性F.兼容性A.教学部门组织的教学计划外活动B.团委或学生会组织的教学计划外活动C.学生个体从事的社会实践活动D.教学部门组织的教学计划内活动E.团委或学生会组织的教学计划外活动F.学生参加的各种校外活动A.帮助学生提出论文观点和主要框架（目的和要求）B.介绍必读的参考资料C.指导学生制订研究或写作计划D.审定学生所拟订的论文提纲E.经常检查进度并及时予以帮助F.审阅学生论文或设计方案并评定成绩A.学生根本没有时间写论文B.部分学生研究态度不够认真C.受到就业与考研的冲击D.对学生缺乏奖励机制E.教师指导和学校管理不力F.几乎没有可以做的研究ABCDCEFABCEFBCDBCDEFBCE大学教学论-大学教学的哲学基础-多选题

32杜威从经验主义哲学从发，把教育与生活、生长及经验的本质联系起来，鲜明地提出了自己的教育哲学主张，主要包括()。杜威提出的“学校即社会”具有重大的意义，表现在()。关于杜威实用主义的教学思想的论述，正确的是ABCA.教育即生活B.教育即生长C.教育即经验持续的改组和改造D.生活即教育A.学校即社会，有助于社会的改革和进步B.有助于儿童成为社会的有能力的和有用的成员。C.学校即社会，有助于更好的和更生动地塑ARrn造儿童的心灵。D.学校即社会，有助于打破和消除学校与社会生活的隔离。A.反对“从做中学”B.学校必须要提供可以引起思维的经验的情境C.学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的BCDD.教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导4杜威的实用主义高等教育教学思想主要包括()。A.大学教学应当培育民主观念B.大学应该以西方经典教育为主C.大学教学应重视教材和教学方法的联系ACDD.大学教学要坚持学习科学知识与进行人文陶冶的结合5关于永恒主义教育哲学的基本主张论述正确的是()A.以神学哲学为主要理论基础，提倡宗教教育传统B.教育目的在于发展人的永恒理性C.通过阅读经典著作获得永恒真理BCDD.永恒真理存在于西方伟大的文化传统中，其中的文化精髓便是达到培养理性这一教育目的的最佳课程

33永恒主义的教学观主要表现在()。A.B.C.D.阅读经典著作，培植永恒理念重视理智训练，强调教师指导非指导性教学通过对话和辩论，学会质疑和推理ABDA.对于高等教育来说，首要的任务是发展学永恒主义的教学观对大学教学改革的启发表现在()。生的理智能力。B.在高等教育内容上，永恒主义主张通识教育C.大学并非仅仅是“创新之所”，而首先是ABCD“文明传承之所”D.西方经典名著不仅有助于学生思考问题，而且有助于解决现代问题关于人本主义的教育理论的自然人性论的论述正确的是()。关于人本主义自A.人是自然实体而非社会实体B.人性来自自然，自然人性即人的本性C.人的基本需要都是由人的潜在能量决定ABC的D.人与动物的本能没有区别A.人的成长源于个体自我实现的需要B.自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力101112我实现的论述正确的是()。C.由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强D.人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念ABCDA.是建构主义心理学的核心治疗方法B.基本做法是鼓励患者自己叙述问题，自己关于“患者中心解决问题疗法”的论述正C.以患者“自我概念”的改变为基础的BCD确的是()。D.心理治疗的目的就在于帮助病人或患者创造一种有关他自己的更好的概念有效运用患者中心疗法，使病人潜在的自我得到实现，必须具备的基本条件包括A.无条件地积极关注B.真诚一致C.催眠D.移情性理解ABD罗杰斯认为有意义的学习主要包括哪些因素()oA.B.C.D.学习具有个人参与的性质学习是自动自发的学习是单方面发展的学习是由学生自我评价的ABD

34A.真实或真诚罗杰斯认为好的B.尊重、关注和接纳13心理气氛因素包C.移情性理解ABC括（）。D.竞争意识A.尊重每一个学生的独立人格，保护学生的14人本主义的教学观主要包括（\自尊心B.教学以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体ABCX.)OC.强调认知与情感相结合的教学D.强调权威感的师生关系A.大学教学要提倡“学生中心”15人本主义教学观对大学教学的启示表现在（）。B.大学教学应重视自我概念的发展C.大学教学应主张有意义的学习D.大学教学应探索更加开放的教学方式方法ABCDA.知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条B.学习者不是空着脑袋走进教室的，他们具有关建构主义教有利用现有知识经验进行推论的智力潜能16育哲学的论述正C.学习不简单是知识由外到内的转移和传ABC确的是（）。递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程D.知识建构是单向的活动A.学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。B.学习不是主动地建构意义，而是被动接收建构主义的学习信息刺激17观主要包括C.学习意义的获得是每个学习者以自己原ACD()O有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解D.同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式境流义作情交意协ABCA.建构主义的学习B.环境包括（）。C.

