教科版三年级语文教科上册2.母亲的账单(课堂实录)

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2.《母亲的账单》课堂实录师：上节课我们已经预习课文，谁能用简练的语言概括一下课文讲了一件什么事？生：小比得给母亲一个账单，彼得的母亲给小比得一个账单。师：一起读彼得写给母亲的账单（大屏幕出示账单）师：那你也给母亲写一个账单吧，别忘了写上总账。生：（独立完成账单）师：写完后，放到书下，不要让别人看见。你们心里是不是也想得到这笔钱？课文中的小比得得到这比钱了吗？今天我们接着学习第2课齐读《母亲的账单》。（板书课题）点评：（通过回顾课文，梳理课文主要内容，引出账单。引导学生模仿彼得给妈妈写份账单，看似无心，其实有意，为课文的结尾设下伏笔。）师：打开书，谁来给大家读读？生1：（读第一小节）。师：你读的很流利，尤其是“有时他得到”一句读得非常准确读（dei）生2：读文，重复第一段。师：你想强调这句，我想请你接着读。生2：（读第二小节）读得声音真好。生3：（继续读）师：读得真好听。这个地方不好读，“餐盘旁边”，像绕口令一样，多读几遍，奖励你再读一段。生3：读母亲的账单，（读得不够流利，有丢字现象）。师：（示意举手同学教他读。）外国的钱不好花，也不好读。生4：（继续读文）师：读得声音虽然小点，很温柔，但是很流畅。请同学们放下书，想一想小比得的心愿实现了吗？从课文中哪里看到的？能用一个词语说说吗？一起读——生齐读：第五小节“晚上……账单。”师：（板书：如愿以偿）什么叫如愿以偿？生1：就是心里想的能变成真的。生2：就是自己的愿望实现了。师：你生活中有过这种体验吗？生：就是妈妈说我考试考好给我买一本最喜欢的书，结果真的考好，得到了那本书。师：那你的脸上什么表情？生：高兴兴奋师：心里什么滋味？生：就像喝了蜜一样甜。师：小比得的心里和你一样吗？生读文。师：读书不是用眼睛，而是用心读。再来读这一小节，小比得的心里美吗？生：（再读文）

1师：这是小比得什么心情？课文中哪个词能体现出他的心情？生：羞愧万分（一读再读读出心里的感受。）师：看到母亲给的60分尼本来应该欣喜若狂，为什么会羞愧万分?生：母亲给了他一个账单。师：画出账单的内容，读母亲的账单第一项。生：为在她家里过的十年幸福生活，0芬尼。师：十年是多长？师生：十年是十个365天是十个春夏秋冬，是十个寒来暑往。师：再来读母亲账单的第一项生：为在她家里过的十年幸福生活，0芬尼师：春天来了，彼得的母亲会带他做什么？生1：带他放风筝。生2：领他去郊游。生3：给他买春天穿的衣服。师：彼得心里什么感受？生齐：幸福师：母亲的脸庞是什么样的表情？生1：幸福。生2：开心。师：夏天来了，母亲又会做什么？生1：给比得买冰棒。生2：给比得扇扇子。生3：带他去游泳。师：当秋风吹来的时候，母亲又为比得做什么？生：织毛衣。师：织进去的不仅是温暖，更是——生齐：母爱师：那又是一张怎样的脸？生1：虽然很累，但是没有什么怨言。生2：虽然疲惫但是很欣慰的脸生齐读：账单第二项：为他十年中的吃喝，0芬尼。师：早上起来，彼得眼睛一睁开——生：早餐桌上有热气腾腾的牛奶和美味的面包师：晚上回来，彼得的一身臭汗，将书包和外套往地板上一扔——生：母亲给彼得洗澡。师：这十年中的吃喝我们看到的是彼得母亲一个什么样的身影？生1：疲劳。生2：消瘦。生3：忙碌。生4衰老。师：静静读第三项账单，你此时看到了怎样的母亲？生：焦急、不知疲惫。师：读这一句，因为那是什么时候？生：彼得生病的时候。

2师：再读这一句，彼得有一个什么样的母亲？生：都因为彼得有一个慈爱的母亲，师：再来读这一句，读了很多遍，有一个词打动了我，不是汉字这是一个数字。生齐：0——师：0本来什么都没有，但此时什么都有。生1：母爱不能用数字表示。生2：无价的母爱。生3：用金钱买不来的爱。师：（板书：无价、无私）这是一种无价无私的爱，这是深沉博大的爱，这是密不可分、油然而生的爱，所以这个账单彼得读着读着——生齐读最后一小节。师：砰砰直跳的心这是一颗怎样的心？生：羞愧、害怕。师：因为什么羞愧？你再来读。生：（练读）。师：蹑手蹑脚怎么读？生：应该轻轻地读。师：为什么轻轻地？生：彼得知道自己错了。师：看到“藏”字了吗?小彼得为什么把脸藏到妈妈的怀里？生：难为情。生：羞愧万分。师：（板书：羞愧万分、藏在怀里）把脸藏在母亲的怀抱，这是怎样的怀抱？生1:温暖的怀抱。生2慈爱的怀抱。师：是啊，这是温暖的怀抱，充满慈爱的怀抱，是小彼得避风的港湾，是小彼得撒娇的地方，是小彼得抹去的泪水的地方，是用爱给彼得营造的怀抱。师范读。生：（练读、齐读）。师：你仿佛看到了什么？（背景音乐《感恩的心》）那是怎样的画面？小比得会说什么？妈妈又会说什么？（板书：无声的爱）生：自由汇报。点评：（阅读教学是文本、教师和学生三者之间的对话过程。教师用自己的真情实感拨动学生情感的心弦。触动学生的主体情感体验。教师能够树立学生主体的意识，使学生在主动学习中，体味文本表达的情感。在阅读中，引领学生品味语言的独具匠心，让学生在读中实现多元思维、多样感悟、多情共振，让学生的情感得到进一步体验、升华。在强调情感体验的同时，教师不忘语文教学的根本，语言文字的训练扎实有效。）师：仅仅彼得有这样的母亲吗？你有吗？你写给母亲的账单打算怎么办？听听我的建议：此时此刻你一定有话要说，就在账单的后面写给母亲，把它珍藏起来，好吗？有一个要求：今天回到家里，看着母亲的眼睛，真诚地大声地对着自己的母亲说：“妈妈我爱你！”

3点评：（与导入环节遥相呼应，学生通过读文——品文——悟文这样一个学习的过程，在润物无声的情境中领悟到了课文所要传达的信息。一份既普通又特殊的实践性作业，将学生的情感推向高潮，使课文的情感教育落到了实处。）SADFGRWQWWE!@#$%^&*@!#%FE