大班自主游戏《站不稳的小汽车》公开课

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站不稳的小汽车——“一调再调”建构游戏引发的思考【背景】建构小汽车是我们班小朋友在建构游戏中比较喜爱拼搭的一种作品形式，小朋友们利用各种积木拼搭小坦克、小赛车等不一样的小汽车，在过程中小朋友们对于建构汽车的经验不断地增加。登登作为一个汽车迷，他也用各种材料建构了属于自己的小汽车。【实录】游戏开始了，登登拿来了四个圆形积木，立着放置。又拿了两块长条形的积木分别架在两个圆形积木上，登登扶着长条形积木的中间，让长条形积木架在圆形积木上，但放到后两个圆形积木时，圆形积木倒了下来。登登拿来了四个三角形积木，用两个三角形积木夹着一个圆形积木，另一个圆形积木也用同样的方式夹着。之后登登拿着长条形积木的两边，架在了圆形积木上。登登在两块长条形积木上横着铺设了长条形积木。登登跑去材料区拿材料，在拿材料的过程中，原先的建构倒了下来。登登跑回场地上，重新将三角形积木调整位置，放置稳定，用两块三角形积木将圆形积木卡牢，重新将长条形积木放在后面两个圆形积木的上面。这时登登将前面原本放在圆形积木上的长条形积木贴着前面的两块圆形积木的后面放置。之后用长条形积木架在前后的长条形积木上。一会儿之后，后面的长条形积木又倒了，登登走过去重新放置，继续拼搭。这次登登重新捡起原先的材料和之前那样的放置。在后面的圆形积木的后面紧贴着放置了一块长条形积木，但圆形积木上面的长条形积木还是会倒。他拿掉贴在后面的长条形积木，换成三角形积木。在后面的两个圆形积木后面增加了两个三角形积木抵在着圆形积木。。5

1登登拿掉后面圆形积木上的长条积木，拿来了两块小的正方形积木放在后面的圆形积木上面，再将长条形积木架在上面。但长条形积木仍旧会倒。登登将小正方形积木拿掉了，直接将长条积木放在上面。这时木板又倒了，登登将小积木分别放置在圆形积木的前面，在小积木与前面长积木的上面架上一块木板。登登又拿起一块积木，架在另一边，他用长积木比了一下，之后将圆形积木拿掉，将长积木一头架在小积木上，一边架在长积木上，将圆形积木贴着长积木放置。登登不断的调整各个积木的位置。登登又在后面放置了一块长的积木，在积木上分开放置两个三角形积木，两块积木中间放置一块长方形积木沿着三角形的边。之后登登为“小汽车”添上了“座椅”和“装饰”。【分析与反思】1.小问题，“我”来解决问题解决能力对发展幼儿的心智，培养幼儿的创新思维具有极其重要的能力。在游戏活动中能看出登登是非常投入的进行游戏活动，在过程中登登能自己不断地发挥想象进行游戏。在遇到问题的时候，登登没有因为“我不会”而放弃，也没有立刻寻求老师的帮助，而是通过自己慢慢尝试，不断调整中寻找解决问题的方法。在“小汽车”的四次调整过程中登登经历了“发现问题—思考—尝试解决”的思维路径，在游戏过程中登登通过选择使用不同的材料，改变材料放置的位置尝试解决积木容易倒的问题，体现了登登懂得借助外物解决问题。在不断的调整过程中发现了新问题，并继续解决，体现了幼儿积极思考、不怕困难、敢于探究和尝试的学习品质。第一次调整：增加三角形积木卡住圆形积木5

2登登选择了圆形积木立着放置作为小汽车的轮胎。在过程中，登登发现圆形积木立着放置容易往两边倒，所以在之后登登增加了两块三角形积木卡住圆形积木，借助三角形积木立着放置可以保持稳定的特性，让立着的圆形积木达到稳定，不往两边倒的状态。在圆形积木后面贴着放置长条积木第二次调整：长条积木换成两个三角形积木，分别抵住圆形积木。第三次调整：第四次调整：用正方形小积木将圆形积木的前面抵住。当圆形积木两边都卡住的时候，在圆形积木上放置木板容易往前，往后倒，这体现了圆形积木的特点（立着放置能滚动的特性）。登登在建构过程中发现了这一现象，他使用可以放置稳定的积木紧贴着放在圆形积木的前后位置，固定住圆形积木，解决圆形积木容易滚动的问题。虽然在建构小汽车的过程中，积木倒塌数次，但登登耐心的将掉落的积木进行整理，让我看到了登登能努力调节，支配自己的行为，不怕困难，有较持久的意志力。2.“沉浸式”游戏中的别样精彩5