3519建构主义教学策略主要包括（）。A.强调教师的主导地位与学生的主体地位B.强调知识的意义建构C.强调丰富学习情境的创设D.强调学习者之间的协作和会话A.大学教学应从“单边活动”向“双边互动”转向ABCD建构主义对我国B.大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变C.教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境20大学教学的启示主要有（）。BCDD.大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核A.课程一开始就告诉学生，思考是课程的关键，也是课堂的任务B.在学生面前大声说出你的思考，用抖包袱21美国大学基于建构主义的大学教学策略包括的方式层层提出问题，构建思考，制造鼓动效应C.平时检查学生对内容的理解，可提问题：ABCDJm1141—1本章学习目的？最重要的问题？表达的关键\✓O概念？D.结合课文内容，联系实际应用，设计一些探究性、开放性的问题A.把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中关于建构主义的B.教师确定的问题应该使学生感到就是他22教学原则的论述们本人的问题ABD正确的是（）。C.设计虚拟的任务D.设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境关于建构主义A.建构主义思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想23教育哲学的论述正确的是B.建构主义学习理论以认知主义学习理论为基础C.建构主义的学习理论与教学思想在我国的大学教学实践中已经得到了实际的运用D.杜威是建构主义教育哲学的重要代表ABC

361属于大学教学评价功能的是（）。A.鉴定功能B.诊断功能C.选拔功能D.自省功能鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介ABCD2下列说法正确的是（）OA.从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价B.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价D.教育评价的可行性原则，应主要体现在评价对象之间的可比性ABD3属于大学教学评价的现实意义有（）OA.大学教学评价通过对大学教学规律的重新阐释，从理性认识上对大学教学进行引领与反思B.大学教学评价通过系统的监控和调整手段，从大学外部和内部实施对大学教学的质量保障C.而是涉及大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境等许多因素的综合评价D.大学教学评价从思想上和体制上促进大学改革的加快进行ABD关于人本主义教24育哲学的论述正确的有（）。A.是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派B.主要代表人物有马斯洛、卡尔•罗杰斯、乔治•凯利等C.是人本主义心理学在教育领域的应用与ABCD延伸D.强调人类心理世界的另一个方面，即：人的情感、勇气、自尊、自信等方面A.古典主义25永恒主义教育哲学又称为（）教育哲学。B.新经院主义C.古典人文主义D.古典文科主义ABCD

374大学教学评价的内容有（）。A.评价大学学校领导办学和组织教学的效能B.评价学校教学运行机制的效率C.评价学校人才培养模式的效果D.评价学校办学传统与特色的效应E.学校的办学指导思想和教学改革思路的效益F.大学的办学条件和办学设备的效用ABCDEF5在学生学业评定的准备阶段应注意（）OA.确定评价目的是进行评价准备的首要任务B.要确定评价目标并考虑可能的非预期效应C.对于大型的评价活动，需要组织准备和方法准备D.对测验为手段的评价，还要建立双向细目表ABCD6属于学生学业评定功能的是（）。A.学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略B.学生学业评价有助于改进教学活动、改善学生的行为表现C.学生学业评价有助于了解学生发展中存在的困难，有针对性地解决问题D.学生评价有助于使教师和学校全面了解学生发展情况ABCD7学生学业评定的方法有（）。A.观察法B.查问资料法C.问卷法D.测验法ABCD8学生学业评价的信息收集方法有（）OA.笔试B.论文C.教师观察D.学生交流ABCD9下列说法正确的是（）OA.定位性（形成性）评价是在教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性的成功或失败的反馈信息B.形成性（定位性）评价是在特定的教学活动之前，了解学生对教学的前期准备情况C.总结性评价是在一段时间的教学结束CD

