三年级下册第二单元的《鹿角和鹿腿》说课稿.doc

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《鹿角和鹿腿》说课稿各位评委大家好！我今天说课的课文是统编教材三年级下册第二单元的《鹿角和鹿腿》。我为自己说课的内容确定了一个题目《聚焦“变化” 揭示寓意》。下面我从四个方面展开我的说课。一、基于三维视角的教材分析拿到一篇课文，我会从单元整组、年段特点、文本特质三个视角研读教材，找到文本的核心教学价值。从单元整组来看，这个单元的人文主题是“寓言故事”。语文要素有两个：读寓言故事，明白其中的道理。把图画的意思写清楚。《鹿角和鹿腿》一文，呈现对文本多元化的理解，引导学生选择自己赞成的说法并说明理由，提高了思维水平。从年段特点来看，我所面对的是三年级的学生，学生是学习的主体，立足学情以学定教，才能让学习真实地发生。纵观统编版教材一至三年级寓言教学的语文要素分布，立足单元整组循序渐进地开展教学，本课的学习是基于学生能够初步把握故事内容的基础上。因此可以把学习的重心放在抓住人物神态、动作读出鹿的心情变化，抓住关键词讲故事，为深入理解寓意打好基础。从文本特质来看，《守株待兔》和《陶罐和铁罐》这两篇课文都有明确的寓意，通过“寻结果——探原因——得寓意”，习得文本学习的方法，再从课内迁移到课外，初步学会读寓言，从结果到原因，最终读懂寓意。《鹿角和鹿腿》这篇课文，就提出了两种观点，引导学生多元化的理解寓意，要求学生能结合课文内容说说自己的理由，并对两个观点进行思辨，“寻结果——探原因——辨理由——得寓意”，文本学习的能力在这个过程中得到进一步的提升。二、基于教材、学情的教学目标确定基于以上教材、学情分析，我将本课的教学目标确定如下： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，认识“皱、配”等5个生字，读准“称、禁”等4个多音字，会写“鹿、塘”等12个字，会写“池塘、痛快”等17个词语。2.通过“绘声绘色讲寓言”的语文实践活动，体会鹿自我欣赏的心情变化，被追逐时的复杂心理，进一步体会寓言情节和情感的发展。3.辩证思考，得出寓意。三、基于深度学习的课前准备及课时安排围绕学生的学设计富有挑战性和实效性的活动，我会设计多项学习活动。统编教材的作业本设计特别好，是教师、学生的素养学本，体现了编者理念、教材的设计意图，我会以作业本为抓手，将其作为深度学习的凭借。准备两则“小鹿日记”，设计评价单。课时安排：2课时四、基于文体特点的教学设计考虑到说课的连贯性，我用五个板块将两课时的教学设计一起阐述。板块一：图文对照，激趣导入板块二：整体感知，初知大意板块三：披文入境，对比感知板块四：创设情境，多种形式讲故事板块五：改编故事，多种方法明寓意板块一：图文对照，激趣导入这一板块，我会安排以下两个环节： （一）图文对照第一步，出示象形字“”，猜一猜是什么字。第二步，出示课本插图。比一比，发现我们的祖先描摹鹿的样子，逐渐演变成了“鹿”字。这鹿角和鹿腿尤其引人注目。第三步，揭示课题。（二）揭示课题板书课题，强调“鹿”字的写法，“比“上面的部分要和“广”字贴紧。【设计意图】本环节通过观察鹿的甲骨文和鹿的图片，学生对于“鹿角和鹿腿”有了直观的感受，也帮助学生准确记忆“鹿”的字形特点，把“鹿”字写正确、写美观。板块二：整体感知，初知大意这个版块，我会安排以下三个环节：（一）自读课文：读准字音，特别注意“称”“禁”等四个多音字。（二）读准多音字。出示多音字，点明根据字义判断字音的方法。我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！第一步，学法指导：“称”的读音。①查字典：“称”有两个读音，读第四声时是前鼻音，第一声时是后鼻音。（表示“适合”的时候读“chèn”，还可以组词“称心、称职、相称、对称”等）②动手查一查自己容易读错的字。③回读句子，读准确这四个多音字所在的句子。【设计意图】本课的多音字学生容易读错，本环节通过出示字典上的解释，帮助学生区分字义，读准字音。并通过当堂翻一翻字典的活动，鼓励学生养成勤查字典的好习惯。 （三）把握故事大意。出示小鹿日记，读读他这一天的经历。第一步，补充小鹿日记，整体感知。11月5日星期四阳光灿烂今天，真是惊险极了！原本，我在池塘边喝水，无意中发现了自己倒映在水中的影子。我_______自己美丽的角，__________四条长腿长得难看。突然，一只狮子向我扑来，两只美丽的角差点儿___________________，可四条难看的腿却让我___________。第二步，以作业本为支架，梳理思维导图，借助思维导图说说故事梗概。 【设计意图】利用填空的方法降低概括难度，帮助学生感知课文主要内容。