《口算除法》教学设计及反思

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《口算除法》教学设计及反思第一篇：《口算除法》教学设计及反思《口算除法》教学设计教学目标：知识与技能：1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数），会用合适的方法估算除数是两位数的除法。2.让学生经历探索口算方法的全过程。3.通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。情感态度价值观：使学生感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。教学重难点：1.整十数除整十，几百几十的数的口算计算方法，并能以此估算两位数除两位数、两位数除三位数的除法。2.理解整十数除整十，几百几十的数的口算算理。教学准备：课件教学过程：一、情境导入师：一年一度的运动会马上要开始了，学校筹备组想邀请同学们参与筹备工作，你们愿意吗？但是要经过考核的哦!课件出示：除数是一位数的除法23

1二、情境认知。（1）探讨整十数除整十数的算理。教学例1在运动会上入场式上，学校准备组成彩旗方阵和气球方阵。要求你们来将学校的彩旗和气球分给某些班级，行吗？出示例1：有80面彩旗，每班分2022可以分给几个班？怎么解决这个问题？师：①怎样列式？指名回答80÷2022问：为什么用除法？每班分2022实际就是将80面彩旗平均分，每一份2022求可以分成几份，所以用除法。③这和我们以前学的除法有什么不同呢？以前学的除数是一位数的除法，今天除数是两位数的除法。今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生同桌交流，汇报，班级交流。）师：谁来给大家说说你的口算方法？总结方法：（1）因为20224）=80，所以80÷2022。（想乘法算除法）（2）80÷2022，80表示8个十，20222个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（想表内除法）要计算80÷2022们可以想乘算除，4个20220来计算还可以转换成表内除法来计算。23

2课件演示分小棒。（帮助学生进一步理解整十数除以整十数的口算方法）（2）师：学校在买彩旗时为了考虑到彩旗会损坏，于是就多买了3面现在有83面，每班分2022大约可以分给几个班？师：怎样列式？还可以直接口算吗？学生在练习本上尝试做一做，汇报交流，生：83估成80,80除以20224，所以83÷2022.试一试：80÷19≈（学生说答案，并说说法）师生总结：被除数是两位数除法的估算，对于除数或被除数不是整十的，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。（2）探讨整十数除几百几十数的算理教学例2师：彩旗分好了，可气球还没分呢？课件出示例2:150个气球，每班分50个，可以分给几个班？生回答，并说出口算的思路。总结方法：（1）因为50×（3）=150，所以150÷50=3。（想乘法算除法）（2）150÷50=3，150表示15个十，50表示5个十，把150和30后面的0都不看，因为15÷5=3，所以150÷50=3。（想表内除法）23

3小结：整十数除整十数、几百几十数的口算方法：1、想乘法算除法2、用表内除法计算师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想：122÷30≈120228≈）小结：除法估算就是把不是整十的数估算成整十的数，再进行口算。三、情境巩固做一做1、2.四、情境应用练习1.对对子2.挂彩灯3.寄书4.圈兔子5.秋游板书设计整十数除整十数、几百几十数的口算方法：1、想乘法算除法2、用表内除法计算除法估算：就是把不是整十的数估算成整十的数，再进行口算。《口算除法》教学反思23

4《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。下面是我上这一节课的一些感悟。1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在教学80÷2022可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径。2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷2022学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主计算150÷30以及估算。3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。不足之处：23

51.教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。2.在备课时只是一味的为了备课而备课，忽略了备学生。教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了第二篇：《口算除法》教学设计《口算除法》教学设计一、教学目标（一）知识与技能使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。（二）过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。（三）情感态度和价值观23

6让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。二、教学重难点教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算算理。三、教学准备课件四、教学过程（一）复习导入口算2022＝7×50＝6×3＝2022＝4×9＝8×60＝24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝3000÷5＝23

7【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。（二）创设情境、探究新知1．教学例1有80面彩旗，每班分2022可以分给几个班？【设计意图】把教材提供的情境改成分彩旗，以此为情境展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，1/4（1）提出问题，寻找解决问题的方法。师：从中你能获取什么数学信息？师：怎样解决这个问题？（2）列式80÷20223）学生独立探索口算的方法师：怎样算80÷2022请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。学生汇报：预设学生可能会有以下两种口算方法：A．因为2022＝80，所以80÷2022这是想乘算除B．因为8÷2＝4，所以80÷202223

8这是根据计数单位的组成为什么可以不看这个“0”？(80÷2022想“8个十里面有几个二十？”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听。（5）检查正误师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果）口答。【设计意图】先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法40÷20222022060÷3090÷30（7）探究估算的方法出示：83÷202280÷19≈师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。23

9生：求83除以20220除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。2/4师：谁想把你的方法跟大家说一说。预设：83接近于80,80除以20224，所以83除以2022于4。19接近于20220除以20224，所以80除以19约等于4。【设计意图】培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。2．教学例2（1）创设情境引出问题师：谁会解决这个问题？150÷50（2）小组讨论口算方法（3）你是怎么这样快就算出的呢？A．因为15÷5=3，所以150÷50=3。B．因为3个50是150，所以150÷50=3。这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。师：在解决分彩旗和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。口算练习：150÷3023

10240÷80300÷50540÷903．估算（1）探计估算的方法师：你能知道题目要求我们做什么吗？你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，看看能否互相借鉴。（2）谁想把你的方法跟大家说一说。（3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。（4）判断估算是否正确：122÷60=2349÷50≈8为什么不正确？（三）知识应用1．独立口算观察每道题，怎样很快说出下面除法算式的商？3/4如果估算的话把谁估成多少。2．练习十二第2题。3．解决问题（1）一共要寄240本书，每包40本。要捆多少包?你能找到什么条件、问题。你会解决吗？23