38后，用于确定教学目标达到的程度的评价D.发展性评价是-一种新型的、面向未来的一种形成性评价的评价制度10过程评价应注意（）OA.重要教学时段的定期检查B.主要教学环节的抽查C.教师发表的论文量D.学生教学信息的日常反馈ABD11下列说法正确的是（）。A.在贯彻教育性原则，无需重视自我评价的作用B.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性C.贯彻科学性原则，还应必须坚决反对教学评价中的形式主义D.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化BC12学生成长记录袋评价的优点（）。A.能够促进教学与评价的有机结合B.重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据C.能个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展D.能让学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励ABCD13教师教学发展性评价的特征是（）。A.强调教师评价的真实性和准确性B.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值C.实施教师之间的教师评价D.提高全体教师的参与意识和积极性ABCD14我国师资队伍现状包括（）。A.教师中高学位教师所占的比例，青年教师中高学位的比例B.重点学科、重点专业负责人背景、学科梯队与专业团队、科研与社会交流等情况C.新办专业负责人背景、教师数量、专业背景、实践背景、科研背景、学术交流、学历、学位等情况D.学校骨干教师情况ABCD

3915教师教学评价是（）。A.对教学过程的评价B.对教学结果的评价C.对教师教授能力和教授效果进行的评价D.对学生学习能力和学习成就的变化做出的评价CD16大学本科教学工作水平评估（）。A.体现了对学校教育教学质量和办学水平的全面评价B.是对大学效益的评价C.是对大学教学质量的量化评价D.是一种较全面、多方位的综合性评价ABC17一个好的教师评价方案所具备的特点是（）。A.切实可行B.面面俱到C.周密完整D.时限明确ACD18教师教学评价的功能有（）。A.反馈功能B.强化功能C.鉴别功能D.选拔功能ABC19教师教学评价的原则有（）。A.定性评价与定量评价相结合的原则B.随机评价与定期评价相结合的原则C.公开性与公平性相结合的原则D.以上都是ABCD20大学本科教学工作水平评估的作用是A.进一步明确了办学指导思想，并促使学校进•■步重视了本科教学工作B.扩大了本科教学经费投入，进一步改善了本科办学条件C.促进了面向新世纪的教学改革的深化D.通过讨论和总结，明确了该校本科教学工作的传统和特色ABCD21专家进校后的考察方法有（）。A.参观B.听课C.座谈会D.抽查档案ABCD

4022不属于大学本科教学工作水平评估目的的是（）oA.对高校划分优劣B.推动各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作C.为了获取教育部的大量拨款D.加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导AC23坚持高校高校评估的开放性原则应做到（）。A.要实现评估主体的多元开放B.评估的过程应该开放C.要保证评估结果的公开D.要坚持评估内容的公开ABC24大学本科教学工作水平评估的原则是（）OA.目的性原则B.多样性原则C.科学性原则D.开放性原则ABCD25大学本科教学工作水平评估的基本趋势是（）。A.评估应从评价教学转变为综合评价B.评估应该只有…种评价体系C.进一步完善高校教育评估制度D.评估应从学校被动转变为自主发展ACD大学教学论-大学教学新模式-多选题案例教学最早运1用于哪些领域学学育学学法教哲医ADABCD案例教学的基本特征有（）oA.生动的情境性B.高度的拟真性C.灵活的启发性D.鲜明的针对性关于案例教学的描述,正确的是ABCDA.有明确的教学目标B.有相对稳定的操作程序C.有较为规范的实现条件D.有相应的评价标准

41案例教学的意义主要表现在（）o在案例教学中，教师是主导，因此教师要做到A.是教师不断探索研究和开拓进取的有效模式B.是学生不断汲取营养和提高能力的有效模式C.是巩固理论知识，培养实际应用能力的有效途径D.是对教学内容与教学方法的改革与创新A.认真备课B.组织好课堂教学C.汇总学生的意见带到班级去讨论D.做好课后总结ABCDABCD案例教学是--个互动的启发式教学，学生全身心的投入和参与至关重要。为此学生要做到（）。案例教学与传统教学有着很大的不同，主要表现在（）。案例设计与编写8的基本原则有（）0A.课前预习B.课堂中积极发言C.自学D.做好课后总结ABD高质量的教学案例的特征有（）。案例教学作为•w个完整的教学过程，一般包括（）几个环节。案例在教学中呈11现的方法主要有（）OA.教学目的不同B.教学方式不同C.学生在教学中的地位不同D.教学结果不同A.针对性B.真实性C.新颖性D.唯一性A.描述了一个当代教育教学真实典型的故事B.与教学内容和学生的兴趣相关C.有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物直接引语D.引人深思，发人深省，有争论、辨析的余地A.选编案例B.引入案例C.分析讨论案例D.评价案例A.文字表述法B.录音录像展示法C.真实情景表演法D.实验法ABCDABCABCDABCDABC

