教育学基础内容框架

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1、（一）教育的概念定义：个体的社会化和社会的个性化一、教育的认识（二）教育的要素：教育者、学习者和教育影响1、教育系统自身形式化的程度划分（三）教育的形态2、教育系统运行的空间特性划分第一章3、社会形态的变迁划分（一）教育的起源（代表人物及观点）教育与二、教育的历史神话起源说、生物起源、心理起源、劳动起源发展（二）教育的历史发展过程（各阶段教育的特征）教育学1、农业社会的教育；2、工业社会的教育；3、信息社会的教育（一）教育学的萌芽：《学记》三、教育学的（二）教育学的创立：培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐（代表作）产生与发展（三）教育学的发展：实验教育学、文化、实用

2、主义、马克思主义、批判主义（代表人物代表作）（四）教育学的当代走向（五个方面）四、教育学的价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践1、含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。P30第二章一、教育功能2、类型：作用的对象/作用的方向/呈现的形式/多维度的复的概述合分类（选择题常考）1、教育对个体发展的促进功能：个体社会化和个体个性化二、个体功能2、教育的个体谋生和享用功能3、教育对个体发展的负向功能教育1、改善人口质量、提高民族素质；2、促进文化延续和发展的功能功能三、社会功能3、促进经济发展功能（提高国民人力资本、通过生产科技）4、促进政治

3、民主化5、调解人与自然的关系6、对社会发展的负向功能1）教育功能价值取向的确立1、教育功能2）功能行动的发生的形成3）直接结果的产生四、功能的实现2、教育功能的释放：产品的输入；产品的利用。1、含义：教育要达到的预期效果，反应教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求一、教育目的的2、基本类型：价值性操作性教育目的/终极性和发展性正式决策的和非正式决策的教育目的类型及其功能3、功能：定向、调控、评价二、教育目的的1、确立的基本依据：社会和人的依据（人的身心发展需要）教育目的选择与确立2、基本价值取向1）人本位：卢梭，裴、马斯洛等（观点代表人物）2）社会本位：纳托普、凯兴斯

4、泰纳涂尔干3)价值取向众人与社会关系的基本确认3、教育目的价值取向应注意的问题1、我国的教育目的精神实质：P76、P77三、我国的2、我国教育目的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说教育目的3、我国全面发展教育的基本构成：德智体美正确领会和把握全面发展；4、教育目的实现的策略：树立全面发展教育观；正确处理各育的关系；防止教育目的实践性缺失。一、教育制度1、含义及其特点：客观性、取向性、历史性和强制性概述2、制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化。3、教育制度的历史发展：1、含义：简称“学制”P90二、现代学校2、学制类型：双轨（纵向划分—西欧）、单轨（横向划分—美国）、教育制度分

5、支型（我国）教育3、现代学校1）从纵向学校系统分析：制度制度的变革双轨向分支型和单轨学制发展2）从横向学校阶段看：各阶段发生重大变化三、我国现行学校1、演变：我国最早颁布的学制：壬寅学制1902年教育制度我国最早实施的学制：癸卯学制1904年六三三制：壬戌学制1922年2、我国现行教育制度形态：（1）学前教育（2）初等教育（3）中等教育（4）高等教育3、学校制度改革：适度发展学前教育；普及义务教育调整中等教育；发展高等教育1、教师1）教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养职业社会建设者、提高民族素质的使命。一、教师2）社会地位与作用：社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利

6、、第3）基本特征：专业性职业、以教书育人为职责2、教师个体的1）内涵/具体内容：专业理想、知识、能力、专业自我形五专业性发展2）途径：师范教育、入职辅导、在职培训、自我教育章3、教师职业1）角色：学习者传授者培育者、教学设计组织者、朋友榜样角色形象2）形象：道德形象、文化（核心）、人格形象教师1、学生本质特征：学习间接经验为主、主体性、有明显发展特征与二、学生2、学生地位：1959年儿童权益问题联合国《儿童权利宣言》学在教育过程中地位：学生既是认识的主体也是认识的客体生3、学生的发展1）一般规律：顺序性阶段性、稳定性可变性、不均衡性、个别差异性、整体性2）中小学生发展的时代特点1、在教

7、育中的作用：重要条件、重要指标、重要内容2、类型：社会关系、教育关系、心理关系三、师生关系1）影响师生关系因素：老师、学生、环境3、理想师生关系2）理想师生关系特征的建立3）良好师生关系构建策略课程一、课程与1、课程的含义：1）经验主义课程论：杜威为代表课程理论2）学科中心主义课程论2、课程理论流派3）社会改造主义课程论4）存在主义课程论5）后现代主义课程论1、课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图二、课程2、课程内容：课程标准和教材的组织3