11（2）这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题出示条件：一共有12022故事，每天看1个故事。问题：看完这本书大约需要几个月？问：要求看完这本书大约需要几个月？必须要知道哪些条件，你会求吗？【设计意图】练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，但学生年龄小，如果只是单一的让学生做口算练习，无法提高学生计算的兴趣。于是，我在教学中注意练习形式多样化。（四）全课总结师：这节课你有什么收获？还有什么问题？4/4第三篇：《口算除法》教学设计《口算除法》教学设计共15课时总第5课时教学目标：1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．一、导入新课1．口答（1）24是由几个23

12十、几个一组成的？84呢？（2）42个十，90个十各是多少？2．口算：36÷914÷230÷360÷648÷624÷480÷290÷3二、教授新课：1、出示主题图：2、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？3、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？（1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。小组汇报解题思路：A、想口诀：二三得六2×3=66÷3=260÷3=2022、2022=6060÷3=30C、把60平均分成3份，每份是20220÷3=2022一个问题轻松解决，第二个问题也没问题（2）王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？你是怎样计算的？小组里面说说。600÷3=2022箱）23

13（3）李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？A、240÷3=B、这题计算如何考虑？4、小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。三、实践应用1、生独立完成第15页“做一做”1、2题。2、作业：练习三第1、2题。四、全课总结1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？2、师总结。第四篇：《口算除法》教学设计《口算除法》教学设计教材及学情分析《口算除法》是人教版三年级下册23

1411、12页的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。一、教学目标（一）知识与技能使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。（二）过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。（三）情感态度和价值观让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。二、教学重难点教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算算理。23

15三、教学准备课件四、教学过程（一）复习导入口算18÷3＝42÷7＝64÷8＝27÷9＝48÷8＝2022＝设计意图：由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。（二）创设情境、探究新知1、教学例1妈妈拿了60元让3个小朋友去玩耍，每位小朋友应该拿多少元呢？设计意图：把教材提供的情境改成拿钱去玩，以此为情境展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，（1）提出问题，寻找解决问题的方法。师：从中你能获取什么数学信息？师：怎样解决这个问题？（2）列式60÷3（3）学生独立探索口算的方法23

16师：怎样算60÷3呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。预设学生可能会有以下三种口算方法：方法一：用数的组合计算60就是6个十，6个十平均分成三份，每份是2个十即2022法二：利用表内除法计算先算6÷3=2,6后面有一个0，就在商2的后面添一个0.因为6÷3=2，所以60÷3=2022法三：利用口算乘法推导出商因为2022=60，所以60÷3=2022（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听。（5）检查正误师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果）口答。设计意图：先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法40÷20222022023

1760÷3090÷30（7）探究估算的方法出示：83÷202280÷19≈师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。生：求83除以20220除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。师：谁想把你的方法跟大家说一说。预设：83接近于80,80除以20224，所以83除以2022于4。19接近于20220除以20224，所以80除以19约等于4。设计意图：培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。2、教学例2（1）创设情境引出问题师：谁会解决这个问题？12022（2）小组讨论口算方法（3）你是怎么这样快就算出的呢？A．因为12÷3=4，所以12022=40。B．因为3个40是12022以12022=40。这一题跟刚才分钱的口算方法有不同吗？都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。23

18师：在解决分钱和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。口算练习：150÷30240÷80300÷50540÷903、教学例3把66张彩色手工纸平均分给3人，每人能得到多少张？（1）提出问题，寻找解决问题的方法。师：从中你能获取什么数学信息？师：怎样解决这个问题？（2）列式66÷3（3）学生独立探索口算的方法方法一：用数的组合计算66就是6个十和6个一，6个十平均分成三份，每份是2个十即2022个一平均分成三份，每份是2个一即2，2个十和2个一合起来就是22，所以66÷3=22方法二：利用表内除法计算因为60÷3=20226÷3=2，2022=22所以66÷3=22方法三：利用口算乘法推导出商因为22×3=66，所以66÷3=22五、应用新知，巩固练习。23

1984÷4=64÷2=96÷3=46÷2=36÷3=48÷4=六、课堂小结。师：同学们，今天运用除法解决了许多问题，在解决问题的过程中，你学会了什么知识呢？（学生自由回答）第五篇：《口算除法》教学设计《口算除法》教学设计教学目标：、通过交流探索过程，理解和掌握整十数除整十数，几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算并会口述口算过程。2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算练习题，帮助学生学习基本的估算方法和养成估算意识。教学重点：口述口算过程达到准确口算。教学难点：达到熟练口算。教具：、口算卡片教时：1时一、前小研究：23

20口算：80÷202260÷30=70÷10=20220=00÷0=240÷60=从以上题目中选一题说说你的想法并写下来：（）口算和估算对比题组：（1）80÷2022（2）60÷30=83÷202264÷30≈78÷20229÷30≈80÷19≈60÷28≈80÷22≈60÷32≈（3）160÷40=（4）420220=23

2162÷40≈421÷60≈7÷40≈417÷60≈60÷42≈420223≈60÷38≈42022≈二、堂上学习、小组内交流，补充、修改自己的前小研究，达成共识。2、组间交流，一个组汇报，其他组补充。3、小组内再一次互相说说口算过程。4、请一个小组上来每人任意选一题，轮流说说口算方法。、请一个小组上来每人任意选一估算题，轮流说说口估算方法。23

22师：虽然我们选择的题不同，但我们的估算方法是一致的，谁能把估算方法概括地说一说。6、完成书P79的“做一做”要求学生练习后选择你喜欢的一组算式与同桌交流你是怎样口算的。师巡视，注意辅导有困难的学生。学生讨论后，请一个小组说说自己的口算或估算方法，表扬用不同方法解决问题的学生。23