42A.全外型12双语教学的基本B.半外型ABC类型有（）。C.混合型D.中间型我国高校专业课A.渗透性阶段13的双语教学具体B.交替性阶段ABC可以分为三个阶C.示范性阶段段，即（）。D.模仿阶段A.缺乏双语教学师资我国目前的双语B.缺乏配套教材14教学存在的主要C.缺乏成熟的教学模式ABCDE问题有（）。D.缺乏完善的评价体系E.缺乏有效的教学管理15解决目前高校双语教学存在问题的措施有（）。A.B.C.D.加强双语师资建设加强双语教材建设加强管理完善评价体系ABD相对于传统教A.打破了传统教学在时间和空间上的局限16学，网络教学的B.易于拓宽学生的知识面ABCD优势表现在C.对于学生的评价更加公开化、公正化()OD.有助于推动“研究性学习”模式的推广A.教授式网络教学模式17网络教学的基本类型有（）。B.C.演示式网络教学模式探究式网络教学模式ABCDED.讨论式网络教学模式E.信息收集整理式网络教学模式A.开放性与灵活性18网络教学的特点有（）。B.C.个体性与协作性交互性与共享性ABCDD.互动多元化E.教学非线性、虚拟化19网络教学目前存在的问题主要有A.B.C.教师的教学观念有待改变教师的信息技术水平有待提高网络教学资源有待丰富ABCDX)OD.课件质量有待提高20研究性教学在国外也被称为（\A.B.C.主题研究项目研究过程研究ABX)0D.活动研究

43大学教学论一大学课堂教学一多选题大学课堂教学的主要问题是（）。常用的大学课堂教学方法有（）。运用问题教学法的基本要求是（）。运用练习法的一般要求是（）。大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为（）0大学课堂教学的讨论法根据讨论的性质可分为恰当应用好讲授法应注意的问题有（）。教学方法设计的主要依据是（）。教学观念主要包括（）OA.课堂内容问题B.备课问题C.教学观念问题D.教学组织问题A.讲授法、练习法B.课堂讨论法C.问题教学法D.读书指导法A.问题准备B.引导学生分析问题并尝试解决C.引导学生自由发表意见D.教师要适度解决总结学生的各种解答A.提高练习的自觉性B.精选练习材料C.让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间D.了解练习的效果A.知识性讨论B.互补性讨论C.比赛性讨论D.学术性讨论A.互补性讨论B.辩论C.比赛性讨论D.学术性讨论A.符合大学生的心理特点B.正确处理好讲授内容C.教学环节完整，思路清晰有序D.理论联系实际，渗透直观方法；讲求语言艺术A.薪学目标和教学内容B.学生的特点C.教师的自身素养和经验D.教学资源和装备条件A.方法观B.师生观C.教学观ACDABCDABDABCDADABCABCDABCDBCDD.知识观123456789

4410111213141516171819讲授法的缺陷主要有（）O讲授法的优势主要有（）O教学方法设计的整体转型主要是指（）。在课堂讨论法中，讨论的环节主要包括（）。根据练习的手段，练习可以分为（）。根据技能的练习的程度，练习可分为（）。根据技能的类型，练习可分为（）。大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读，其中专业性阅读包括（）三种类型。班级授课制的基本特点是（）。随着信息技术和时代精神的发展，大学课堂教学形式面临新的转型，呈现出一些新的模式和样态，这些新的模式和样态ABCACDABCDABCABCACDACABDABCABCDA.不利于因材施教B.容易异化为注入式C.难以实现教学互动D.成本高、效率低A.可控性强B.有利于因材施教C.成本低、效率高D.信息量大A.由“单一方法”到“灵活组合”B.由“权威灌输”到“质疑理解”C.由“结果传授”到“过程经历”D.由“独白布道”到“对话教学”A.讨论前的准备B.讨论的组织与引导C.讨论的总结与评定D.提出新问题A.口头练习B.书面练习C.实际操作练习D.心智技能练习A.模仿性练习B.动作技能练习C.独立性练习D.创造性练习A.心智技能练习B.书面练习C.动作技能练习D.独立性练习A.消化性阅读B.独立性阅读C.修养性阅读D.研究性阅读A.以班为单位由教师同时对整个班级进行教学B.以课为单位来安排各科教学C.各科教学分别依国家规定的课程标准和据学校规定的教学大纲进行教学D.班级人数控制在30人以内A.班级概念重建B.小班化教学C.网络辅助教学D.网络远程教学

