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202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ智慧校园环境下小学语文低段群文阅读教学策略研究XXX学校ZJ摘要：群文阅读这种教学模式是对阅读方式的创新，是在单篇阅读和整本书阅读之间搭建了一个崭新的平台，填补了长期以来学校阅读教学中存在的一个空白，形成了立体式阅读。智慧校园环境下的群文阅读，优化了课堂时间，充分体现学生主体性等优势，为“群文阅读”这一课题的研究提供了有力的帮助。关键词：智慧校园小学语文低段群文阅读教学策略正文一、群文阅读在小学语文中的定位群文阅读是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章,然后围绕议题展开阅读,进行集体建构,最终达成共识的过程;其主要特征是同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读和单篇阅读以及整本书阅读一起构成完整的阅读体系。群文阅读不等于阅读群文。群文阅读倡导多文本的比较、分析、整合和反思，这不仅有利于学生增加阅读积累，更重要的是打破思维的定势，培养学生思维能力，提升思维品质，增进阅读素养。ZJ统编教材总编温儒敏教授明确地提出“1+X”模式，在他主持编写的教材中，每一篇课文后面都附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。在课堂教学环节中，囿于时间的原因，教师无法将整本书阅读放在课内，但教师可以在单篇课文教学之外，适当地开展一些群文阅读，“1+X”群文阅读为学生的阅读降低了难度。因为其中的“1”是教师在课内所精讲过的文章，学生在阅读同类型的“X”时就会更为得心应手。同时，“1+X”12
1202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ作为多文本阅读方式，同我们生活中的阅读常态也是相吻合的。在生活中读到某一个题材或者某篇文章时，如果我们感到对此了解得不够全面，就会主动寻找类似的文章来读。所以多文本阅读实际是生活中的阅读常态。因此，“1+X”模式也是连接学校阅读和生活阅读的最有效的手段之一。这种阅读模式符合国内外阅读素养培养和发展研究的潮流，具有非常重要的现实意义。二、小学低段群文阅读教学的意义（一）强化阅读主体，激发阅读兴趣《语文课程标准》在低段的阅读教学目标中第一条就指出要让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”[1]低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对外界充满了好奇，乐于尝试。群文阅读教学的课堂开阔了学生的阅读视野，强化阅读的主体，使学生获得丰富的、多元化的阅读体验，唤醒他们的阅读兴趣。群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间。而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合小学低段学生活泼好多、表现欲望强力的心理特点和年龄特征。（二）增加阅读量，开阔学生的视野12
2202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。这五万字虽不多，但是对于低段孩子而言，却是不易。低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长的陪读。对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在话下，但是对于一些工作忙碌或对阅读本身不重视不感兴趣家长而言，孩子要阅读完这五万字，却很难达到。而群文阅读教学能对此有所改善。在群文课堂中，在教师的有效组织下，学生可以通过“听读”“看拼音读”“分享读”等各种形式，阅读到大量课外的文本。此外，在群文课中习得的“猜读”“看图联想读”等阅读的方法，也能为孩子的课外阅读拄上拐棍，相辅相成，使低段的课外阅读呈螺旋式上升。ZJ（三）培养思维能力，增进阅读素养群文阅读本质上是一种思维训练，它不是泛泛的多读，不是一味追求阅读数量之多，也不是单纯追求形式的多样化，而主要落脚于思维的训练，是思想的碰撞与交流。《中庸》中谈到学习的五个阶段：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。第一个阶段是说阅读要广泛，学习对象要广阔；最后一个阶段讲的是学以致用；中间三个过程都是讲思考的重要性。群文阅读教学能在求同、比异过程中，引发学生去思考、发现、归纳、提升，这是一种思维训练的极佳方式。群文课堂倡导多元发散思维，不追求孩子们要形成统一思想，而是在丰富的交流碰撞中去构建自己对于议题的认知。低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能能推动他们更快更好地建立学习之间的联系，发现学习的方法，感受到学习的乐趣。[2]三、智慧校园下低段群文阅读教学的策略研究（一）选择议题、文本应遵循的原则1．议题还应尽量具有趣味性。美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力是对所学材料的兴趣。”对于低段的学生而言，兴趣更为重要。心理学家研究表明：“儿童和青年少年读书兴趣一般是六至八岁喜欢读故事、寓言。”12