充分利用作业本，借助其中的思维导图，直观呈现鹿对角和腿的不同态度，故事情节的反转，为讲清楚故事作铺垫。板块三：披文入境，对比感知    这一板块，我会安排以下两个环节：（一）场景一：欣赏与抱怨：找一找鹿说的话，用“——”划起来。像讲故事那样，选择一句读给大家听，并尝试读出鹿的心情。“咦，这是我吗?”“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”“唉,这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”第一步，发现语气词：咦、啊、呀。第二步，发现关键词，鹿对角和腿的不同态度。鹿角美：精美别致、珊瑚；鹿腿丑：太细了。 （二）场景二：狮口逃生，鹿的心情还会有什么变化。第一步，发现关键词。①默读5-6两个自然段，圈画关键词体会鹿逃跑时紧张、害怕、着急、恐惧、侥幸等复杂的心情变化。（撒腿就跑、蹦来跳去、挂住、使劲一扯、挣脱、向前奔去）②运用补白的手法创设情境，让学生代入到故事当中：小鹿快跑——撒开腿跑——狮子就在后面；蹦过去跳起来——快快快！读出“撒腿就跑、蹦来跳去”中的惊恐、害怕，体会到鹿角被树枝“挂住”那一刻的绝望。第二步，发现“魔力词”：“就在这个时候”“突然”“紧接着”“忽然”“猛一回头”“眼看”。第三步，借助“魔力词”，感受鹿心情的紧张，读好情节。（三）抓住语气词、关键词来体会小鹿的心情变化，借助“魔力词”来感受故事情节的发展节奏。【设计意图】鹿的心情变化，推动了故事的发展。安排两次朗读指导，第一次采用抛锚式的教学策略，让孩子找到4次对鹿的心理描写，读出不同的语气。第二次采用表现性的学习策略，通过自读自悟，说出鹿逃跑时紧张、害怕、着急、恐惧、侥幸等复杂的情感变化，随机指导。为复述课文、体会寓意做好铺垫。板块四：创设情境，多种形式讲故事这一板块，我会安排以下三个环节：（一）出示目标：绘声绘色讲故事。抓住语气词、关键词、魔力词等提示，学着讲故事。第一步，发现抓手不一样。读故事时，拿着书正确、流利地朗读，读出感情；讲故事时，根据提示勾连故事内容，用自己的话来讲。第二步，发现对象不一样。读故事时，是读给自己听，读给自己体会；讲故事时，是讲给别人听，声音要能让别人听见，加上表情和动作，更吸引人。 （二）讨论评价细则：对比发现了讲故事的要求和读故事的要求不一样，那该从哪些方面来评价讲故事。①能把故事讲完整；②能把故事讲生动：③带上表情和动作讲故事。（三）多种形式讲故事：合作讲故事。①两个人合作，分场景讲故事。一个人讲场景一，一个人讲场景二。②三个人合作，分角色讲故事。狮子没有台词，可以随机创编台词。③讲故事给别人听，有能力讲整个故事的孩子可以两两组合，一个讲，一个人注意听。第一步，合作讲故事，相互评价。教师巡视，推选星星最多的合作小组来展示。第二步，全班推选6个合作小组给一年级的小朋友讲故事。【设计意图】通过“绘声绘色讲故事”的语文实践活动，激发学生研读故事的兴趣，在读故事、讲故事的过程中加深理解和体悟。多种形式讲故事，不同的合作形式给不同语文能力的学生提供了不同难度的任务，尽可能让所有学生都能参与其中，给学生自主合作开辟了更大的空间。板块五：改编故事，多种方法明寓意这一板块，我会安排以下三个环节：（一）鹿角真的没有用吗？几天后，小鹿写下了另一篇日记，那又是怎样的经历呢？出示小鹿日记，鹿凭借“美丽的鹿角”遇到伴侣的故事。11月6日星期五阳光灿烂 今天，真是幸福极了！原本，我在池塘边喝水，无意中发现了自己倒映在水中的影子。我抱怨自己的角，差点儿让我送了命；欣赏四条灵活的腿，是它们让我狮口逃生。后来，一只母鹿向我靠近，夸奖我英俊潇洒，尤其喜欢我的角。她看我的眼神真是温柔极了！两只美丽的角让我拥有了新的伙伴，真是太棒了！（二）出示课后观点：赞成哪一种，说说理由。鹿明白了鹿角和鹿腿都很重要，他们各有各的长处。（三）出示两个小日记，引导学生结合联系生活经历来谈自己明白了什么：经历+思考=成长（1）不能盲目地下结论。（2）事物有自己的长处，也有自己的短处。（3）我们既要看到事物好的一面，也要看到实物不好的一面。【设计意图】通过改编故事，让学生了解鹿角的作用，降低学生有理有据地辨析寓意的难度，同时进一步感受到《伊索寓言》的特点，抓住动物的特点，以动物为喻，教人为人处世道理。我将所有的课文分为四大类，即学表达，学技能，学策略，重积累。今天这篇课文，我主要体现了抓住关键词体会感情的方法，同时，学习作者通过语气词和关键词表现心情变化的方法。也就是说，在本课的教学中，我以学技能为主，也兼顾了学表达。以上是我对《鹿角和鹿腿》的教学预设，在实际教学中，我会根据具体情况进行微调，处理好预设与生成的关系。不当之处，请专家批评指正。