45主要有（）。传统的班主任意义下具有行政意义的班级需要转变，主要体现在（）。传统的课堂教学的痼疾主要体现在（）。现代教学手段的特征有多媒体技术除信息载体的多样化以外，还具有的关键特性有（）。下列属于网络辅助教学的有（）。当今教学手段发展趋势呈现出明显的高科技特征，下列属于这种特征的是（）。A.需要向具体到某个任课教师的“课程班”概念转变B.需要向导师意义下的“导师班”转变ABCC.扩展班级概念的外延D.学科课程主导下的班级A.不能根据大学生的能力倾向和发展需要而因材施教B.教师教育思想落后，知识结构单一，缺乏创新能力C.教学设备落后，教师难于进行课堂教AD学改革D.教师与学生、学生与学生之间缺乏有效且畅通的沟通，难以开展探究与讨论等有利于培养学生创造精神的活动。A.信息种类的改变B.信息数量的改变C.媒体质量的飞跃ABUD.教学手段趋于综合化A.B.C.成互能集交智性性型ABCDD.易扩展性A.学生自主查阅网络教学资源中的案例和思考题B.在网络学院注册的学生通过与网络相联的计算机获得讲授的知识C.学生下载网络教学资源中的课件D.学生通过网络交流与讨论平台，将自己收集到的所有与课程学习有关的资源（包括网址）与同学共享A.多媒体化B.智能化C.小容量化D.网络化大学教学论-大学实践教学-判断题.大学实践活动是指与社会实际、生产劳动相结合的校外实践活动。N在实践教学中，大学生成为活动的真正主体，这一点与理论教学不同。Y实践教学往往需要用到多学科甚至多领域的知识，需要整合校内外多Y202122232425123

4645678910111213141516171819202122232425262728293031323334种资源。大学实践教学的开放性就是指学习内容不局限于教材，扩展到社会生z产生活。N实践教学有助于大学生非智力因素培养。丫高校理论教学和实践教学是彼此独立、互不相关的两个方面。N实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革。丫应该以创新能力培养为核心，构建全面的实践教学目标体系。N社会性实践教学环节一定要与专业理论学习紧密相关。N大学生科技创新和自主创业活动的组织与指导都属于创新性实践环v|Jo各种大学实践活动类型之间界限清晰、相互独立，共同组成完整大学教学体系。据组织形式，实验教学可分为课程中的实验教学和单独开设的实验课程两类。指导教师、学生、教学任务以及实验教学条件构成了实验教学基本要Y素。实验教学任务一般都来自实验教材。N理论学习属于认知领域的活动，实验学习属于动作技能领域的活动。N目前，一般用生成子表征实验操作技能。丫实践证明，及时反馈对于实验操作技能的形成比知识学习更为重要。丫实验教学准备即准备实验。N实验考核的方法主要包括：笔试、操作考试、平时考核等。丫传统大学实验教学内容主要以设计性实验为主，操作性实验很少。N实验教学中，教师必须要准备好器材设备，详细讲解实验步骤并进行操作示范。批阅实验报告是实验教学的必要延续。丫实验必须从属于理论，所以，如果理论课还没讲到，实验就不能先做。N实验教学应该从理论教学中解脱出来，建立自己的独立地位。丫对学生实验能力的评价不能只重视实验的结果，还应重视实验的过程。实习可看成是到职业场所的实训，校内实训可看成是实习的准备或模拟实习。实习和实训各有优势，这也是很多高校把它们结合在一起的重要原因。只有职业学院才需要实习实训，一般高校不需要。N实习实训是提高学生就业率的有效手段。丫校内实习实训基地要关注制度、环境等软件建设，以培养学生全面职Y业素养。Y校I实习实训基地只能为学生提供实践训练，不能为社会在职人员提n供培训。氏步校必须和实习单位共同建立一整套学生实习管理办法，实行校内外联合管理。学年论文（课程设计）和课外作业没有什么本质不同。N为提高毕业论文质量，要提前为学生强调毕业论文的重要性和提供必丫