3202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ这个年龄段的孩子对于生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人化的生活事物，犹为感兴趣，这样的故事满足了他们对未知世界的探索与想象。因此，在确定议题时，尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。如主题“一分耕耘，一份收获”中，选择《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》、《小猫钓鱼》三篇故事为一组，感受种瓜得瓜，种豆得豆的道理。曲折起伏的情节紧紧吸引着孩子们的注意力。再比如“颠倒歌”，在孩子们兴趣高涨的学习状态下，引导他们发现“错误”，感受颠倒歌的乐趣以及儿歌的韵律。2.文本力求简短，有童趣、多样化。翻开我们的低段的课内教材，会发现入选的文章也遵循了这条规则，大多是一些简单易读的“诗歌”“童谣”“故事”等。如：朗朗上口的儿歌，有趣可爱的童诗，这些体裁的文章简短童趣，低段学生就喜欢。再如有图有字的绘本，好听的故事，神奇的童话等等，也是孩子非常喜欢的一类选文。此外，为孩子呈现文本时，可以打印成学习纸（要能对孩子的识字程度了然于胸，给生字新词标注上拼音，以免孩子产生阅读障碍，打击阅读兴趣。），个人自由读或同桌合作读；也可以以幻灯出示，全班齐读、指名读或师生、生生合作读；还可以用听录音，看视频或直接听老师读……尽量避免一节课的文本阅读是同一种方式进行，可采用各种方式保持孩子阅读的热情。3.拼图一样组合文章。我们的群文能用多篇文章像拼图一样组合在一起，让文章与文章之间进行互补，互补自身那个缺角，多篇文章就形成了一个完整，比如：统编一上《比尾巴》这首儿歌是一首问答歌，儿歌中连着问了三个问题，又连着回答了三个，这是问答歌其中一种形式——连问连答，另外一种形式是一问一答。我们在教材后面单元中找到了一篇一问一答的《我会飞》，就很好地弥补了问答歌的两种形式。 （二）实现文本的结构化12
4202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ在当前信息大爆炸的环境下，让学生“自己爱看什么就看什么”并不是一种正确做法。教师要对阅读内容加以鉴别和引导。群文阅读既然是一篇课文附加同类或者相关的作品，那么所构成的多文本就不是各种文本杂乱无章的相加，而是按照一定的原则加以组合的阅读整体。群文阅读并不只是追求阅读数量多，多文本组合的合理性也是它的本质追求。“X”也不仅仅是文章，它指的是文本。我们必须依据精读篇目“1”的内容，确定学习的主题，制定教学的目标，同时考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯等多方面的因素，将具有内在联系的文本有机地结合起来，实现阅读内容的结构化。如何实现文本的结构化？我们可以从多个方面来进行选文组合。ZJ1.围绕识字方法选文。我们的统编教材第一单元就是识字单元，学识字。按常规的上法，就是一个字一个字学过去，一课一课教过去，这样的识字比较费时费力。我们就可以以群文的方式归类识字，群文识字，确定“有故事的汉字”这样一个主题，每课围绕这个大主题点，从不同角度组合群文学习不同的识字方法，发现每个汉字背后的故事，同时又调动了孩子们学习的积极性。《天地人》这篇课文看似简简单单的六个字：天地人你我他，里面却藏着一个会变身的“人”字。单个字“人”就是人，而“天”字里面也藏着一个人，字中藏有“人”（人字部件），“你”和“他”两个字中也有人，有一个会变身的“人”——单人旁，表示人。像这样字中藏有人字部件，变身单人旁的字还有很多很多，课上可以在课后识字表中12
