对初高中数学衔接问题进行探究与实践

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1、第1章绪论1.1课题研究背景初中生升入高中后普遍感觉到高中数学难学。一些初中数学学习的优等生，在中考数学中也取得了优异成绩,进入高中阶段的学习后,数学学习的状况大不如以前，甚至明显下降，有的还对高中数学的学习产生了恐惧心理，甚至成为高中数学的学困生。认知心理学代表人物之一——美国著名心理学家奥苏伯尔认为，一切新的有意义的学习都是在原有学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的；高中数学的学习是以初中数学知识做为基础,二者之间的关系密切相连，只有抓住这种关联,才能把握好初高中数学的衔接过渡,使学生更好地学习初中数学知识,更好地适应难度较大的高中数学的学习,

2、帮助数学教师提高教学有效性和针对性；对此,每个初高中数学教师及学者都必须认真考虑王工一.谈谈初、高中数学的衔接教学[J].数学教学通讯,1998,（6）:8.。高中数学相对于初中数学而言,知识容量和难度加大﹑逻辑推理能力要求更高，知识内容更抽象。对于高中数学，“学生普遍感到难学，教师大多感到难教”的问题一直困绕着高中师生。近些年义务教育阶段特别是初中阶段进行了大范围﹑深层次地课改,初中数学在课程内容上作了较大程度更新和改变，在这个过程中删减了不少原有的初中数学知识点，同时高中数学在教材内容以及高考中都对学生的能力提出了更高的要求，使得原来的衔接问题产生的矛盾更加突出。怎样让学生在

3、初高中数学学习上更加顺利，衔接过渡更为自然，同时增强高中生学好数学的信心，这些都需要我们重视初高中数学衔接问题的研究。1.2问题的提出48当前，普遍认为我国存在的所有的中学有初级与高级之分，虽然有等级差别，但是都是在中等教育的范围之内的。而其中初级和高级中学最大的区别是初中教育属于义务教育，而高级中学暂时还不是。正是因为它们之间存在这样的区别，国家教育局在制定国家《课程标准》的有关细则时也进行了区分，《数学课程标准》也就因之出现了《义务教育数学课程标准》和《普通高中数学课程标准》两种。而现在中学教学正在使用的最新的《义务教育数学课程标准》是在2012年则出版并全面普及使用的，而在

4、这之前被大规模使用的《普通高中数学课程标准》2003年出版的。而两个标准的出版单位分别是北师大出版社和人民教育出版社，从这里我们也可以发现这两个标准之间并不是一个有机的整体，相互之间是没有联系的。因为这样，使得初级中学和高级中学的数学教育工作在衔接时存在很大的漏洞。为了使得义务教育教学工作的工作能够顺利进行，有关部门在制定《义务教育数学课程标准》时综合考虑到了所有的九年内的教学内容。除此之外，联系学生的实际情况把九年分成了三个不同的阶段，其中一到三年级为教学的第一个阶段，四到六年级为教学的第二个阶段，七到九年级为教学的第三阶段教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北

5、京:北京师范大学出版社,2012:4.,然而《普通高中数学课程标准》是作为为义务教育后普通高级中学数学课程的标准。从这两个阶段的课程标准设置可以看出，义务教育阶段和普通高中阶段具有明显的过渡痕迹，也就是说小学（1～6年级）和初中（7～9年级）是作为九年义务教育阶段的不同学段，它们有着统一的课程标准，小学到初中数学的学习具有较好的连贯性和一致性，而普通高中阶段是在义务教育阶段之后，具有相对独立性，因此初高中数学在课程标准上有明显不同的要求甚至断层，这就更加需要我们关注初高中数学衔接的问题。随着初高中课程改革的进行和深化,因初高中课改节奏不同﹑侧重方向不同等不一致性而产生的衔接问题也

6、越来越多,如何实现初高中数学的顺利衔接，从而减少学生在初高中数学衔接过程中的不适应，增强学生学好高中数学的信心。在此背景下,对初高中数学衔接问题进行探究与实践就显得非常必要和意义重大。1.3研究现状及内容国内关于初高中数学衔接问题的研究从上世纪90年代就开始了，随着教育的不断发展和新课程改革的不断深入，初高中数学衔接的问题越来越引起社会﹑教育者和家长的重视。新课程改革前，一线数学教师已经关注到初高中数学衔接的问题。1999年李玉叶在《初高中数学知识的衔接》一文中指出在初高中数学衔接教学中应注意以下几点:（1）研究教材,寻找初高中知识的衔接点（2）研究教法,仔细研究新旧知识之间的联

7、系，探索更容易被学生接受的教学方法（3）学会归纳有关教学经验，鼓励学生自我探索的能力。在李玉叶的叙述中，他提出初级中学和高级中学之间数学教学的过度因为需要教育方法和学习方法两者的有机结合，不仅仅只和老师有关，和学生也有很大的联系。老师应该读懂教材，努力探索更好的教学方式，学生也应该学会如何学习，怎么让自己的学习效率最大化李玉叶等.初高中数学知识的衔接[J].邯郸师专学报.1999,3（9）:68.。无独有偶，著名学者邱家彬也曾经在自己撰写的一篇名为《搞好初高中数学衔接的几个问题》