47要帮助。3536373839401234567891011121314151617为发挥教师指导作用，确保毕业论文质量，应让教师自愿确定指导学生的数量。创新能力是在实践能力基础上发展起来的。Y自我管理是大学生通过社团组织进行社会实践的重要特征。Y勤工助学不同于义务劳动、公益劳动，在实施过程可以考虑经济效益。Y如果社会实践活动是大学生自己发起或倡导的，教师就可以完全放z手。N我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以课外兴趣小组为形式。大学教学论-大学教学的哲学基础-判断题.约翰•杜威是美国永恒主义哲学家和教育家。N杜威的实用主义哲学是一种唯物的经验主义哲学。N杜威提出了“存在即被经验”的命题。Y杜威认为应该把主观的经验和客观的自然联系起来，不可割裂它们之间的联系。杜威的哲学带有很强的工具主义的特点，他认为应该用思维通过行动来控制环境，假设的真假性应该用行为的结果来检验。杜威认为：哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核。赫尔巴特认为，教育就是生活本身，而不是对未来生活所作的准备。N杜威认为，人的发展与形成就是“原始的本能”生长的过程，所以教育的过程也是成长的过程。杜威认为，学校并不是一个脱离社会生活的组织，学校应该包含着经过挑选的社会生活。杜威认为课程教材没必要与现在生活的经验联系起来。N杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。杜威提出的“思维五步”是指：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在：三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是Y验证或修改假设。永恒主义教育反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。建构主义认为教育的性质是不变的，教育的基本原理也是不变的、永恒的。“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地方都是相同的”这是人本主义的观点。实用主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。永恒主义在教学内容上重视人类历史上留传下来的经典著作，在学习过程上重视理智的训练，在教学方法上注重讨论和对话。

481819202122232425262728293031323334赫钦斯认为：“理想的教育不是一种特别的教育，不是一种指向直接需要的教育；他不是一种专业化的教育或职业教育；他不是功利主义Y的教育，而是用于发展理智的教育。”在师生关系问题的上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。永恒主义认为人作为一个有理性的动物，教育要使人成为人，问答法最能发展人性，促进人类灵魂的积极的活动，读书则具有交流功能与Y理智训练价值。永恒主工认为，高等教育的目的是使学生学习人类文化的共同知识以及思想方法，尽可能深入地思考社会中的一些十分困难的和最令人困Y惑的问题。赫钦斯认为，大学应该独立于社会，应该成为社会中的一座灯塔，应该传播和发展高深的文化。永恒主义者认为，一切人都具有理性、道德和精神诸力量，一切人都Y应该通过教育最充分地发展这些力量。赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，Y这就是他提出的“通识教育”主张。专业教育的目的是要建立人文的科学实证与科学的人文关怀价值体系，促使人文学家与科学家相互了解、沟通而能够相互包容与尊重，N进而建立良好的人际关系，促进社会的和谐发展。赫钦斯强烈批判现代人的狭隘“进步观”，强调大学并非仅仅是“创新之所”，而首先是“文明传承之所”。赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著Y作中。实用主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派。人本主义心理学是20世纪中叶在西方勃然盛兴的•种思潮，对西方的教育思想、教育观念、教育目的、教育内容、教育方式等产生了极Y为深刻的影响。人本主义的教育目标是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。人本主义者追求的教育目标，不是知识渊博的人，而是具有独立Y判断、具有独特个性的人。马斯洛认为教育的主要目标是帮助发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。罗杰斯认为患者有自我实现的潜能，它不是被治疗家所创建的，而是在一定条件下自由释放出来的，因此“患者中心疗法”的基本做法是Y鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题。罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”。罗杰斯认为，可以把学习分成两类，一类学习类似与心理学上的无意义音节的学习，这是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及感情Y或个人意义，与完整的人无关。另一类是有意义的自由学习，不是指

49那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、35课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教Y师和学生之间特定的心理气氛因素。人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。他们从人本主义36的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；Y能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。永恒主义的教育观认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。建构主义重视人的自我实现、把学习者看作教学活动的中心，重视非38智力因素的重要性等教学思想，对大学教学的改革具有重要的启发意N义。的建构主义学习是以学生为中心的学习，学习的主要目的是为了满足自Y身求知的需要，学习者用发现法、探索法等方法进行学习。和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调“学”，40强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强Y调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。大学教学论-大学教学评价-判断题

