食物链教案

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第二单元生物从环境中获取物质和能量第4章生物之间的食物关系第1节食物链（2课时）(所用教材：生物（七年级上册）江苏科学技术出版社)甘肃民族师范学院化学与生命科学系科教09马亚军一、教学指导思想本节是义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册的内容，依据新课程概念，主要从以下几点出发进行教学设计。1、在教学过程中充分体现师生的双主体地位。在与学生的沟通交流中充分展示学生的才能，培养学生的分析、综合能力。2、倡导合作学习、探究学习的理念,使学生学会在互相配合中取长补短，在合作中提高。3、立足教材，发展课程，通过方案设计、查阅资料，培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的探索精神及创新能力。二、重点难点分析1、教学重点：（1）帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。（2）培养学生自我构建知识的能力。2、教学难点：指导学生设计生物防治方案。3、关键问题：通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。4、关键问题的处理：（1）课前收集资料，作好充分准备。

1（2）教师通过提问，组织活动、讨论，引导学生进行分析，使学生得出正确的结论，树立科学的发展观。三、教学准备1、请学生查找关于松毛虫和灰喜鹊两种生物的相关资料。2、学生游戏道具：印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片，制作十四顶配有以上图片的小帽子。3、学生活动卡片：准备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。4、多媒体课件四、教学目标1、知识目标：（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。（2）知道什么是食物链。2、能力目标：（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。3、情感态度与价值观目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

2五、教学过程（一）导入新课通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片提问：1、这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2、说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）（二）学习新课1、食物链[学生游戏活动]：“我”被吃掉啦！请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，教师在屏幕上显示相应的食物链）第一组：狮子、青菜、鹿（青菜→鹿→狮子）第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫（青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰）提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（箭头表示生物之间的被吃关系）第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链。（青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→蛇→鹰）在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条，并且相互交错在一起。

3[总结]：通过几轮游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链，总结一下食物链的一些规律：1）食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）2）它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消费者）为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）3）从屏幕上的这三条食物链看，它们有什么共同点？（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）4）第2、第3环节的动物有何不同？（第2环节的动物为植食性动物，第3环节的动物为肉食性动物）5）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。）2、人与动植物之间的食物联系提问：那人类参不参与这种食物链关系呢？民以食为天，人的食物从哪里来呢？课件展示：丰富多彩的食品品种（图片）人参与食物链的过程（动画）[学生探究]：请你“吃”大餐？（1）三位同学一组，从三个小盒子内分别抽取一张食物图片，贴在白纸上，并连出一条与之有关的食物链。（2）各组学生代表上台汇报自己的食物链。讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？[总结]：（课件展示生态农业图）人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是

4一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（了解人与自然的关系）3、生物防治（第二课时）[课件展示]：含啄木鸟、猫头鹰在内的食物链场景。讨论：（1）找出图中的食物链关系。（2）啄木鸟、猫头鹰在自然界中起什么作用。总结：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的办法，大大减少了害虫的危害。[学生活动]：设计生物防治方案（1）阅读信息库和课前查的资料（2）分小组从松毛虫的危害，灰喜鹊的生活习性、管理和调教、灭虫能力等方面设计防治方案。（3）方案发布：各组方案展示，其他组同学可以发问。[实例分析]：田地里种的青菜上常会长上许多菜青虫，一个同学把妈妈养的几只老母鸡放到田里去，用老母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？（不可行；鸡不但吃菜青虫，也啄食青菜）（三）小结：动脑筋思考：（1）什么叫食物链？（食物链是在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系）（2）书写食物链时应注意些什么？（起始端为绿色植物，这是判断一条食物链是否完整的关键；第2环节的生物通常为植食性动物（也可能是杂食性动物）；第3环节的生物通常为肉食性动物（也可能是杂食性动物）；箭头表示被吃关系。）

5（3）谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所描述的食物链完整吗？怎样使其完整？（植物→蝉→螳螂→黄雀）（4）如何正确认识人与自然界其他生物之间的关系？（人与自然界的生物相互依赖生存，应对其加以保护。）作业：1、草原上，猎豹捕食鹿群中的弱者，被食后的鹿又被鬣狗啃食。请写出其中涉及的食物链。2、思考：如果食物链中有一种动物死光了，会带来什么结果？六、教学后感在整个教学过程中，学生表现出较大的学习热情及兴趣，积极投入活动中，大部分同学的资料准备得相当细致，课前预习很充分。由此可见，教师可以为学生提供一定的学习空间及时间，充分发挥学生的学习自主性。在教学时，通过角色扮演，学生能较灵活、较深刻的理解本节知识点，学生通过合作、交流、表达，使他们在学习知识的同时，也锻炼了能力，学会发现，学会总结，使学生的个性及创新思维得到发展。