5202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ去认识更多的汉字，课后到生活中、到书中去收集认识更多和人有关的汉字。收集中，学生又会发现有些“人”字在上头，这些字就叫“人字头”；还有一个和单人旁很像的双人旁，但是它并不表示人，而是表示十字路口。课上，借助字理图片、识字儿歌、图片，课后借助识字单，认识一大串汉字，知道每个汉字背后的故事，这就是学识字，学识字方法。《日月水火》则是像画一样的“象形字”可以再补充两组学习，如：口、耳、目；木、禾、竹。通过动画展示这些字的演变过程，孩子们既掌握了本课的生字有满足了对象形字的好奇，从而又扩展了识字的数量。孩子们可以在不同角度多元地学习识字方法，了解每个汉字背后的故事，在具体语境中学习汉字、运用汉字。2.围绕人文主题选文。人文主题内容比较宽广，包括自然风光、爱国情怀、人间真情、人与动物……根据不同的人文主题，选择相应的文本引导学生去学习，从而受到思想教育、人文熏陶。例如在学习二下《画杨桃》一课时，就可以确定一个“换个角度去思考”的议题。群文阅读《好天气和坏天气》《秀才赶考》让孩子明白在生活中要学会换个角度看问题。3.围绕文章的体裁选文。ZJ根据“1”的题材，选择相同题材的相关文本组织学生学习，目的是让学生能够把握这一类题材文本的特点。如议题“童话中的不可思议”，选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《豌豆公主》三篇故事作为一组，感受童话中离奇的想象。在这几篇童话故事里，猫和鼠成了最好的朋友；书里的字会跳舞、串门、还能自己重新编排；娇嫩的公主隔着二十床被子都能感受到一颗豌豆的存在……12
6202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ这些平时生活中根本不可能出现的、令人觉得不可思议的情节，使文本本生就产生一种神奇的魅力。它们像磁石一样，紧紧地吸引住孩子的注意力，唤起了孩子阅读的兴趣，并通过讨论“如果童话故事中没有了这些不可思议的情节，你还喜欢读吗？”去感受童话故事中抓住事物的特点夸张化想象的魅力所在。又如议题“一分耕耘，一份收获”中，选择《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》、《小猫钓鱼》三篇故事为一组，感受种瓜得瓜，种豆得豆的道理。曲折起伏的情节紧紧吸引着孩子们的注意力。4.围绕文章的表达技巧。学习反复结构的童话群文阅读，可先引导学生阅读《小壁虎找尾巴》，发现童话的反复结构的特点，然后让学生阅读一组童话群文《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》强化对童话反复结构的认识。又如议题“有意思的颠倒歌”，把一组颠倒歌放在一起，如“东西路南北走，出门看见人咬狗”“蚂蚁身长三尺六，八十岁的老翁睡在摇篮里。”“天上打雷没有响，地上石头滚上坡。”“老鼠叼着狸猫走，口袋驮着驴子走。”在颠倒歌里，生活中的一切都反了，孩子们自己读着读着就乐了。在他们兴致盎然的学习状态下，引导他们去发现“故错”的手法，感受颠倒的乐趣以及儿歌的韵律，自然就水到渠成。5.围绕相同题材来组织选文。比如，二年级的《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》《慢性子裁缝与急性子顾客》，我认为这是商业题材的三篇课文。这三篇课文的共同点是什么呢？在课文当中，商家同顾客生意都没有成交，但表现和原因却是不同的，教师可以针对文本间的“相同”与“不同”设计群文教学等。12
7202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ此外我们还可以围绕内容、作者等方面来确定群文阅读教学中的议题。也可以从生活中提炼主题来组成群文，像童年、成长这一类和孩子的生活、年龄特征相关的主题；从话题的角度来组成群文，如夸夸身边的传统文化等等。（三）、群文阅读教学的话题设计群文阅读教学的话题指教师为引导学生阅读群文而设计的任务式问题。话题的设计至关重要。话题是落实议题教学的具体化,是学生自读的任务菜单,是全班交流的聚焦点。常见的有以下三种。1.比较性话题比较是群文阅读最常用的阅读策略,与之相呼应的即是比较性话题。常用的比较性话题,有求同型和求异型两种。在教学按求同型取向选配的一组群文时,其话题也应是求同型的;而教学按比异型取向选配的一组群文时,其话题则一般是求异型的。如,教学“反复结构的童话故事”群文阅读时,可设置“这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处”;2.迁移性话题举一反三是人类最基本的思维路径,是人类习得技能、获取知识的最常用通道,也是群文选配的基本方法。因此,迁移性话题在群文阅读教学设计中大行其道,就不足为怪了。如“四季之美”群文阅读,教师先引导学生阅读课文《四季》,发现四季的特点;然后设置“哪些文章也像《四季》一样运用了描写四季之景的写作方法”的阅读话题,引导学生阅读《田家四季歌》《初夏秋冬》和等一组群文。3.冲突性话题12