501大学教学评价是对大学进行的质性评价N2方向性原则对办学方向起到监督与保证作用Y3学生学业评定是对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过Y4从评价主体来看，大学教学评价可分为定位性评价、形成性评价、总结性评价N5教师同行评价是发扬民主的一种评价方法Y6教师自我评价意味着对教师的尊重、信任Y7专家评价是学校教师评价中的一种补充方法Y8领导的评价权应高于学生，因为领导的权利很大N9大学大学教学评价的核心是建立评价工作机构N10制订评价方案是大学教学评价准备阶段Y11大学教学评价是大学评价的核心Y12大学评价是单纯地对教学质量的评价N13鉴定功能在一定意义上决定着整个评价活动的最终结果的功能N14自省功能在一定意义上决定着整个评价活动的最终结果的功能Y15方向性原则是大学教学评价的首要原则Y16贯彻科学性原则，就是实现评价的量化N17学生学业评价有助于把握学生的起点、选择教学策略Y18从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价Y19教育评价的可行性原则，应主要体现在评价对象之间的可比性N20在学生学业评定的准备阶段，首要任务是确定评价目的Y21教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一-种必不可少的手段Y22领导评价对教师教学评价应最具影响力N23专家评价有助于校内教师形成新的教学风格Y24坚持公开性与公平性相结合的原则是让教师心服口服N25专家评价可以帮助教师发现问题，提高教学水平与质量Y26反馈功能属于教师教学评价的功能Y27教学评价收集的信息需要向有关领导部门报告Y28大学本科教学工作水平评估有8个一级指标N29大学本科教学工作水平评估应该只有一种评价体系N30评估的过程应该开放，评估的时间、计划和评估专家的日程安排都要透明Y31大学本科教学工作水平评估促进了面向新世纪的教学改革的深化Y32专家进校后的考察方法有参观、听课、座谈会Y33形成性评价是在特定的教学活动之前，了解学生对教学的前期准备情况N34在贯彻教育性原则，无需重视自我评价的作用N

5135发展性评价是一种新型的、面向未来的一种形成性评价的评价制度Y36选拔功能属于教师教学评价的功能N37教师教学评价需坚持过程评价与结果评价相结合的原则Y38学生学业评价有助于改进教学活动、改善学生的行为表现Y39在收集评价信息时信息要注重权威人士的意见N40从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式Y12345678910111213141516171819大学教学论-大学教学新模式-判断题案例教学最早应用于法学和医学教育当中。Y案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院。丫美国学者舒尔曼(Shulman)曾指出，案例教学是：“教育学的方法与教学案例的联合应用”。案例方法同于个案研究。N用案例方法组织教学与教学中的举例说明是不同的。丫在案例教学中，案例是一种辅助手段。N案例教学是指教师在教学过程中，选择恰当案例，在特定的教学情景中，培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，并逐步形成基本技丫能和技巧的一种教学模式。案例教学的情境性是案例教学区别于其它教学模式的根本所在。丫在传统授受式教学中，教育者向学习者呈现的信息是从具体情境中抽象出来的概括性的知识，排除了背景知识，失去了实际生活的丰富、生动，丫远离了学生的生活世界。在案例教学中，实现了教学与现实情境的沟通与融合。丫教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，这种实际案例具有典型性、代表性、非偶发性，这是案例的关键特征。案例教学强调学生要在真实的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本”的教育理念。在教学目的上，案例教学是培养学生的发现问题、分析问题及解决问题的能力，从而提高学生的教学实践及应变能力；在教学方式上，案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，y但不是权威性的。传统教学中教师是知识的载体，是知识的传授者，居于课堂的中心，控制课堂上的一切活动。案例教学中教师是案例的提供者、讨论过程的引导者，处于课堂的主导地位。案例教学中学生是积极的参与者，可以任意发表自己的看法，学生和教师处于同等地位。传统的教学是学生循规蹈矩地接受标准化的、程序化的、固定化的答案。丫案例教学强调学生自我探索，通过对其他人的看法的研究，经过反思得丫

