核心素养背景下的学生创新能力培养探究

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______________________________________________________________________________________________________________核心素养背景下的学生创新能力培养探究　　摘要：在实际的数学教学中，教师要有力地推动学生创新思维的发展，在不同环节培养学生的创新意识，发展学生的核心素养。要让学生经历实践操作，激发创新意识；打开思维空间，养成创新习惯；追求不断超越，提升创新能力。　　关键词：数学教学；核心素养；创新意识；创新思维能力　　中图分类号：G421；G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）13-0018-01　　《中国学生发展核心素养》明确提出要重视“实践创新”，要让学生在日常生活、解决问题等方面形成实践能力和创新意识，具有动手操作能力，善于发现问题、提出问题和解决问题。因此，在数学教学过程中，教师要注重培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的创造性，推动学生创新思维发展。具体来说，可以从以下几方面做起。　　一、经历实践操作，激发创新意识精品资料

1______________________________________________________________________________________________________________　　实践是孕育创新的摇篮。在数学教学中，教师要给学生留出足够的空间和时间，营造适合学生的问题情境，激发学生主动发现问题、提出问题，并展开多样探究，由此拉开创新之旅。例如，在“周期排列的规律”教学中，教师可以将例题中的情境图出示给学生，让他们先来研究盆花的排列有什么规律，并思考这样一个问题：第11盆花是什么颜色？学生独立思考之后，教师可以组织全班学生进行交流。学生们找到的方法可不少：有的学生用图形代替盆花，列举出第11盆花的颜色，也有的学生是用符号代替的；还有的学生发现单数和双数的颜色不同，所以很快判断出第11盆花的颜色；当然也有学生用除法来解决这个问题，他们将每两盆花圈出来，发现第11盆花是第6组中的第1盆。这样，学生不但成功地解决了问题，而且学会从多个角度来看问题，这为之后的学习埋下了伏笔，也给创新思维的发展奠定了基础。　　在这个案例中，问题是开放的，学生可以从原有知识体系中调用多种信息来分析问题，并寻找解决问题的方案。这样的学习方式，不仅有助于学生解决这个问题，也为学生探索更复杂的问题打好了基础。当学生习惯于从不同角度去思考问题时，创新思维就得到了发展。　　二、打开思维空间，养成创新习惯精品资料

2______________________________________________________________________________________________________________　　学生的创新思维是需要激发的。教师要给学生提供足够的时间和空间，为学生创设适宜的情境，用合适的材料来激发学生的创新思维。当学生的思维空间被打开之后，他们会形成固有的思维习惯，支撑他们的实践创新。例如，在“角的度量”的教学中，教师引导学生明晰量角器的原理及测量方法之后，可以利用多媒体课件展示一个大于180度而小于270度的角，让学生独立思考测量这个角的办法。经过独立思考和操作，学生发现了不同的测量方法：有的学生提出可以将这个角分成两个，一个是直角，一个是钝角，分别测量两个角的度数再相加；也有的学生提出可以将这个角分成一个平角和一个锐角；还有的学生提出可以测量两条射线在另一个方向的夹角的大小，然后用360度减去这个角的度数。经过演示和操作，学生发现这些方法都是可行的，这让学生对度量角有了更深刻的认识。　　在这个案例中，教师不仅让学生学会用量角器来量小于180度的角，而且给学生提出挑战，让学生能够开阔数学视野，想方设法解决问题。在探索问题的过程中，学生的思路是开阔的，随之而来的是创新思维得到拓展。　　三、追求不断超越，提升创新能力精品资料

3______________________________________________________________________________________________________________　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此，在课堂教学中教师要注重培养学生的创新能力。要引导学生善于从不同角度来思考问题，让学生不但关注“怎样做”，还要思考“还能怎样做”，这样就会推动学生高效学习，提升学生的创新能力。例如，在教学“稍复杂的分数问题”时，教师可以出示这样一道思考题：六一班有48名学生，其中喜欢唱歌的有三分之二，喜欢跳舞的有二分之一，没有既不喜欢唱歌也不喜欢跳舞的，那么既喜欢唱歌又喜欢跳舞的有多少人？不少学生之前接触过这类问题，所以他们很快找到“用喜欢唱歌的加上喜欢跳舞的人数减去全班人数”的办法。教师追问学生原因的时候，多数学生说不出所以然。因此，教师可以引导学生自主探究，让他们自己想办法解决这个问题。在巡视学生练习的时候，教师发现很多学生画了线段图。因为题中有“没有既不喜欢唱歌也不喜欢跳舞的”条件，所以唱歌的和跳舞的两条线段将整个班级的线段占满，中间重叠的部分就是既喜欢唱歌又喜欢跳舞的人。结合线段图可以发现，刚才的方法是正确的。不仅如此，学生还找到另外的两种方法，一种是用总人数减去喜欢唱歌的，再用喜欢跳舞的减去刚才的数，还有一种是用总人数减去喜欢跳舞的，再用喜欢唱歌的减去这个数。精品资料

4______________________________________________________________________________________________________________　　如果没有追问“为什么”的习惯，学生对这个问题的理解只能停留在模仿阶段；如果没有思考“还能怎样做”的理念，学生只能固定地认识一种方法。因此，在培养学生核心素养背景下，教师要给学生提供足够的历练机会，推动学生的思维不断发展，这样才能将创新落到实处。　　四、结束语　　总之，数学课堂是培养学生创新思维能力的主阵地之一。在实际的数学教学中，教师要有力地推动学生创新思维的发展，在不同环节培养学生的创新意识。要让学生经历实践操作，激发创新意识；打开思维空间，养成创新习惯；追求不断超越，提升创新能力。这样的教学，对于提高学生的核心素养有很大的帮助。　　参考文献：　　[1]刘勋达.小学数学模型思想及培养策略研究[D].华中师范大学，2013.　　[2]欧林革.基于核心素?B背景的学生创新能力培养[J].牡丹江教育学院学报，2017（11）.精品资料

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