8202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ群文中的多篇文章,在思想情感、表达方式等诸多方面必然存在这样那样的差异。设计激发学生认知冲突的话题,能引起学生思维的碰撞,引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题,用发展的眼光看问题,从不同的角度看问题。如“创世神话”群文阅读,教师设置“创世神话是先人的想象,不是科学,为什么今天我们还要读它”这样一个具有冲突性的话题,引导学生阅读《盘古开天地》《夸父追日》《女娲补天》《精卫填海》等一组创世神话[3]。（四）智慧校园环境下群文阅读的操作低段学生天真烂漫，自我行为约束力差，注意力容易分散，但对有兴趣的事物却可较长时间地保持注意力。低段孩子的年龄特点要求新颖活泼的教学方式，如游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操作等，运用多媒体辅助，牢牢抓住学生的学习兴趣。1.自主预习，辨识提取群文阅读教学是引导学生同时进行几篇文章的阅读，通过文章间的对比和总结来掌握教学内容。因为阅读量增大，所以教师应积极培养学生的预习习惯。要有相关预习题检测单，需要学生搜集相关资料。信息的辨识主要是让学生在阅读过程当中，根据阅读的目的分辨和识别哪些是重要信息，哪些是非重要信息，并提取出来。如，在《豌豆公主》的预习内容中，需要对童话的特点，你知道哪些不可思议的童话等进行资料搜集，提前辨识提取《豌豆公主》中不可思议的故事情节。让学生初步了解到文章的重点。这样课上看图猜是哪一个童话时，学生才能调动起来。在这一环节我使用希沃白板5出示童话故事的绘本插图：《白雪公主》12
9202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ《拇指姑娘》《丑小鸭》《路野仙踪》……运用蒙层隐藏这些童话名称，这样的设计既调动了学生的积极性又增加了学生的学习兴趣。2.质疑讨论，比较整合比较就是把两种或者两种以上的语文因素加以比照、分析、归纳，辨别出被比较的要素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的，没有比较就没有多文本阅读。合起来看“1+X”应该是一个整体，所以需要整合。没有整合，“1+X”就是碎片化的阅读，不可能产生超越这些碎片的新观点、新思想。因此比较整合是群文阅读的必然要求。由于群文阅读将多个文本视作一个整体，所以其比较除了长期的纵向比较以外，更多的是文本之间语文因素的横向比较。阅读童话《豌豆公主》后提出问题：你认为故事里哪些地方不可思议？小组进行交流汇报，教师小结。再利用平板电脑阅读《猫小花和鼠小灰》《梨子提琴》，一边读一边把你觉得好玩、不可思议的地方勾画出，也可以把不懂得地方标记好，还可以提出质疑，和同学们商讨。紧接着可以做个小实验分析一下故事中的情节会不会是真实的。最后交流《猫小花和鼠小灰》《梨子提琴》里不可思议的情节。3.推理分析，求同存异推理就是把文本当中的零散信息进行综合，用自己的知识来推及全部。如在“童话中的不可思议”中，推理分析：如果童话中没有了这些“不可思议”，会怎么样呢？（缺少趣味……）又如教学儿童诗《小儿垂钓》、《池上》、《花影》时，我们利用听故事，解疑难，看画面，背古诗学习完毕之后。老师提出，我们就要和儿童诗中的小朋友说再见了，你想对他们说些什么？学生甲说：“12
10202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ文中的三个小朋友，你们都特别天真活泼，我喜欢你们。”学生乙说：“《小儿垂钓》里的小朋友，你做事既专心又有礼貌，我愿意做你朋友。”学生丙说：“《池上》里的小朋友，我不喜欢你，你有偷盗的行为，希望你能改正。”群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。我们在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。4.读写结合，互为促进语文教学要发展学生听、说、读、写等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读写结合起来，做到读写相长，互相促进。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。如议题《故事中的狐狸形象》，我在上完《狐假虎威》《狐狸和马》《衷情的小狐狸》后，设计了一个拓展训练，如果请你写一个关于狐狸的故事，你笔下的狐狸会是怎样的形象呢？请想一想，补充题目后，再动手写一写。四．结束语小学阅读教学主要是以文本阅读为基础，具有一定的抽象性和想象性，但是，智慧校园环境下的虚拟技术则可以将这些抽象思维变得直观化，让小学生能更好地对其进行理解与感受。另外基于智慧校园环境下的云计算还能辅助语文阅读教学更好地开展教师、学生与文本之间的对话，学生之间的互动与交流，更好地展现出阅读教学的意义与价值，提升学生的阅读12
11202X年XX省教育技术获奖论文展示ZJ体验和阅读感受。为“群文阅读”这一课题的研究提供了有力的帮助。“群文阅读”教学还在不断的尝试完善中，教师需要在群文阅读教学中，挖掘出适合学生体验和感悟的知识，也应该尊重他们的多元理解。加强学生在自然、社会、生活等方面的感悟，让学生爱上阅读、爱上语文，更爱上身边的一切事物。参考文献[1]义务教育语文课程标准12