5220212223242526272829303132333435363738394012345出自己的认识。针对性是案例选编必须遵循的首要原则。Y教师在选编案例之前必须明确教学目的是什么及选编的案例能否达到这一目的。丫案例应是现实问题的缩影，用来教学的案例不一定是真实可信的。N案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就成了无本之木、无源Y之水。“双语教学”是一个具有中国特色的提法，在国外被称为“双语教育Y在高校中，双语教学一般是指对高等学校的部分课程采用国外具有代表性和先进性的原版教材，并采用英语授课的一种教学新模式。美国双语教学的目的是帮助外来移民迅速掌握英语，以方便他们融入美国社会，是以牺牲移民的母语为代价的。我国的双语教学目的是使学生掌握汉语和英语两门语言，成为汉/英双语人才。全外型教学我们也把它称之为沉浸型双语教学(immersionbilingual丫instruction)。沉浸型双语教学最早源于美国的双语教育实验。N目前在我国高校双语教学中，最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。双语教材分为国外引进教材、国内出版教材和翻译教材等几种情况。Y多媒体网络教学是在20世纪初诞生的一种新的教学模式。N研究性教学在国外也称为主题研究、项目课程。Y研究性教学早在20世纪50年代开始就在欧美等国得到大规模倡导。Y研究性教学是在教学过程中，教师创设一种类似于研究的情景，使学生在学习过程中选择学习的方式，自己动手收集、分析、判断大量的教学Y信息和材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。研究性教学理论的核心意义就是“把科学研究引入到教学之中”。Yo研究性教学具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点。Y在知识经济时代，创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争v力。传统的接受式教学多把教学目标定位于引导学生掌握知识，向学生灌输知识研究性教学则把教学目标定位在学生全面发展上。Y大学教学论-大学课堂教学-判断题教学观念问题是大学课堂教学的主要问题之一。Y课程内容问题不是大学课堂教学的主要问题之一。N教学组织问题是大学课堂教学的主要问题之一。Y讲授法是教师通过简明生动的口头言语向学生传授知识、发展学生智力Y的方法。讲授课•般由导论、主体部分和结论等环节组成。

53678910111213141516171819202122232425262728读书指导法的应用大体体现在读、导、问、思、研五个方面。多媒体教学手段功能强大，不存在任何缺陷。N只读式紧凑光盘(CD-ROM)及其改进的DVD光盘是广泛使用的多媒体信息载体。学分制以课程为基本核心，以学分为学业完成情况的计量单位。N根据中外教育实践经验，每一课程小班人数以不超过10人为宜。N书本理论只是知识的一种描述形式，并不代表知识的本来面目。丫课堂教学组织方式不佳不会直接影响教学质量。N在课程内容确定之后，恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。丫一位出色的大学教师，只需要注意加强关于本学科的专业的研究即可。N教师在教授不同的学科时，要采用不同的教学方法设计，同…学科也应针对不同的教学内容，进行不同的方法设计。班级授课制是大学课堂教学唯一的组织形式。N现代教学手段呈现出不同于传统的特征，它与具体学科教学的整合方式是多样的。讲授课的主体部分可以采用以问题为中心或者以原理为中心的方法进行讲解和分析。在教师引导下如何让学生自主地获取知识是当代教学方法设计的核心议丫题。采用学分制管理后，学生的学业进程总能保持步调一致。N班级授课制学生的学习主要是发现学习，有利于提高学生的创造和实践n能力。N教学方法设计就是围绕…定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的教学策略与方法及其结合。学生是被动的学习者，学习质量(亦即教学质量)取决于教师。N班级授课制以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进、系统兀整。与中学生相比，大学生对教师的依赖性明显减弱，学生自学的成分随着年级的升高而逐渐增多。讲授法不是简单的传递和注入，它是由教师的理解转化为学生的理解的过程。讲授法主要是一种单向的信息传递方式，忽视了学生的主体地位，造成丫学生学习的被动。在应用讲授法时，从讲授对象看，低年级学生适合自学与讨论，高年级学生适合讲授。

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55讨论法无法将教师指导、学生个人独立钻研、集体学习与交流三者有机结合。读书指导法主要是服务于课堂，并且主要发生在课堂教学活动之中。N“质疑理解”式教学的标志就是让学生带着问题进课堂，带着思考出课堂。丫“对话教学”作为一种知识获得的方式，体现了学生获取知识的主动性、建构性。知识具有不确定性和运动性，因此教师在教学过程中要重视知识产生与发现的过程。我国大学课堂教学以学生对所学知识已有基本了解且具有相当的自学能力为前提假设，而美国大学课堂教学基于学生对所学知识一无所知的前N提假设。我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。丫班级授课制可以照顾学生的个别差异，有利于因材施教。N“凯勒制教学”主要是用于大学和中学的教学。丫传统的班级是按专业和入学年限进行划分，由专职班主任或辅导员负责丫常规性管理。2930313233343536373839实行学分制后，传统意义上的班级成员在时间和空间上具有相当的离散型，使得班级的弹性减小。