信息技术与课程整合 重点

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1、第三章第一章教学模式的分类：①从教学系统的结构关系不同来分：以教师为中心，以学生为信息从认识论角度上看，信息既是客观存在的，又是人的主观认识的产物，它不中心和教师为主导，学生为主体②从教学组织形式不同来分：班级教学，小组教同于客观世界，也不同于精神世界，而是物质与精神的中介。信息资源管理学家学，个别化教学③从教学目标的不同来分：基于“做”的教学，基于思维的教学，和计算机专家则认为，信息是数据处理的最终产品，是经过收集、记录、处理以基于事实的教学④从课堂教学模式分：国外：赫尔巴特的四段（或五段）教学过及能检索的新式存储的事实或数据。程模式，凯洛夫的课堂教学过程模式，加涅的课堂教学过程

2、模式。国内：“五段”信息分类从信息的记录符号划分，有语音信息、图像信息、文字信息等；从信息课堂教学过程模式，“六步三段两分支”课堂教学过程模式⑤从学习形态分：自应用领域划分，有工业信息、农业信息、政治信息、科技信息、文化信息和经济主学习模式，协作学习模式⑥从教学环境分：课堂教学模式，网络教学模式和混信息。合式教学模式⑦从学习理论分：行为修正模式，社会互动模式，人格发展的个人技术在信息社会，技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达模式，信息加工模式，建构主义模式。到预期的目的而根据客观规律对自然和社会进行认识、调控和改造的物质工具、基于资源环境的主题教学模式的特点①资源

3、利用的广泛性②具有主题性和主题方法技能和知识经验等的综合体。信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加的情境性③跨学科性④任务驱动型⑤探究性⑥反思递进性工和使用等功能的一类技术，或者说信息技术主要是指感测与识别、通信、计算基于任务驱动的教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式。在教学机与智能以及控制等技术的整体。过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识课程广义的课程，是指学校中所有学科的总称，或指学生学习活动的总和。狭义和技能，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的综合能力。的课程，是指一门学科，课程与学科是同等概念，学科即课程，课程即学科。课基

4、于问题解决的模式是一种基于建构主义理论的学习主张。与传统的教学方法有程是指为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排：教学内容主要很大不同，它是把教学或学习置于复杂的，有意义的情境中，通过让学生以小组是指教材（文字教材或电子教材）和相关的教学资源；教学安排则包括讲课、自合作形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学学、实验、辅导、答疑、作业、考试等。知识，发展解决问题能力的一种教学模式或学习模式。整合即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部基于问题解决的教学模式的特征①以问题为出发点②解决问题的过程中要有合分或因素合成为一个

5、新的统一整体的建构、程序化的过程。作性③以学生为中心。在问题式学习中，学习者是问题的解决者和意义的建构者，信息技术与课程整合:南国农（信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式学习者必须担负起学习的责任。④教师的作用是促进者或指导者。教师需提供学与课程融为一体，也就是将信息技术融入课程教学…）、李克东（信息技术与课程习材料，引导学生学习，监控学习过程⑤对于学习的评价，重过程甚于结果整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程webquest教学模式的特点：①有一个需要切实解决的中心问题。学生要求理解一内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式

6、）、何克抗（所谓信个真实世界会面临的问题，并对问题求解提出假设，检验和方案②学生能够通过息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合与各学科的教学过程网络直接访问专家，可供查找的数据库，时事报道和边缘人群。③通过搭脚手架来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主的方法，帮助学生进行高阶认识活动④强调合作学习，学生在学习小组中必须承体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极担一定的角色。性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本webquest教学模式的步骤：①引言：创设情境，激发兴趣，提

7、供引言性的材料和性变革，是学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处）信息②任务：对练习结束时，学习者将要完成的事项进行描述③过程：学习者完信息技术与课程整合的发展阶段:1.封闭的、以知识为中心的课程整合阶段(1)信息成将要经历的步骤④资源：完成任务所需的信息资源⑤评价：对学习效果进行评技术作为演示工具(2)信息技术作为交流工具(3)个别辅导工具2.开放式的、以资源价⑥结论：总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识为中心的课程整合(1)信息技术作为资源环境(2)