鱼游到了纸上教学反思

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1、鱼游到了纸上教学反思这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会一丝不苟、忘我、融为一体三个词语的意思；二是理解鱼游到了纸上和先游到了我的心里之间的关系；三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的；四是培养学生做事专注、持之以恒的品质。我认为这四个目标的是符合单元的训练目标的，也是符合这篇文章的特点和学生的学情，目标的定位做到了准确。教学流程的设计科学清晰，第

2、一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话哟，金鱼游到了他的纸上来啦！以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。第11页为了帮助学生理解课文，我采用了多种形

3、式的朗读，如：游和画的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，我应当引导学生总结鱼游到了纸上和鱼游到了心里之间的关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗，如果用上因为所以这组关联词，学生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较紧，作

4、为教师，我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案，第一套是以这名聋哑青年是个什么样的人为中心辐射到全篇，通过学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标。第二套方案是从文章的最后一句鱼先游到了我的心里入手品游字，巧设疑问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样游到纸上的。后来我确定的教学设计有很多地方都借鉴了名师王崧舟的教学设计，但并不是简单地搬过来，在充分理解了他的教学理念和设计意图之后进行了再创造，如：王崧舟老师抓静字，引导学生第11页静心悟禅，已经达到

5、了非常高的文化的层次。通过我对学生学情的了解，我认为学生不可能达到这样的高度，因而在教学中是降低了难度的，去寻找学生情感的最近发展区，让学生去感受人物的精神品质，在教学过程中进行渗透进行情感的熏陶。还有对描写人物的动作这一段的品读，对人物坚持不懈精神的感悟，教学版块之间的衔接等等。我想只要是对学生有益的、对老师的个人发展有益的，仿效名师未尝不可。鱼游到了纸上教学反思二：《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，课文内容浅显易懂。我的教学设计思路是题目入手，自主提问。针对问题，一步步探讨。为什么说鱼游到了青年的纸上？鱼怎么就能游到纸上？。感悟鱼游到心里和鱼游到纸上的关系。学习重点放在感悟鱼

6、游到了心里，理解鱼游到了纸上及鱼游到了心里的关系则作为教学难点来突破。为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程：１、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。开课伊始，我就出示鱼游到了纸上的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，为什么聋哑青年能练得如此高超的画技？透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。第11页2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的

7、体会。我没有抛问题给他们，而是通过你从哪个词感受到的？你读了这一段，哪个词最让你感动？这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情呆呆地静静地，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，你是怎么看鱼的？，有了这样的对比，学生明白这静不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和叹之情一步步加深。4、创设对话情境，