3在整个小汽车的建构的过程中登登都是一人完成的，但登登的建构并没有因为没有同伴而显得“孤独”，反而从登登的游戏过程可以看出登登的兴趣非常大，乐在其中。在游戏中登登完全沉浸于自己小汽车的拼搭建构中，利用想象结合自身经验完成小汽车的建构，无论是积木的拿取，还是小汽车的拼搭，在过程中登登都显得非常的有条理性，虽然小汽车总是会倒塌，但在登登的游戏中，他仿佛变了一个人，眼神中闪烁着专注于执着，在建构中满是智慧和想法。最后登登也收获成功的快乐与喜悦，这体现了登登在游戏过程中认真专注的学习品质。在登登的游戏中，他明确的目的性（建构小汽车），让登登集中注意力，小汽车的游戏来源于登登自身的创意，所以登登完成任务的愿望也非常的强烈，在活动过程中，注意力越集中，注意力的维持时间也就越长，所以登登会非常投入于自己的游戏中。当登登全身心投入，努力做成一件事情的时候，随之而来的喜悦又将会促使他开启新一轮的自我挑战。投入为探索和学习的旅程提供源源不断的动力和能量。3.小小积木，大大“空间”皮亚杰的认知发展理论：“儿童的空间感知能力不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”游戏过程中登登不停地进行动作（堆、放、换、整理等），发展了幼儿的感知觉，获得对于材料基本认知的理解和体验，在拼搭和调整的过程中发展空间知觉，方位知觉。在登登的游戏过程中发现了长条积木无法稳定的架在圆形积木上（上面），他先是拿稳定的三角形积木将圆形积木夹着（左右），后在圆形积木后面增加一个积木抵在圆形积木（后面），最后在圆形积木前面放置小方形积木（前面），在游戏过程中体现了空间方位的关系，登登也在探究中认识方位关系。【思考与感悟】1.记录游戏，鼓励思考我们应该利用追问，反问，质疑等方式促进幼儿思维的发展，引导幼儿总结多次调整过程中的经验，提炼关键词，在幼儿分享的过程中让所有幼儿得到经验的梳理和共享，尊重幼儿的游戏，鼓励幼儿的创新。引导幼儿把自己的内容用语言、绘画或前书写的方式表述清楚，表现出来，对于游戏进行记录。在完成记录后可以和同伴进行分享，利用同伴互助，寻找更多的游戏方式。同时在下一次游戏前，利用晨间谈话或离园活动，邀请幼儿观察生活中的小汽车的样子或出示一些不同交通工具的图片，增加幼儿的时候经验，讨论幼儿园的什么材料适合建构，鼓励幼儿发散思维，在下一次的游戏中可以进行使用。2.幼儿在前，教师在后5

4建构游戏是自主的过程，这样才能发挥幼儿的想象力和创造力，但自主并不代表这放任，幼儿在前不代表着教师可以缺失。在游戏前我们可以组织幼儿相互讨论，对于建构的物体进行前期规划和引导，在必要的情况下，我们可以准备一些图书或影像资料，提高幼儿的建构兴趣。在游戏过程中我们应该尊重幼儿的选择，以发展的眼光看待幼儿的游戏，让孩子成为游戏的主人，以全方位的角度看待幼儿的游戏。我们应该为幼儿创设宽松、自由的氛围，投放适宜的材料让幼儿主动投入到游戏中，无拘无束地以自己的方式开展游戏。3.多种方式，建构经验幼儿对于空间方位的认识并不是一蹴而就，我们需要结合幼儿的生活经验或将日常生活情境还原到幼儿的游戏，通过多种形式的活动，如在分享过程中鼓励幼儿使用方位词进行介绍游戏，投放猜猜我是谁、找萝卜、拼图等游戏材料的方式，帮助帮助幼儿加以巩固和运用，我们只有尊重幼儿的主体思维，从孩子的需要出发。同时在下一次的游戏中，我们可以投放更多的材料，如红路灯的标志牌，禁止鸣笛标志牌等交通标识，利用具体形象的材料，丰富幼儿的游戏内容，帮助幼儿建立先是与想象中间的联结。5